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所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课有别于备课和上课。它重在一个“说”字,要求教师不仅要说出一堂课的教学内容,教学方法,而且要说出这种教学方法的选择意图和达成目的。实践表明,这项活动能够体现教师的教学基本功,是考查教师基本素质的行之有效的方法。
一、说课的几种模式
1.结构型说课
这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课,可按课堂结构顺序一或有重点地对教案各章节进行分析、处理,说清楚这种说课只要对每一环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可。
2.教研型说课
用此方法说课,首先要提出教研课题,然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据,侧重理论指导教学。
3.表演型说课
用这种方法说课,主要是考查教师基本功,不仅要说清“是什么”和“为什么”,还要说清和示范怎样做,边说边表演做法,如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教师的全面素质。
4.综合型说课
是上述三种说课类型的综合应用,但应有所侧重。
二、说课的一般内容
教无定法,说也无定法。说课有一般的环节要求,但无固定的模式,说课者只要在掌握说课的基本常识的基础上,结合各学校的要求及特点发挥即可。根据英语学科的实际,说课大致包括以下内容:
1.说教材。首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材的理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。它要求教师认真钻研教材和大纲,吃透每个知识点,同时注意知识的融会贯通。说教材包括三个方面内容:(1)本课内容在本单元中的地位,与前后知识的内在联系。(2)确定本课教学目标,课时目标是课时备课时所规定的课时结束时要实现的教学结果。(3)确定教学的重、难点及确定的依据。
2.说教法。即说出在本课教学过程中准备采用的教学方法及理由,中学英语教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。
3.说学法。现代教育对受教育的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。学法指导的目的,是为了促进学生更好地掌握知识,培养能力,提高学习效率。高效而具有实际指导意义的学法,需要教师在实践中不断摸索、创新。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。教师对每个学生的情况要了如指掌,才能在授课时做到因人而异,因材施教。
4.说教学手段。课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的,说教学手段,就是要求教学说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学。现在,把多媒体用于教育教学已成为一种潮流,一种时尚,但值得注意的是, 多媒体等多样化的教学手段的运用,一定要适合课堂教学实际的需要,切忌为了摆设或为了迎合学生的兴趣而为之。
5.说教学过程。说教学过程是说课的核心部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。教师在说教学过程时,应重在说清准备通过哪些环节,借助何种教学手段,怎样围绕教学的重点和难点,来实现教学目标。同时,说课者还要说出教学过程中各个教学程序安排的意图。教学过程的各个环节,如复习旧知、导入新课、传授新知、小结、作业的布置与训练、板书等的设计是否新颖、科学,教学方法、教学手段的选择运用是否有创意并富有成效,直接影响到说课者的说课质量。
(1)教学目标确定的整体性。
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,是检查和评价课堂教学效果的依据。当前英语课的最大特点是知识性、思想性、实践性三个方面的统一。我们在设计课堂教学目标时,必须把教书和育人作为一个整体,努力使学生在智力、思想、心理等方面都得到全面协调的发展。而且课堂教学目标的设计必须面向全体学生,要努力使每个学生都学有所获,全面发展。
(2)说课内容的精炼性。
说课不宜面面俱到,夸夸其谈。设计时,一定要根据大纲的要求和教材的实际,精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过,而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容,则应浓墨重彩,讲深说透。此外,教师的说课语言应精练、清晰。
(3)教学行为设计的情炼性。
心理学理论告诉我们,学生是否乐意接受教师所传授的知识,能否以积极的态度学习科学文化知识,不仅取决于学生认知倾向,还取决于教师在教学中的情感状态。英语教师在课堂上的教学语言行为、非语言行为、教学管理行为及教学评价行为是否具有情感性,直接影响到教学效果。要想使教材上的知识、观念、理论内化为学生的信念,必须遵循“晓之以理,动之以情”则是关键。因此,教师在说课设计时,应注重在对学生的“情感”教育上做文章。
(4)说课设计的创造性。
