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摘 要 聋童由于生理缺陷，语言表达能力比普通儿童差，认识事物都停留在感性的层面上而导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态，在学习中常出现畏惧心理、畏难心理、从众心理、崇师心理等心理障碍，影响在课堂教学中主体性的体现和主观能动性的发挥。在教和学的互动活动设计中，必须正视聋生的心理问题，扫除聋生的心理障碍，优化教学的各层面，以提高特教数学课堂教学质量。
关键词 聋生；聋校数学教学；开放式教学
中图分类号：G762.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0007-03
“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”中阐述，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。那么，如何在课堂教学上体现聋生的主体性地位，发挥其主观能动性，以提高特教数学课堂教学质量？
1 聋生学习数学的常见的心理障碍
聋生由于听觉障碍，生活经验有限，缺乏对事物的理解、与外界的沟通，语言表达能力比普通儿童差，导致与同学、老师之间的沟通积极性低；一些人为的因素，导致学生的手语不规范，使信息交流效率低；聋生认识事物都停留在感性的层面上，导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态。表现在数学学习时，笔者将其归为以下几类。
1）畏惧心理。课堂教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现机会也少。久而久之，学生形成怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。这种情况严重时，学生在课堂上对教师的提问反应冷淡，甚至无人回答，课堂教学形不成气氛，反过来又影响教师的教学情绪，形成恶性循环，其结果教学效果大打折扣。
2）畏难心理。在课堂教学中，难题都是教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等教师讲，而不积极主动地想办法去解决。聋生缺乏自信出现这种畏难心理，其实也可以说是依赖心理。这类学生总是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步模仿硬套。事实上许多教师也乐于此道，上课习惯讲几道例题，再让学生练几道类似的习题，既无“解疑”也无“解惑”，长此以往，学生的钻研精神被压抑，学习积极性和主动性逐渐丧失，促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观更是无从谈起，自然更难以产生“学习的高峰体验”和“体验到创造的乐趣”。
3）从众心理。传统的教学忽视学生的创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花。所以在聋生中有一种盲目的从众心理，他们对同学回答的手势往往不做深层次的思考就采取千篇一律的手势，不去寻求其他答案或解法。可以感受到课堂回答的热烈和手势语的整齐，但实际效果却不见得好。新课程改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调注重培养聋生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，又学会学习，学会生活，学会合作。新课程打破旧课程狭窄的“双基”定位，更关注学生的“全人”发展。这种从众心理一定程度上制约了学生参与课堂教学的积极性与深度，有悖于新课程理念精神。
4）崇师心理。师生的情感融洽无疑能促进教学，但它也可能存在负面影响。传统的教学中，教师是领导者，是权威。在学生的眼中，教师说的话、做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性、创造性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。
2 采取的对策
2.1 建立民主和谐的师生关系，培养敢于质疑的勇气和学习自信心
和谐的氛围有利于心灵的舒展、愉悦，师生之间和班级内部如果是和谐、团结的环境，那么教师开展对学生的心理教育便成功了一半。一旦学生对教师产生朋友般的信任，他们就会主动向教师敞开心扉，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。毕竟，聋生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得教师既是一个可亲可爱的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。
