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摘要：幼儿园的幼儿正处于身心发展的关键阶段，户外活动是他们学习知识和积累生活经验的有效途径。基于此，本篇文章对幼儿户外体育游戏中提升幼儿学习力的有效策略进行研究，以供相关人士參考。
关键词：幼儿户外体育游戏;幼儿学习力;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-346
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园教育指明了教育目标，即“为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质基础”。游戏是幼儿获得发展的基本活动，而户外体育游戏对幼儿更为重要，对幼儿来说充满着无限的魅力，既是幼儿健康成长的重要因素，又是幼儿学习力培养与提升的重要途径。
一、新时期幼儿园户外活动的组织现状
1.1缺乏趣味性
在实际的户外活动组织过程中发现，一些活动缺乏趣味性。如在“拾果子”活动中，游戏过程和要求非常简单，也就是幼儿在泡沫垫上爬，在捡到果子之后便接着爬，最后将捡到的果子放在篮子里。长期下去，大部分幼儿都会对这种户外活动失去兴趣，因此很难获得高效的户外活动组织效果。而且幼儿对于这样的活动玩了一次，便没有再次玩的兴趣了。
1.2体育活动的实施形式较为单一
幼儿无法建立体育活动的参与主动性。教师会借助每天的早操、固定运动项目、幼儿园器械的使用等不同的活动形式引领幼儿参与体育活动——日复一日的体育活动往往会让幼儿产生疲惫感，且无法在体育活动中收获快乐和成就感。
1.3未突出幼儿的主体地位
一些教师长期受到应试教育理念的影响，认为教师是户外活动的主导者与权威者，负责户外活动环境的创设、活动形式的选择和户外活动的组织工作，忽视了幼儿在户外活动中的主体性，导致幼儿处于被动参与的地位。而且一些教师对于户外活动缺乏有效的指导，如在户外玩“羊角球”的过程中，若没有教师的及时有效指导，幼儿很容易出现横冲直撞的行为，不仅没有起到锻炼幼儿身心素质的作用，还会导致一些安全问题的发生，不利于幼儿的身心健康成长。
二、幼儿户外体育游戏中提升幼儿学习力的有效策略
2.1做好安全教育
在活动进行以前要对幼儿进行安全教育，应该逐渐提升幼儿的安全意识以及自我保护意识，这是不能缺少的。例如：在让幼儿训练攀爬动作的过程中，需要使学生掌握：由高出往下跳、相互推挤、手脚没有抓牢这些动作不但会让自身的身体受伤，还会伤到其他同伴。在活动以前让幼儿得到安全方面的教育，让幼儿知道有些动作、环境和活动比较危险，进一步使幼儿参与活动的时候都有安全感和保护自己的意识，让幼儿之间互相监督和观察。这不但展现了幼儿之前要相互关心和帮助的优秀品质;并且也会避免在活动的时候由于没有注意到导致的意外安全事故的发生。
2.2对内容进行规范，做好合理安排
针对当前不少幼儿园户外活动存在的内容单一、形式陈旧的问题，幼儿园应做好户外活动的合理安排，将安排表张贴在相应的活动场地，做好环境暗示工作，同时也方便监督。为了满足《指南》中幼儿每天户外活动时间不低于2小时的要求，可以在每天上午和下午分别安排至少1小时的户外活动，配合相应的热身音乐、运动音乐以及放松音乐等，营造出良好的活动氛围，帮助教师依照计划做好户外活动内容的合理安排。
2.3注重教师指导，强化幼儿主体
