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【摘要】本文从教材的特点入手，通过三个小标题进行论述：1.恰当地借助“教材中的空白”，在阅读教学中穿插作文教学;2.鼓励学生对课文内容进行大胆改写，激发学生写作兴趣;3.以教材为范文，放飞学生的想象。注重评价的作用，找到学生的闪光点。
【关键词】写作;教师;教材
语文教学的根是阅读教学，果实是作文教学，只有根能为大树提供足够的养分，才可能结出更甘甜的果实。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实，加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶先生所说的作用。
教材先是写作的基础，再是写作的源泉。阅读教学立根于教材，而教材中的每一篇美文，都是教育名家精挑细选的结果，既有丰富的人文性，又蕴含丰富的情感，语言更是规范、丰富、生动，篇章布局更是有特点。学生的作文空洞，主要原因是找不到下笔的内容以及怎样表达情感。所以，让学生们细心观察生活，找到可以写作的源泉。此外，筛选和处理素材也注重技巧。技巧则从阅读教学中提炼。因为教材中的“空白”也是学生习作练笔的材料。以教材为范文，让学生模仿高明的写作技巧。这样的教学契机可从日常教学找到：
一、恰当地借助“教材中的空白”，在阅读教学中穿插作文教学
教材中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥的余地，则此处被称为“教材中的空白”。从课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，经常会找到写作的灵感。因此，教师需要将想象的空间还给学生。同时，在课堂中找到训练点，科学引导学生进行推测、想象，以小练笔的形式把补充教材中的空白。这样能激发学生写作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，有效地提高学生的写作能力。
1.从标点符号引发学生无限的遐想
笔者曾听过一位教师讲授《云雀的心愿》，让我们体验到一种教学的智慧，同一段话，教师能读成感叹号，让学生们在一次次的感慨中领略文本;教师能读成问号，让学生们在一次次的追问中感悟文本;教师又能引导学生们读成省略号，让学生们在一次次的想象中深化文本，震撼心灵……每一次不同的读都让听课的我们感觉到文章的魅力，文本的深不可测。这些无疑能在学生的心灵中烙下深刻的印象：标点符号的不同，能起到神奇的點化作用。同样，好好借助文本中的标点符号也能起到好效果。
在讲《爬天都峰》的时候，学生们述说着自己喜欢的段落。其中，一个学生读到“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这个省略号让笔者眼前一亮，这不是一个很好的“借题发挥”点吗？于是，笔者让学生们发挥想象，接着用“一会儿”写下去，写的越多越好。
一会儿工夫，学生小健的“一会儿喘口气，歇一歇”开了好头。接下来，有几个学生都纷纷发了言，如，小琳的那句“一会儿迫不及待地向上爬”让笔者又一次发现，这个学生使用词汇的准确度很高。
2.利用插图或文段中作者的“欲言又止”开启学生的思考大门
教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图，在教材中有细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。如，《她是我的朋友》一课，文中插图既有对小阮恒的神态描绘，也有医护人员的描绘，但文中对医护人员的描写比较简单。在教学中，笔者在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后抓住画面中医护人员的神情、语言进行深入想象，仔细描绘出来。通过描述文章中的插图，学生不仅学会了刻画人物的方法，并从侧面突出了小阮恒的高贵品质。
而为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词语带过，具体情节必须由读者在读中领会。这样就留给学生很大的创作空间，让学生将简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充完整。这些在古诗教学中特别能起大作用。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者设计了：送走了挚友的李白，这时心里最想的是什么？并写了一篇下水文：
李白所思
何日东返黄鹤楼，
扬州虽好无久留。
碧空忽见千帆影，
浪潮滚滚送客来。
没想到，一石击起千层浪，学生们也不甘示弱，纷纷提笔回应：
思浩然（林少华）
早日返回黄鹤楼，
下时不被扬州困。
空尽缓来上千船，
浪潮滚滚把友返。
念浩然（周峻毅）
故人再返黄鹤楼，
扬州美景不久留。
游游山水喝美酒，
吟诗作对多逍游。
就像挖掘水源一样，认真去找，总能找到开启学生们思路的大门。
二、鼓励学生对课文内容进行大胆改写，激发学生写作兴趣