学校在管理层面强调教师在课堂教学时规范手语，克服不同班级之间的手语“多样性”，为学生交流扫清障碍，要求教师要有更多的责任心和爱心，注意多和聋生交流沟通，形成情感融洽、气氛和谐的学习情景和师生关系。由于自身的身体残疾，他们的情感特别脆弱，自卑感极强，教师更要多给聋生一些鼓励。比如教学时常使用“很好”“真棒”“有进步”“老师觉得你回答很有个性”，这样可以更好地激发聋生的情感因素，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、孤独、距怯、抑郁等心理问题发生率就会大大降低。有了这样的学习信心，为他们克服畏惧心理、畏难心理营造了条件，就可以调动聋生的内在学习动力，培养聋生较高的学习动机，激发聋生浓厚的学习兴趣，使聋生敢于表现自己，敢于质疑，敢于和教师探讨，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。这样学生在课堂上对教师的提问反应不会冷淡，克服无人回答的尴尬，课堂教学气氛会浓厚，教师的教学热情高涨，形成良性循环，教学效果提升明显。
2.2 选择恰当的教学模式，提高自主参与学习过程的积极性
课堂教学是实施素质教育，培养学生的思维能力和发展其多种能力的最基本的途径。要克服聋生的学习心理障碍，必须改变以教师活动为中心的旧的课堂教学模式，建立活动开放的教学模式。根据以教师为主导、学生为主体的教学思想，遵循儿童心理特点和认知发展规律，依据聋生的个别心理障碍，结合教材内容构建适合于聋生自主参与的教学模式，促进聋生自主参与学习过程的积极性。
1）小组合作式教学。小组合作教学与整体性教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间聋生学习、交往、表达的频度与效率，扩大聋生的参与面，增强聋生参与的积极性。根据小组合作聋生的个性能力、学习水平、认识倾向或其他因素，分成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师分层指导，聋生深入研究；异质小组有利于聋生之间取长补短，互相帮助。还可以根据情况按问题、兴趣临时组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任，让每个人尝试、体验主持的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力。教学中笔者多采取前后桌学生自然组合方式，其特点是方便课堂教学。小组合作教学，不但可以促进聋生自主探究的积极性，遵循新课程目标的教学理念，体现大众数学的教学价值取向思想，也有利于克服“从众心理”。 2）活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。所以，教师在贯彻新课程理念的过程中，要注重教学设计时的活动设计。活动既可以分班级活动，也可以小组活动。根据活动的内容，可以采用竞赛式、文艺式、游戏等。比如在教“圆的面积”时，笔者先让聋生小组合作，剪圆、摸圆，感受圆的面积概念；然后再小组合作，利用等积变型的思想，让聋生对圆进行剪、拼、比较、概括，让各小组分别用语言表达公式推导过程，并抽象出圆的面积公式；最后通过小组竞赛形式，让聋生解答已知圆的半径求圆的面积的应用。这样，聋生参与积极性高，知识形成的过程深刻，理解透彻，同时又对聋生的语言表达能力进行很好的训练，利用语言的条理性促进思维的逻辑性。通过学生亲自参与，经历公式推导的过程，畏惧心理和畏难心理在心中消除，他们在小组汇报时都踊跃发言，还理直气壮地描述自己小组的实验数据和结论，从众心理彻底消失。
3 创设开放式教学情景，克服学习上的心理障碍
开放式教学是针对传统的封闭式教学提出的。开放式教学具有教学内容、教学时空、信息交流的开放特点。在课堂教学时，能根据教材的内容有意识地安排教学活动，能克服聋生的心理障碍。如在教学利率、利息时，笔者组织聋生拿出零花钱，拿到银行去亲自体验存钱的过程，同时带着本金、利率、利息等问题，刻意去咨询储蓄员，然后再在课堂上讲解相关的例题和进行练习。这样不局限于课本知识，延伸到社会实践中去，能让聋生理解学到的知识更贴近生活，困难就容易化解。这就既让学生参与探究，也有助于提高信心，克服畏难心理。再如，在教学轴对称图形时，笔者在课后让学生自己从网上查找有关轴对称图形的建筑物图片，加深其对轴对称图形概念的理解和在现实中的应用，体会身边的数学，激发他们的学习兴趣。
对于课堂上教学信息的反馈，笔者特别注重聋生的单一回答和全班学生之间的信息沟通的通畅，强调在回答时必须侧身面向全班同学，这个动作对于聋校数学课堂中信息交流的流畅性非常重要。沟通与交往课程是聋校新课程的一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展，能让他们看到回答问题的同学的手势语和嘴型，形成多向、开放的交流系统，可以放开聋生的手脚，减轻他们的心理负担，提高他们的参与度。通过创设开放性的教学环境，鼓励学生亲历活动过程，体验参与、合作、学习的乐趣，消除压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态，在过程中提升信心，体现自我价值的存在，矫正学习上的不良行为，消除学习中的心理障碍。