如今，“以幼为本”的教育理念日益得到人们的广泛重视。尤其是在户外活动组织的过程中，幼儿教师要尊重幼儿主体，给予幼儿充分的自主权，引导幼儿按照自己的兴趣来选择活动材料，自主地参与户外活动，这样才有利于获得良好的教学效果。如在“老鹰抓小鸡”户外游戏活动中，幼儿对于“老鹰怎样才算抓住小鸡”发生了分歧，在看到幼儿争论不休时，教师要介入其中进行指导。为了保证游戏活动的安全性和趣味性，提出只要“老鹰”的手碰到最后面的“小鸡”就算抓住了，这样才不会出现打闹的现象，既强化了幼儿的主体性，又凸显了幼儿教师指导的积极作用，更有利于提升户外活动的组织效果。与此同时，幼儿教师也可以创新户外活动的内容与形式，指导幼儿进行“小布球投篮”户外活动。事先准备好同样大的黄、绿两种小布球若干个，还有篮筐两个、桌子两张，将篮筐固定在桌子上面，把幼儿分为两组并开展轮流投篮活动，投中最多的小组获胜。由于幼儿有着争强好胜的心理特点，因此对于这样的游戏活动充满了兴趣和热情。
2.3挖掘活动材料，激发幼儿兴趣
幼儿园在开展户外活动的过程中，应该根据幼儿的个性差异和年龄差异提供多样化的游戏材料，确保幼儿能够在最适合自身的区间内得到提高。材料的差异性可以体现为两点：一是在目标相同的情况下，使用不同的材料，以“钻爬”活动为例，面对3～4岁和4～5岁的幼儿，可以提供板凳、纸板等，面对5～6岁的幼儿，可以提供木梯、网梯等;二是相同材料但有重量、大小、难度等的差异，以“过森林”游戏为例，可以设置三条难度不同的道路，分别是平衡木构成的“平平路”、轮胎构成的“圈圈路”以及梯子或绳子构成的“摇摇路”，以供不同能力的孩子选择。
结束语
总之，在自由、自主、自控的户外体育游戏中，幼儿更容易成为积极主动的高效学习者，不仅内化运动技能的自我提升，提高体育运动质量，使身体和运动能力得到发展，还能促使幼儿通过运动来学习，激发幼儿学习动力、学习毅力、学习能力和创新能力等学习力的有效提升，为幼儿后继学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]许丽.幼儿在建构游戏中的自主学习[J].中华少年，2019（02）：1+243.
[2]黄隽雨.课程游戏化背景下户外体育游戏探究[J].科普童话，2018（36）：115.
[3]袁玉娟.浅谈幼儿园户外体育游戏[J].情感读本，2018（23）：36.
关键词：幼儿户外体育游戏;幼儿学习力;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-346
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园教育指明了教育目标，即“为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质基础”。游戏是幼儿获得发展的基本活动，而户外体育游戏对幼儿更为重要，对幼儿来说充满着无限的魅力，既是幼儿健康成长的重要因素，又是幼儿学习力培养与提升的重要途径。
一、新时期幼儿园户外活动的组织现状
1.1缺乏趣味性
在实际的户外活动组织过程中发现，一些活动缺乏趣味性。如在“拾果子”活动中，游戏过程和要求非常简单，也就是幼儿在泡沫垫上爬，在捡到果子之后便接着爬，最后将捡到的果子放在篮子里。长期下去，大部分幼儿都会对这种户外活动失去兴趣，因此很难获得高效的户外活动组织效果。而且幼儿对于这样的活动玩了一次，便没有再次玩的兴趣了。
1.2体育活动的实施形式较为单一
幼儿无法建立体育活动的参与主动性。教师会借助每天的早操、固定运动项目、幼儿园器械的使用等不同的活动形式引领幼儿参与体育活动——日复一日的体育活动往往会让幼儿产生疲惫感，且无法在体育活动中收获快乐和成就感。
1.3未突出幼儿的主体地位
一些教师长期受到应试教育理念的影响，认为教师是户外活动的主导者与权威者，负责户外活动环境的创设、活动形式的选择和户外活动的组织工作，忽视了幼儿在户外活动中的主体性，导致幼儿处于被动参与的地位。而且一些教师对于户外活动缺乏有效的指导，如在户外玩“羊角球”的过程中，若没有教师的及时有效指导，幼儿很容易出现横冲直撞的行为，不仅没有起到锻炼幼儿身心素质的作用，还会导致一些安全问题的发生，不利于幼儿的身心健康成长。