当我们真的把课堂作为舞台，放心地让学生们在这里展示自己的奇思妙想，他们会创造出我们所意想不到的精彩。
《春日》这首古诗是笔者第二次接触的，一切都按部就班地进行着，直至提到那句著名的“等闲识得东风面，万紫千红都是春”。本来就极喜欢其中的满目春光，再加上学生们的妙语连珠，更让笔者喜出望外“眼光所到总是春”“百花盛开总是春”“五光十色总是春”……
如果说，《春日》这堂课带给笔者的是触动，那《荷花》的课堂给笔者的就是惊喜。
接触过这篇作品的人都会对那段“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全部都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”有一定的印象。听听学生们的声音，“我可以用拟人的方法来对这段进行改写‘荷花有的还在睡梦中，有的在半梦半醒之间，有的已经张开了眼睛。’”学生小彪这样说。淑敏立刻跟着话音说：“我可以换个角度来补充，‘小莲蓬有的在黑暗中沉睡，有的在半明半暗之间睁开眼睛，有的在明亮的阳光下翩翩起舞’。”
看见“荷叶挨挨挤挤的”，学生小健写下了“荷叶手挽手，好像朋友一样快乐”。怎样灵动的童真才可以写下这样的诗句啊！
三、以教材为范文，放飞学生的想象、注重评价的作用，找到学生的闪光点
第一次习作以教材课文为范文，让学生的思绪在无拘束的境地飞舞。可是，却没有达到预期效果。看着零散交上来的作文，看着只写着三四行字就称为作文的原稿纸，笔者没有灰心，决定锻炼学生，从最基本的几句话开始，鼓励学生由原来的几句话争取写到一段话，再逐渐成文。
“老师，什么时候改好作文呀？我写了180个字呢。”听着学生充满信心的问话，笔者知道学生的写作虽然还有很大的进步空间，仍需要通过长时间的锻炼，但此刻他们也希望教师能肯定自己，能在较短的几句话钟发现他们的优点。
发挥“近视眼境界”——朦胧的世界更美好。笔者决定让他们都找到写作的快乐，只要学生认真思考了，动笔了，就能得到笔者的称赞。
用宽容的心去面对水平不同的学生，这样才能更大限度提升学生的期待值。充满积极的评价能让学生们燃起起写作的希望。因此，学生们的作文评价是多次及逐层递增的。正面评价加作文建议是综合分数的体现。首先，在第一次作文时出示一个初步分数。让学生们在心中明确自己的作文大致等级。然后，第二次修改后生成的分数才是最终分数。当学生们认真修改了自己的原文并要超越自己时，成绩会进一步提升的。为此，学生们的写作热情就被点燃了。他们不断地修改字词句篇，觉得不满意还主动换题材重新写作。在这样高涨的内需驱使下，学生们的写作能力一定会不断提升。
参考文献：
[1]熊社昕.读课文，学作文[M].海南出版社.
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【关键词】写作;教师;教材
语文教学的根是阅读教学，果实是作文教学，只有根能为大树提供足够的养分，才可能结出更甘甜的果实。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实，加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶先生所说的作用。
教材先是写作的基础，再是写作的源泉。阅读教学立根于教材，而教材中的每一篇美文，都是教育名家精挑细选的结果，既有丰富的人文性，又蕴含丰富的情感，语言更是规范、丰富、生动，篇章布局更是有特点。学生的作文空洞，主要原因是找不到下笔的内容以及怎样表达情感。所以，让学生们细心观察生活，找到可以写作的源泉。此外，筛选和处理素材也注重技巧。技巧则从阅读教学中提炼。因为教材中的“空白”也是学生习作练笔的材料。以教材为范文，让学生模仿高明的写作技巧。这样的教学契机可从日常教学找到：
一、恰当地借助“教材中的空白”，在阅读教学中穿插作文教学
教材中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥的余地，则此处被称为“教材中的空白”。从课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，经常会找到写作的灵感。因此，教师需要将想象的空间还给学生。同时，在课堂中找到训练点，科学引导学生进行推测、想象，以小练笔的形式把补充教材中的空白。这样能激发学生写作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，有效地提高学生的写作能力。
1.从标点符号引发学生无限的遐想
笔者曾听过一位教师讲授《云雀的心愿》，让我们体验到一种教学的智慧，同一段话，教师能读成感叹号，让学生们在一次次的感慨中领略文本;教师能读成问号，让学生们在一次次的追问中感悟文本;教师又能引导学生们读成省略号，让学生们在一次次的想象中深化文本，震撼心灵……每一次不同的读都让听课的我们感觉到文章的魅力，文本的深不可测。这些无疑能在学生的心灵中烙下深刻的印象：标点符号的不同，能起到神奇的點化作用。同样，好好借助文本中的标点符号也能起到好效果。