高质量的说课设计,说课者在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都会有其独到之处。目前,英语课正全面进行改革,力求从“应试教育”向“素质教育”转轨,说课设计也必须体现英语课教改的方向。比如,课堂的教学要注重发挥学生的主体作用,要注重以学生的自学能力、自我教育能力等为核心的能力培养,教学方法要体现“启发性”原则,重视情感教育和心理品质教育等。
一、说课的几种模式
1.结构型说课
这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课,可按课堂结构顺序一或有重点地对教案各章节进行分析、处理,说清楚这种说课只要对每一环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可。
2.教研型说课
用此方法说课,首先要提出教研课题,然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据,侧重理论指导教学。
3.表演型说课
用这种方法说课,主要是考查教师基本功,不仅要说清“是什么”和“为什么”,还要说清和示范怎样做,边说边表演做法,如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教师的全面素质。
4.综合型说课
是上述三种说课类型的综合应用,但应有所侧重。
二、说课的一般内容
教无定法,说也无定法。说课有一般的环节要求,但无固定的模式,说课者只要在掌握说课的基本常识的基础上,结合各学校的要求及特点发挥即可。根据英语学科的实际,说课大致包括以下内容:
1.说教材。首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材的理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。它要求教师认真钻研教材和大纲,吃透每个知识点,同时注意知识的融会贯通。说教材包括三个方面内容:(1)本课内容在本单元中的地位,与前后知识的内在联系。(2)确定本课教学目标,课时目标是课时备课时所规定的课时结束时要实现的教学结果。(3)确定教学的重、难点及确定的依据。
2.说教法。即说出在本课教学过程中准备采用的教学方法及理由,中学英语教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。
3.说学法。现代教育对受教育的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。学法指导的目的,是为了促进学生更好地掌握知识,培养能力,提高学习效率。高效而具有实际指导意义的学法,需要教师在实践中不断摸索、创新。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。教师对每个学生的情况要了如指掌,才能在授课时做到因人而异,因材施教。
4.说教学手段。课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的,说教学手段,就是要求教学说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学。现在,把多媒体用于教育教学已成为一种潮流,一种时尚,但值得注意的是, 多媒体等多样化的教学手段的运用,一定要适合课堂教学实际的需要,切忌为了摆设或为了迎合学生的兴趣而为之。
5.说教学过程。说教学过程是说课的核心部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。教师在说教学过程时,应重在说清准备通过哪些环节,借助何种教学手段,怎样围绕教学的重点和难点,来实现教学目标。同时,说课者还要说出教学过程中各个教学程序安排的意图。教学过程的各个环节,如复习旧知、导入新课、传授新知、小结、作业的布置与训练、板书等的设计是否新颖、科学,教学方法、教学手段的选择运用是否有创意并富有成效,直接影响到说课者的说课质量。
(1)教学目标确定的整体性。
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,是检查和评价课堂教学效果的依据。当前英语课的最大特点是知识性、思想性、实践性三个方面的统一。我们在设计课堂教学目标时,必须把教书和育人作为一个整体,努力使学生在智力、思想、心理等方面都得到全面协调的发展。而且课堂教学目标的设计必须面向全体学生,要努力使每个学生都学有所获,全面发展。
(2)说课内容的精炼性。
说课不宜面面俱到,夸夸其谈。设计时,一定要根据大纲的要求和教材的实际,精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过,而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容,则应浓墨重彩,讲深说透。此外,教师的说课语言应精练、清晰。
(3)教学行为设计的情炼性。
心理学理论告诉我们,学生是否乐意接受教师所传授的知识,能否以积极的态度学习科学文化知识,不仅取决于学生认知倾向,还取决于教师在教学中的情感状态。英语教师在课堂上的教学语言行为、非语言行为、教学管理行为及教学评价行为是否具有情感性,直接影响到教学效果。要想使教材上的知识、观念、理论内化为学生的信念,必须遵循“晓之以理,动之以情”则是关键。因此,教师在说课设计时,应注重在对学生的“情感”教育上做文章。
(4)说课设计的创造性。
高质量的说课设计,说课者在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都会有其独到之处。目前,英语课正全面进行改革,力求从“应试教育”向“素质教育”转轨,说课设计也必须体现英语课教改的方向。比如,课堂的教学要注重发挥学生的主体作用,要注重以学生的自学能力、自我教育能力等为核心的能力培养,教学方法要体现“启发性”原则,重视情感教育和心理品质教育等。