4 鼓励质疑，克服盲目的崇师心理
教育心理学描述，学起于思，思缘于疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”不但指对所认知对象困惑，还包括对原有结论的质疑。所谓质疑就是经过充分的分析与思考后提出自己的疑问，善于发现问题，敢于提出问题，进而解决问题。进行质疑是思维批判性的高层次的表现。因此，教师在教学中要积极鼓励学生质疑，激发、保护和培养学生的质疑精神，使学生批判地接受课本上的或教师讲的知识内容和思想方法。
从数学学习特点看，教师所教的与学生所学的数学知识是前人已经创造出来的知识，在这个创造过程中充满质疑、批判、分析，教学的过程在一定意义上是这些过程的再现。通过针对性的质疑去引发学生的“观念冲突”，给学生有一个探索知识形成的过程，使他们掌握获取知识的方法和途经，并帮助学生将正确和错误的观念进行比较，促其作出自觉的“选择”，进而促使学生把质疑形成自己的主体思维意识趋势，以提高思维素养，同时也有利于学生克服盲目的崇师心理。
如在教学四则混合运算的简便方法时，有一道125×88，笔者在教学时让学生把88拆成8×11，然后再运用乘法结合律简便算。教学完毕，有个学习比较好的学生举手说，他还有一种算法，就是把88拆成8 80，然后再运用乘法分配律简便算。笔者马上表扬这位学生的求异思维，对他敢于发表和老师不同的解法，敢于质疑和挑战老师的“权威”提出鼓励。这样善于质疑并获得的创新的个性和能力，不但能使学生逐步克服盲目的崇师心理，同时也有利于营造教学和谐与师生和谐的良好氛围。
教师可以在教学中有意识地创设一些错误的答案或问题让聋生去发掘，鼓励他们在教师设计的“坑”里找茬，打破教师权威的局面，培养他们的学习信心。特别要针对有学习心理障碍的学生进行矫正，提问时刻意让他们回答，并针对不同知识水平层次的学生提出的问题及时表扬，让他们体会成功的喜悦。改变压抑学生学习的主动性、积极性、创造性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石的局面，克服盲目的崇师心理，提高课堂教学效率。
总之，在聋校数学教学中，要提高教学质量，必须正视聋生的心理问题，研究扫除心理障碍的方法。要在教和学的互动活动设计中，根据聋生的身心特点，贯彻新课程目标的理念，优化教学的各个层面，以提高特教数学课堂教学效率。
参考文献
[1]顾泠沅.数学思想方法[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:129-145.
[2]谢利民.教学设计[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:102-132.
[3]孙文祥.聋哑学校数学教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1998:12.
关键词 聋生；聋校数学教学；开放式教学
中图分类号：G762.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0007-03
“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”中阐述，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。那么，如何在课堂教学上体现聋生的主体性地位，发挥其主观能动性，以提高特教数学课堂教学质量？
1 聋生学习数学的常见的心理障碍
聋生由于听觉障碍，生活经验有限，缺乏对事物的理解、与外界的沟通，语言表达能力比普通儿童差，导致与同学、老师之间的沟通积极性低；一些人为的因素，导致学生的手语不规范，使信息交流效率低；聋生认识事物都停留在感性的层面上，导致知识面窄，自卑心理强，具有压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态。表现在数学学习时，笔者将其归为以下几类。
1）畏惧心理。课堂教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现机会也少。久而久之，学生形成怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。这种情况严重时，学生在课堂上对教师的提问反应冷淡，甚至无人回答，课堂教学形不成气氛，反过来又影响教师的教学情绪，形成恶性循环，其结果教学效果大打折扣。
2）畏难心理。在课堂教学中，难题都是教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等教师讲，而不积极主动地想办法去解决。聋生缺乏自信出现这种畏难心理，其实也可以说是依赖心理。这类学生总是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步模仿硬套。事实上许多教师也乐于此道，上课习惯讲几道例题，再让学生练几道类似的习题，既无“解疑”也无“解惑”，长此以往，学生的钻研精神被压抑，学习积极性和主动性逐渐丧失，促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观更是无从谈起，自然更难以产生“学习的高峰体验”和“体验到创造的乐趣”。
