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合作学习是课堂教学组织形式之一，教师将理论知识采用活动模式，促使学生们相互合作，进而提升。近年来，合作学习在中学英语课堂教学中的应用取得了显著的成效。其不但是有效的英语教学策略，同时也是培养中学生英语应用能力的重要手段。鉴于此，本文就中学英语合作学习活动设计于实施效果进行回顾性分析。
新课程对英语教学有了新的标准，其要求以激发和培养学生英语学习兴趣为重点，树立学生自信心，逐步培养良好学习习惯，进而促使学习取得预期效果。而发展学生自主学习和合作精神是激发学生兴趣和提升学习效果的基础。然而一堂英语课，要如何设计活动，才能逐步培养学生合作学习精神和自主学习能力呢？下文就Go for it （下） Unit 5一文课堂教学过程进行回顾性分析。
1. 教材分析
Go for it （下） Unit 5一文，围绕“What are you doing？”主题展开，重点引导学生学习进行时一般疑问句、否定句及特殊疑问句等语言功能的应用。要促使学生逐步掌握这些知识点，首先需要为其营造一个轻松、愉快的学习及交流环境，结合一些课堂活动让学生在做中学、在听中熟、在说中提升。
2. 第一课时：观察体会
本单元第一课时教学目标在于：让学生了解并掌握常见动词短语如何在进行时语句中应用，为后文作铺垫。因此，我们把本课时短语及单词重点进行罗列和整理，引导学生阅读，大致了解课文意思后，组织学生扮演不同角色，并结合肢体语言再次表达重点内容。要求其他学生仔细观察扮演者的行为和动作。最后抽问，让学生们根据扮演者对话时行为和动作，如何表达进行时动词短语的用语体会。一个简单的活动，你说，我听；你演，我想。但这一过程却恰当诠释了进行时动词短语的用法，结合知识点概念，学生们将更佳深刻认识和理解。
3. 第二课时：应用提升
第二课时教学的目标在于：引导学生在进行时语句中灵活运用动词短语，并提升英语口语能力。因此，本课时我们的活动则以合作、表扬、练习为主。（1） 实现准备好常见进行时动词短语，并通过多媒体课件展示给学生们观察，再次回顾上课时内容和重点。（2） 将三个学生划分为一个小组，进行问答联系。以此培养学生合作意识，同时在不同情景中用现在进行时交流，再次巩固本课时的重点，突破难点。如：Ask and answer in pairs： What is he/ she doing？ He/She’s...
Group work：
A： What are you doing？
B： I am doing my homework.
A： What is he/ she doing？
C： He/ She’s doing his/her homework.
（3） 将三个学生划分为一个小组，A负责表演，B负责提问，C负责作答。或更多人组成一个小组，扮演者可以多人。让学生通过观察、总结，正确运用进行时动词短语。不然培养了学生观察、归纳、合作能力，同时也锻炼了学生对语言知识的运用和口头表达的能力。如：
A：What is Jenny doing？
B： He is watching TV. / He is doing his homework.
A： What are Dave and Mary doing？
B： They are eating dinner.
（4） 将课文内容或重点，用录音机播放出来，让学生们聆听，然后随机抽问学生该段落讲解的内容，所用到的动词短语有哪些。以此锻炼学生听和表达能力。
4. 反思体会
良好的习惯是确保学习取得进展性效果的基础。因此，我们将培养学生学习习惯、发展自主学习和合作精神放在首位。本单元学习中，合作学习体现在多个方面：多媒体设备的应用、情景扮演、问答合作等。整个课堂轻松、活跃，且在学生间的相互合作下，一个开放、和谐、积极的课堂犹如有声有色的舞台，学生们观察力、想象力、模仿力、合作能力均得到了培养。另外，在不同活动设计下，学生们对知识点也有了深刻的了解，且交际和思维能力也得到一定的开发。可见合作学习活动设计在中学英语课堂中实施效果非常可观，应继续推广应用。但并非每个知识点都适于相同的活动，在设计活动时还应根据知识点特征和重难点而定，确保围绕目标、环环紧扣，逐步实现教学效果。
[1] 王娜. 英语教学中合作学习实施效果保障策略探析[J]. 沙洋师范高等专科学校学报， 2011（05）.
