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初中物理综合实践活动课是以物理学科知识为背景，开展的以初中学生为活动主体的多样性活动。它是一种既能联系前面知识，又把学生主观需要和兴趣统一起来的整体化课程。初中物理综合实践活动课重视学生在活动中的主观感受和过程体验，并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础，以主动探究，勇于实践为主要特征，从而实现学生主体能力的发展。
我所任教的学校取用的初中物理教材是苏科版物理教材，每章都以物理活动组织教学内容、安排教学进程。每章的实践活动是苏科版初中物理的一个亮点，学生温故知新的基点，也是教学过程的难点。往往学生认为难，活动少，趣味少!但如果加入学生喜闻乐见的情境活动，或许能改变以往的印象。学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
在“综合实践活动简单电路设计”教学中，为活动插上情境的“翅膀”，把问题设计的开始设计成“欢迎光临某某中大酒店，进行竞聘岗位选拔比赛”。接着由车库门卫提问、保安提问、厨师长提问、经理提问、经理再次提问、客人投诉，正好一一把欧姆定律学习过的知识统统拿出来。
车库门卫提问：问题是酒店的车库有出口和进口两个门，当出口或者进口有人刷卡(开关闭合)时，值班室对应的灯亮，门卫马上能知道是哪个门有车，你能帮忙设计模拟电路吗?活动是用红、绿灯各一个，电池组一个、电铃一只，开关2只、导线若干验证你所设计的车库系统电路图。教师演示模拟电路，适时讲解。
保安提问：问题是酒店准备安装这样一个报警电路，酒店周边安全时，灯亮；如果碰断了周围栅栏上的细导线，灯亮的同时保安室警铃响了，你能帮忙设计相应的电路吗?活动是用桌上的器材连接此电路并验证报警电路。教师演示模拟电路，对设计电路的要点特别检查。
厨师长提问：问题是厨房内有一排灯和一个电铃，当有客人需要用餐时，只需要按下房间内的按钮，厨房内该房间的灯就会亮，铃就会响，你知道是怎么实现的吗?活动是学生用桌上的器材验证过程，讲述电路特点。教师演示相应的模拟电路，提出还有联系生活的相关问题，“还有什么地方用到类似的厨房呼叫电路?”。
问题穿插到具体的活动中，活动与问题有机结合。为答复问题设计电路，为验证电路是否符合要求动手活动，当场查实。这样的过程势必会给学生留下深刻的印象。学生为满足各自的好奇心和求知欲想办法、动脑筋，与同学合作讨论交流，共同完成活动。学生真正当上课堂的主人，教师只不过作为引导者，体现了新课程的思想。
既完成教学任务又投学生之所好——玩游戏，一关一关，由简单的设计电路到复杂的电路设计都那么轻松、快乐。学生在玩中学、学中玩，既完成教学所设计的活动问题，又提高了学生的动手能力和科学素养。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活实际贴近，学生自觉接纳知识的程度就高。电路设计所创设的问题的情境就是源于学生实际生活，从而引起学生的好奇与思考，激发了学生的学习兴趣和求知欲。通过创设活动性的问题情境，让学生动手设计车库电路图，并验证这个电路，丰富了学生的感性认识，培养了学生的实践能力。客人投诉一关中，晚上睡觉时必须要到房门口关灯，然后摸黑回到床上，很不方便，请你们重新设计电路，让我能在进门开关床头灯也能在床头开关灯。教师引导学生激活原有认知结构中单刀双掷开关，学生能回想到家里的相关情况，根据特性找到了“原型”。这样使新知识与学生的原有认知结构很好地融合，使新知识有“根”，有“根”的学生认知结构才能“生长”。教师在创设这一系列的活动中，不断地为学生搭建向上攀登的“脚手架”，把学习者的理解一步步地引向深入。
总之，在基于活动的问题设计中，课堂所设计的活动及围绕活动设计的问题應以学生为主体，适应新课程的潮流和学以致用的思想，关注每一个学生的成长，使每一个学生都有所发展，及对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，掌握好“火力”与“火候”，炒出适合学生胃口的“菜”。
参考文献
[1]朱慕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社2002。
[2]杨开诚，以学习活动为中心的教学设计理论一一教学设计理论新探索[M]，北京：电子工业出版社，2005。
[3]王新春，初中物理开放性问题的设计原则[J]，当代教育科学，2005(21)。