3）从众心理。传统的教学忽视学生的创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花。所以在聋生中有一种盲目的从众心理，他们对同学回答的手势往往不做深层次的思考就采取千篇一律的手势，不去寻求其他答案或解法。可以感受到课堂回答的热烈和手势语的整齐，但实际效果却不见得好。新课程改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调注重培养聋生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，又学会学习，学会生活，学会合作。新课程打破旧课程狭窄的“双基”定位，更关注学生的“全人”发展。这种从众心理一定程度上制约了学生参与课堂教学的积极性与深度，有悖于新课程理念精神。
4）崇师心理。师生的情感融洽无疑能促进教学，但它也可能存在负面影响。传统的教学中，教师是领导者，是权威。在学生的眼中，教师说的话、做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性、创造性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。
2 采取的对策
2.1 建立民主和谐的师生关系，培养敢于质疑的勇气和学习自信心
和谐的氛围有利于心灵的舒展、愉悦，师生之间和班级内部如果是和谐、团结的环境，那么教师开展对学生的心理教育便成功了一半。一旦学生对教师产生朋友般的信任，他们就会主动向教师敞开心扉，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。毕竟，聋生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得教师既是一个可亲可爱的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。
学校在管理层面强调教师在课堂教学时规范手语，克服不同班级之间的手语“多样性”，为学生交流扫清障碍，要求教师要有更多的责任心和爱心，注意多和聋生交流沟通，形成情感融洽、气氛和谐的学习情景和师生关系。由于自身的身体残疾，他们的情感特别脆弱，自卑感极强，教师更要多给聋生一些鼓励。比如教学时常使用“很好”“真棒”“有进步”“老师觉得你回答很有个性”，这样可以更好地激发聋生的情感因素，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、孤独、距怯、抑郁等心理问题发生率就会大大降低。有了这样的学习信心，为他们克服畏惧心理、畏难心理营造了条件，就可以调动聋生的内在学习动力，培养聋生较高的学习动机，激发聋生浓厚的学习兴趣，使聋生敢于表现自己，敢于质疑，敢于和教师探讨，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。这样学生在课堂上对教师的提问反应不会冷淡，克服无人回答的尴尬，课堂教学气氛会浓厚，教师的教学热情高涨，形成良性循环，教学效果提升明显。
2.2 选择恰当的教学模式，提高自主参与学习过程的积极性
课堂教学是实施素质教育，培养学生的思维能力和发展其多种能力的最基本的途径。要克服聋生的学习心理障碍，必须改变以教师活动为中心的旧的课堂教学模式，建立活动开放的教学模式。根据以教师为主导、学生为主体的教学思想，遵循儿童心理特点和认知发展规律，依据聋生的个别心理障碍，结合教材内容构建适合于聋生自主参与的教学模式，促进聋生自主参与学习过程的积极性。
1）小组合作式教学。小组合作教学与整体性教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间聋生学习、交往、表达的频度与效率，扩大聋生的参与面，增强聋生参与的积极性。根据小组合作聋生的个性能力、学习水平、认识倾向或其他因素，分成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师分层指导，聋生深入研究；异质小组有利于聋生之间取长补短，互相帮助。还可以根据情况按问题、兴趣临时组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任，让每个人尝试、体验主持的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力。教学中笔者多采取前后桌学生自然组合方式，其特点是方便课堂教学。小组合作教学，不但可以促进聋生自主探究的积极性，遵循新课程目标的教学理念，体现大众数学的教学价值取向思想，也有利于克服“从众心理”。 2）活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。所以，教师在贯彻新课程理念的过程中，要注重教学设计时的活动设计。活动既可以分班级活动，也可以小组活动。根据活动的内容，可以采用竞赛式、文艺式、游戏等。比如在教“圆的面积”时，笔者先让聋生小组合作，剪圆、摸圆，感受圆的面积概念；然后再小组合作，利用等积变型的思想，让聋生对圆进行剪、拼、比较、概括，让各小组分别用语言表达公式推导过程，并抽象出圆的面积公式；最后通过小组竞赛形式，让聋生解答已知圆的半径求圆的面积的应用。这样，聋生参与积极性高，知识形成的过程深刻，理解透彻，同时又对聋生的语言表达能力进行很好的训练，利用语言的条理性促进思维的逻辑性。通过学生亲自参与，经历公式推导的过程，畏惧心理和畏难心理在心中消除，他们在小组汇报时都踊跃发言，还理直气壮地描述自己小组的实验数据和结论，从众心理彻底消失。