在讲《爬天都峰》的时候，学生们述说着自己喜欢的段落。其中，一个学生读到“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这个省略号让笔者眼前一亮，这不是一个很好的“借题发挥”点吗？于是，笔者让学生们发挥想象，接着用“一会儿”写下去，写的越多越好。
一会儿工夫，学生小健的“一会儿喘口气，歇一歇”开了好头。接下来，有几个学生都纷纷发了言，如，小琳的那句“一会儿迫不及待地向上爬”让笔者又一次发现，这个学生使用词汇的准确度很高。
2.利用插图或文段中作者的“欲言又止”开启学生的思考大门
教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图，在教材中有细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。如，《她是我的朋友》一课，文中插图既有对小阮恒的神态描绘，也有医护人员的描绘，但文中对医护人员的描写比较简单。在教学中，笔者在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后抓住画面中医护人员的神情、语言进行深入想象，仔细描绘出来。通过描述文章中的插图，学生不仅学会了刻画人物的方法，并从侧面突出了小阮恒的高贵品质。
而为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词语带过，具体情节必须由读者在读中领会。这样就留给学生很大的创作空间，让学生将简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充完整。这些在古诗教学中特别能起大作用。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者设计了：送走了挚友的李白，这时心里最想的是什么？并写了一篇下水文：
李白所思
何日东返黄鹤楼，
扬州虽好无久留。
碧空忽见千帆影，
浪潮滚滚送客来。
没想到，一石击起千层浪，学生们也不甘示弱，纷纷提笔回应：
思浩然（林少华）
早日返回黄鹤楼，
下时不被扬州困。
空尽缓来上千船，
浪潮滚滚把友返。
念浩然（周峻毅）
故人再返黄鹤楼，
扬州美景不久留。
游游山水喝美酒，
吟诗作对多逍游。
就像挖掘水源一样，认真去找，总能找到开启学生们思路的大门。
二、鼓励学生对课文内容进行大胆改写，激发学生写作兴趣
当我们真的把课堂作为舞台，放心地让学生们在这里展示自己的奇思妙想，他们会创造出我们所意想不到的精彩。
《春日》这首古诗是笔者第二次接触的，一切都按部就班地进行着，直至提到那句著名的“等闲识得东风面，万紫千红都是春”。本来就极喜欢其中的满目春光，再加上学生们的妙语连珠，更让笔者喜出望外“眼光所到总是春”“百花盛开总是春”“五光十色总是春”……
如果说，《春日》这堂课带给笔者的是触动，那《荷花》的课堂给笔者的就是惊喜。
接触过这篇作品的人都会对那段“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全部都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”有一定的印象。听听学生们的声音，“我可以用拟人的方法来对这段进行改写‘荷花有的还在睡梦中，有的在半梦半醒之间，有的已经张开了眼睛。’”学生小彪这样说。淑敏立刻跟着话音说：“我可以换个角度来补充，‘小莲蓬有的在黑暗中沉睡，有的在半明半暗之间睁开眼睛，有的在明亮的阳光下翩翩起舞’。”
看见“荷叶挨挨挤挤的”，学生小健写下了“荷叶手挽手，好像朋友一样快乐”。怎样灵动的童真才可以写下这样的诗句啊！
三、以教材为范文，放飞学生的想象、注重评价的作用，找到学生的闪光点
第一次习作以教材课文为范文，让学生的思绪在无拘束的境地飞舞。可是，却没有达到预期效果。看着零散交上来的作文，看着只写着三四行字就称为作文的原稿纸，笔者没有灰心，决定锻炼学生，从最基本的几句话开始，鼓励学生由原来的几句话争取写到一段话，再逐渐成文。
“老师，什么时候改好作文呀？我写了180个字呢。”听着学生充满信心的问话，笔者知道学生的写作虽然还有很大的进步空间，仍需要通过长时间的锻炼，但此刻他们也希望教师能肯定自己，能在较短的几句话钟发现他们的优点。
发挥“近视眼境界”——朦胧的世界更美好。笔者决定让他们都找到写作的快乐，只要学生认真思考了，动笔了，就能得到笔者的称赞。
用宽容的心去面对水平不同的学生，这样才能更大限度提升学生的期待值。充满积极的评价能让学生们燃起起写作的希望。因此，学生们的作文评价是多次及逐层递增的。正面评价加作文建议是综合分数的体现。首先，在第一次作文时出示一个初步分数。让学生们在心中明确自己的作文大致等级。然后，第二次修改后生成的分数才是最终分数。当学生们认真修改了自己的原文并要超越自己时，成绩会进一步提升的。为此，学生们的写作热情就被点燃了。他们不断地修改字词句篇，觉得不满意还主动换题材重新写作。在这样高涨的内需驱使下，学生们的写作能力一定会不断提升。
参考文献：
[1]熊社昕.读课文，学作文[M].海南出版社.
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