[4]陈建华，浅谈物理课堂提问的原则[J]，物理教学探讨，2007(8)。
[5]许志，构建有效问题串以提高课堂教学的效率[J]，物理教学探讨，2007(7)。
[6]丁念金，新课程课堂教学探索系列——问题教学[M]，福州：福建教育出版社，2005。
(责任编辑 易志毅)
我所任教的学校取用的初中物理教材是苏科版物理教材，每章都以物理活动组织教学内容、安排教学进程。每章的实践活动是苏科版初中物理的一个亮点，学生温故知新的基点，也是教学过程的难点。往往学生认为难，活动少，趣味少!但如果加入学生喜闻乐见的情境活动，或许能改变以往的印象。学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
在“综合实践活动简单电路设计”教学中，为活动插上情境的“翅膀”，把问题设计的开始设计成“欢迎光临某某中大酒店，进行竞聘岗位选拔比赛”。接着由车库门卫提问、保安提问、厨师长提问、经理提问、经理再次提问、客人投诉，正好一一把欧姆定律学习过的知识统统拿出来。
车库门卫提问：问题是酒店的车库有出口和进口两个门，当出口或者进口有人刷卡(开关闭合)时，值班室对应的灯亮，门卫马上能知道是哪个门有车，你能帮忙设计模拟电路吗?活动是用红、绿灯各一个，电池组一个、电铃一只，开关2只、导线若干验证你所设计的车库系统电路图。教师演示模拟电路，适时讲解。
保安提问：问题是酒店准备安装这样一个报警电路，酒店周边安全时，灯亮；如果碰断了周围栅栏上的细导线，灯亮的同时保安室警铃响了，你能帮忙设计相应的电路吗?活动是用桌上的器材连接此电路并验证报警电路。教师演示模拟电路，对设计电路的要点特别检查。
厨师长提问：问题是厨房内有一排灯和一个电铃，当有客人需要用餐时，只需要按下房间内的按钮，厨房内该房间的灯就会亮，铃就会响，你知道是怎么实现的吗?活动是学生用桌上的器材验证过程，讲述电路特点。教师演示相应的模拟电路，提出还有联系生活的相关问题，“还有什么地方用到类似的厨房呼叫电路?”。
问题穿插到具体的活动中，活动与问题有机结合。为答复问题设计电路，为验证电路是否符合要求动手活动，当场查实。这样的过程势必会给学生留下深刻的印象。学生为满足各自的好奇心和求知欲想办法、动脑筋，与同学合作讨论交流，共同完成活动。学生真正当上课堂的主人，教师只不过作为引导者，体现了新课程的思想。
既完成教学任务又投学生之所好——玩游戏，一关一关，由简单的设计电路到复杂的电路设计都那么轻松、快乐。学生在玩中学、学中玩，既完成教学所设计的活动问题，又提高了学生的动手能力和科学素养。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活实际贴近，学生自觉接纳知识的程度就高。电路设计所创设的问题的情境就是源于学生实际生活，从而引起学生的好奇与思考，激发了学生的学习兴趣和求知欲。通过创设活动性的问题情境，让学生动手设计车库电路图，并验证这个电路，丰富了学生的感性认识，培养了学生的实践能力。客人投诉一关中，晚上睡觉时必须要到房门口关灯，然后摸黑回到床上，很不方便，请你们重新设计电路，让我能在进门开关床头灯也能在床头开关灯。教师引导学生激活原有认知结构中单刀双掷开关，学生能回想到家里的相关情况，根据特性找到了“原型”。这样使新知识与学生的原有认知结构很好地融合，使新知识有“根”，有“根”的学生认知结构才能“生长”。教师在创设这一系列的活动中，不断地为学生搭建向上攀登的“脚手架”，把学习者的理解一步步地引向深入。
总之，在基于活动的问题设计中，课堂所设计的活动及围绕活动设计的问题應以学生为主体，适应新课程的潮流和学以致用的思想，关注每一个学生的成长，使每一个学生都有所发展，及对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，掌握好“火力”与“火候”，炒出适合学生胃口的“菜”。
参考文献
[1]朱慕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社2002。
[2]杨开诚，以学习活动为中心的教学设计理论一一教学设计理论新探索[M]，北京：电子工业出版社，2005。
[3]王新春，初中物理开放性问题的设计原则[J]，当代教育科学，2005(21)。
[4]陈建华，浅谈物理课堂提问的原则[J]，物理教学探讨，2007(8)。
[5]许志，构建有效问题串以提高课堂教学的效率[J]，物理教学探讨，2007(7)。
[6]丁念金，新课程课堂教学探索系列——问题教学[M]，福州：福建教育出版社，2005。
(责任编辑 易志毅)