3 创设开放式教学情景，克服学习上的心理障碍
开放式教学是针对传统的封闭式教学提出的。开放式教学具有教学内容、教学时空、信息交流的开放特点。在课堂教学时，能根据教材的内容有意识地安排教学活动，能克服聋生的心理障碍。如在教学利率、利息时，笔者组织聋生拿出零花钱，拿到银行去亲自体验存钱的过程，同时带着本金、利率、利息等问题，刻意去咨询储蓄员，然后再在课堂上讲解相关的例题和进行练习。这样不局限于课本知识，延伸到社会实践中去，能让聋生理解学到的知识更贴近生活，困难就容易化解。这就既让学生参与探究，也有助于提高信心，克服畏难心理。再如，在教学轴对称图形时，笔者在课后让学生自己从网上查找有关轴对称图形的建筑物图片，加深其对轴对称图形概念的理解和在现实中的应用，体会身边的数学，激发他们的学习兴趣。
对于课堂上教学信息的反馈，笔者特别注重聋生的单一回答和全班学生之间的信息沟通的通畅，强调在回答时必须侧身面向全班同学，这个动作对于聋校数学课堂中信息交流的流畅性非常重要。沟通与交往课程是聋校新课程的一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展，能让他们看到回答问题的同学的手势语和嘴型，形成多向、开放的交流系统，可以放开聋生的手脚，减轻他们的心理负担，提高他们的参与度。通过创设开放性的教学环境，鼓励学生亲历活动过程，体验参与、合作、学习的乐趣，消除压抑、厌倦、对抗、恐惧等不良心理状态，在过程中提升信心，体现自我价值的存在，矫正学习上的不良行为，消除学习中的心理障碍。
4 鼓励质疑，克服盲目的崇师心理
教育心理学描述，学起于思，思缘于疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”不但指对所认知对象困惑，还包括对原有结论的质疑。所谓质疑就是经过充分的分析与思考后提出自己的疑问，善于发现问题，敢于提出问题，进而解决问题。进行质疑是思维批判性的高层次的表现。因此，教师在教学中要积极鼓励学生质疑，激发、保护和培养学生的质疑精神，使学生批判地接受课本上的或教师讲的知识内容和思想方法。
从数学学习特点看，教师所教的与学生所学的数学知识是前人已经创造出来的知识，在这个创造过程中充满质疑、批判、分析，教学的过程在一定意义上是这些过程的再现。通过针对性的质疑去引发学生的“观念冲突”，给学生有一个探索知识形成的过程，使他们掌握获取知识的方法和途经，并帮助学生将正确和错误的观念进行比较，促其作出自觉的“选择”，进而促使学生把质疑形成自己的主体思维意识趋势，以提高思维素养，同时也有利于学生克服盲目的崇师心理。
如在教学四则混合运算的简便方法时，有一道125×88，笔者在教学时让学生把88拆成8×11，然后再运用乘法结合律简便算。教学完毕，有个学习比较好的学生举手说，他还有一种算法，就是把88拆成8 80，然后再运用乘法分配律简便算。笔者马上表扬这位学生的求异思维，对他敢于发表和老师不同的解法，敢于质疑和挑战老师的“权威”提出鼓励。这样善于质疑并获得的创新的个性和能力，不但能使学生逐步克服盲目的崇师心理，同时也有利于营造教学和谐与师生和谐的良好氛围。
教师可以在教学中有意识地创设一些错误的答案或问题让聋生去发掘，鼓励他们在教师设计的“坑”里找茬，打破教师权威的局面，培养他们的学习信心。特别要针对有学习心理障碍的学生进行矫正，提问时刻意让他们回答，并针对不同知识水平层次的学生提出的问题及时表扬，让他们体会成功的喜悦。改变压抑学生学习的主动性、积极性、创造性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石的局面，克服盲目的崇师心理，提高课堂教学效率。
总之，在聋校数学教学中，要提高教学质量，必须正视聋生的心理问题，研究扫除心理障碍的方法。要在教和学的互动活动设计中，根据聋生的身心特点，贯彻新课程目标的理念，优化教学的各个层面，以提高特教数学课堂教学效率。
参考文献
[1]顾泠沅.数学思想方法[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:129-145.
[2]谢利民.教学设计[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:102-132.
[3]孙文祥.聋哑学校数学教材教法[M].南京:江苏教育出版社,1998:12.