二、幼儿户外体育游戏中提升幼儿学习力的有效策略
2.1做好安全教育
在活动进行以前要对幼儿进行安全教育，应该逐渐提升幼儿的安全意识以及自我保护意识，这是不能缺少的。例如：在让幼儿训练攀爬动作的过程中，需要使学生掌握：由高出往下跳、相互推挤、手脚没有抓牢这些动作不但会让自身的身体受伤，还会伤到其他同伴。在活动以前让幼儿得到安全方面的教育，让幼儿知道有些动作、环境和活动比较危险，进一步使幼儿参与活动的时候都有安全感和保护自己的意识，让幼儿之间互相监督和观察。这不但展现了幼儿之前要相互关心和帮助的优秀品质;并且也会避免在活动的时候由于没有注意到导致的意外安全事故的发生。
2.2对内容进行规范，做好合理安排
针对当前不少幼儿园户外活动存在的内容单一、形式陈旧的问题，幼儿园应做好户外活动的合理安排，将安排表张贴在相应的活动场地，做好环境暗示工作，同时也方便监督。为了满足《指南》中幼儿每天户外活动时间不低于2小时的要求，可以在每天上午和下午分别安排至少1小时的户外活动，配合相应的热身音乐、运动音乐以及放松音乐等，营造出良好的活动氛围，帮助教师依照计划做好户外活动内容的合理安排。
2.3注重教师指导，强化幼儿主体
如今，“以幼为本”的教育理念日益得到人们的广泛重视。尤其是在户外活动组织的过程中，幼儿教师要尊重幼儿主体，给予幼儿充分的自主权，引导幼儿按照自己的兴趣来选择活动材料，自主地参与户外活动，这样才有利于获得良好的教学效果。如在“老鹰抓小鸡”户外游戏活动中，幼儿对于“老鹰怎样才算抓住小鸡”发生了分歧，在看到幼儿争论不休时，教师要介入其中进行指导。为了保证游戏活动的安全性和趣味性，提出只要“老鹰”的手碰到最后面的“小鸡”就算抓住了，这样才不会出现打闹的现象，既强化了幼儿的主体性，又凸显了幼儿教师指导的积极作用，更有利于提升户外活动的组织效果。与此同时，幼儿教师也可以创新户外活动的内容与形式，指导幼儿进行“小布球投篮”户外活动。事先准备好同样大的黄、绿两种小布球若干个，还有篮筐两个、桌子两张，将篮筐固定在桌子上面，把幼儿分为两组并开展轮流投篮活动，投中最多的小组获胜。由于幼儿有着争强好胜的心理特点，因此对于这样的游戏活动充满了兴趣和热情。
2.3挖掘活动材料，激发幼儿兴趣
幼儿园在开展户外活动的过程中，应该根据幼儿的个性差异和年龄差异提供多样化的游戏材料，确保幼儿能够在最适合自身的区间内得到提高。材料的差异性可以体现为两点：一是在目标相同的情况下，使用不同的材料，以“钻爬”活动为例，面对3～4岁和4～5岁的幼儿，可以提供板凳、纸板等，面对5～6岁的幼儿，可以提供木梯、网梯等;二是相同材料但有重量、大小、难度等的差异，以“过森林”游戏为例，可以设置三条难度不同的道路，分别是平衡木构成的“平平路”、轮胎构成的“圈圈路”以及梯子或绳子构成的“摇摇路”，以供不同能力的孩子选择。
结束语
总之，在自由、自主、自控的户外体育游戏中，幼儿更容易成为积极主动的高效学习者，不仅内化运动技能的自我提升，提高体育运动质量，使身体和运动能力得到发展，还能促使幼儿通过运动来学习，激发幼儿学习动力、学习毅力、学习能力和创新能力等学习力的有效提升，为幼儿后继学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]许丽.幼儿在建构游戏中的自主学习[J].中华少年，2019（02）：1+243.
[2]黄隽雨.课程游戏化背景下户外体育游戏探究[J].科普童话，2018（36）：115.
[3]袁玉娟.浅谈幼儿园户外体育游戏[J].情感读本，2018（23）：36.