[2] 王娜. 英语教学中合作学习实施效果保障策略探析[J]. 基础教育研究， 2011（22）.
（作者单位：重庆市九龙坡区杨家坪中学）
新课程对英语教学有了新的标准，其要求以激发和培养学生英语学习兴趣为重点，树立学生自信心，逐步培养良好学习习惯，进而促使学习取得预期效果。而发展学生自主学习和合作精神是激发学生兴趣和提升学习效果的基础。然而一堂英语课，要如何设计活动，才能逐步培养学生合作学习精神和自主学习能力呢？下文就Go for it （下） Unit 5一文课堂教学过程进行回顾性分析。
1. 教材分析
Go for it （下） Unit 5一文，围绕“What are you doing？”主题展开，重点引导学生学习进行时一般疑问句、否定句及特殊疑问句等语言功能的应用。要促使学生逐步掌握这些知识点，首先需要为其营造一个轻松、愉快的学习及交流环境，结合一些课堂活动让学生在做中学、在听中熟、在说中提升。
2. 第一课时：观察体会
本单元第一课时教学目标在于：让学生了解并掌握常见动词短语如何在进行时语句中应用，为后文作铺垫。因此，我们把本课时短语及单词重点进行罗列和整理，引导学生阅读，大致了解课文意思后，组织学生扮演不同角色，并结合肢体语言再次表达重点内容。要求其他学生仔细观察扮演者的行为和动作。最后抽问，让学生们根据扮演者对话时行为和动作，如何表达进行时动词短语的用语体会。一个简单的活动，你说，我听；你演，我想。但这一过程却恰当诠释了进行时动词短语的用法，结合知识点概念，学生们将更佳深刻认识和理解。
3. 第二课时：应用提升
第二课时教学的目标在于：引导学生在进行时语句中灵活运用动词短语，并提升英语口语能力。因此，本课时我们的活动则以合作、表扬、练习为主。（1） 实现准备好常见进行时动词短语，并通过多媒体课件展示给学生们观察，再次回顾上课时内容和重点。（2） 将三个学生划分为一个小组，进行问答联系。以此培养学生合作意识，同时在不同情景中用现在进行时交流，再次巩固本课时的重点，突破难点。如：Ask and answer in pairs： What is he/ she doing？ He/She’s...
Group work：
A： What are you doing？
B： I am doing my homework.
A： What is he/ she doing？
C： He/ She’s doing his/her homework.
（3） 将三个学生划分为一个小组，A负责表演，B负责提问，C负责作答。或更多人组成一个小组，扮演者可以多人。让学生通过观察、总结，正确运用进行时动词短语。不然培养了学生观察、归纳、合作能力，同时也锻炼了学生对语言知识的运用和口头表达的能力。如：
A：What is Jenny doing？
B： He is watching TV. / He is doing his homework.
A： What are Dave and Mary doing？
B： They are eating dinner.
（4） 将课文内容或重点，用录音机播放出来，让学生们聆听，然后随机抽问学生该段落讲解的内容，所用到的动词短语有哪些。以此锻炼学生听和表达能力。
4. 反思体会
良好的习惯是确保学习取得进展性效果的基础。因此，我们将培养学生学习习惯、发展自主学习和合作精神放在首位。本单元学习中，合作学习体现在多个方面：多媒体设备的应用、情景扮演、问答合作等。整个课堂轻松、活跃，且在学生间的相互合作下，一个开放、和谐、积极的课堂犹如有声有色的舞台，学生们观察力、想象力、模仿力、合作能力均得到了培养。另外，在不同活动设计下，学生们对知识点也有了深刻的了解，且交际和思维能力也得到一定的开发。可见合作学习活动设计在中学英语课堂中实施效果非常可观，应继续推广应用。但并非每个知识点都适于相同的活动，在设计活动时还应根据知识点特征和重难点而定，确保围绕目标、环环紧扣，逐步实现教学效果。
[1] 王娜. 英语教学中合作学习实施效果保障策略探析[J]. 沙洋师范高等专科学校学报， 2011（05）.
[2] 王娜. 英语教学中合作学习实施效果保障策略探析[J]. 基础教育研究， 2011（22）.
（作者单位：重庆市九龙坡区杨家坪中学）