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摘要：语文教学要注重学生探究能力的培养。在教学中创设民主和谐的氛围，努力给每个学生都提供语言实践的机会，鼓励他们敢于挑战权威，带疑学习，求异学习，引导学生多角度探求，多渠道积累，才能培养学生的探究能力。
关键词：培养 探究 能力
《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。” 探究是一种自主性的释疑过程，即由疑而问，由问而探，主动释疑。探究能力是一种探索问题，解决实际问题的学习能力。如何让语文教学成为学生主动探究，发现问题，解决问题的过程，从而培养他们的探究能力呢？
一、创设民主和谐的课堂氛围，引导学生主动探索，自主学习
心理学家马斯诺在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要老师刻意指导。儿童是一个能主动地探究世界、寻求智慧的主体。作为教师，我们是课堂教学的组织者，要把自己作为普通的一员置身于学生主体之中，与学生平等相处，做到感情上融洽，心理上沟通。课堂上多用商量、欣赏、启发等语气与学生交流，比如常常说“我们一起来讨论好吗？”“你认为这个问题该怎样回答？”“这句话你是怎么理解的？”“表达太精彩了！”“这个观点非常独特！”等等，創设一种民主和谐的氛围，把学习主动权交给学生，让学生在老师的引导下自主学习，大胆发表自己的观点和看法，进行自由争辩。当他们看到自己的探索成果被肯定时，那种从内心深处焕发出来的自信以及由此激发出来的智慧与力量，往往是出乎我们想象的。
二、提供语言实践的机会，调动学生主动学习的积极性
一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合地表现出来，而思想认识、知识水平、应变能力等都可以从语言交际过程中来表现。学生语文能力的提高离不开探究精神的培养。有人说，一堂好的语文课，不是看老师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少；看教师能指点一条路，学生循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。因此语文教学要尊崇儿童的天性，利用儿童丰富多样的探究方式和表达方式，为每个学生提供语言实践机会，把重点放在提高每个学生的语文能力上。而语文能力的提高不是对知识进行反复讲解，也不是一个接一个的问题热热闹闹地提出来让学生回答，而应该是调动学生语言实践的积极性，通过循序渐进地、大量的听说读写训练，让学生得到锻炼，形成能力。比如在阅读教学中营造书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围，采用先个体自学，再小组讨论、然后全部交流，或者进行朗读、表演、背诵、复述等形式，通过“读书——思考——质疑——提问——探究——领悟——运用”这样的过程使每个学生认认真真地学，积极主动地思，实实在在地练，从而达到从“不知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的目的。
三、鼓励学生敢于挑战权威，带疑学习，提高学习能力
“提出问题的最重要条件是怀疑精神和批判精神”。质疑是探究学习的开始，是创新思维的第一步。著名华裔科学家李政道曾说过：“最重要的是要学会提出问题，否则就做不了一流的工作。”的确，在每一个科学领域被突破之前，曾有无数人对此提出过无数的问题。爱因斯坦、牛顿等所有有成就的人，他们的成功何尝不是源于当初一个个问题的提出呢？语文教学要留给学生思考和提问的时间和空间，鼓励学生敢于问，善于问，敢于否定教材中的某些东西，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻标准答案，敢于设想，这样才有利于培养学生自主探究的能力和求异思维。比如，一篇课文或文中的某一句话、一个词、一个表达学完后，每个学生都会有不同的理解或疑问，我们积极鼓励每个学生把自己的理解和问题讲述出来，互相交流讨论，就会使学生在提出问题，讨论问题和解决问题的过程中开发智力，启迪智慧，发展思维，拓宽知识面，增进互学精神，提高探究和创新能力。
四、引导学生多角度探求，多渠道积累，提升知识的深度和广度
语文学习不是独立的，语文知识可以从不同角度获取。比如学了《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章后，鼓励学生从各种科技书中、影视节目，或网上搜集有关宇宙、地球、火星、环境保护等方面的知识进行整理，在班上开展主题交流，这样，学生所学的知识就不仅仅局限于课文所讲的内容，他们不仅是了解知识，掌握知识，也会对宇宙、对生命、对环境进行思考。有的课文学完后，要引导学生编演课本剧，写读后感或自己根据课文特点配画、配乐进行朗诵。学生编、写、诵、画的过程需要对书本知识进行扩展，对学习内容进行深层挖掘，于是主动探究的精神就逐渐形成。在教学中，我们还要引导孩子学一篇读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一串词。另外语文教学不要只会围绕课本转，要推荐一些有益的课外读物给学生，组织他们阅读、讨论，谈感想，讲收获，写心得，使学生通过不同的学习途径和方法拓展知识领域，提高学习信心，提高探究能力。
总之，在语文教学中，遵循儿童身心发展规律，尊重儿童的天性，鼓励和帮助学生自己质疑，自己探索解决问题的方法；引导学生尝试采用不同的方法获取新知，让他们学得灵活，学得轻松，学得深入。这样，学生的探究能力一定会在自主学习、积极实践、不断质疑和多角度探求知识的过程中逐渐形成。
参考文献：
1.《走进新课程》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002。
2.《小学语文新课程教学法》倪文锦编著，高等教育出版社，2003。
关键词：培养 探究 能力
《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。” 探究是一种自主性的释疑过程，即由疑而问，由问而探，主动释疑。探究能力是一种探索问题，解决实际问题的学习能力。如何让语文教学成为学生主动探究，发现问题，解决问题的过程，从而培养他们的探究能力呢？
一、创设民主和谐的课堂氛围，引导学生主动探索，自主学习
心理学家马斯诺在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要老师刻意指导。儿童是一个能主动地探究世界、寻求智慧的主体。作为教师，我们是课堂教学的组织者，要把自己作为普通的一员置身于学生主体之中，与学生平等相处，做到感情上融洽，心理上沟通。课堂上多用商量、欣赏、启发等语气与学生交流，比如常常说“我们一起来讨论好吗？”“你认为这个问题该怎样回答？”“这句话你是怎么理解的？”“表达太精彩了！”“这个观点非常独特！”等等，創设一种民主和谐的氛围，把学习主动权交给学生，让学生在老师的引导下自主学习，大胆发表自己的观点和看法，进行自由争辩。当他们看到自己的探索成果被肯定时，那种从内心深处焕发出来的自信以及由此激发出来的智慧与力量，往往是出乎我们想象的。
二、提供语言实践的机会，调动学生主动学习的积极性
一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合地表现出来，而思想认识、知识水平、应变能力等都可以从语言交际过程中来表现。学生语文能力的提高离不开探究精神的培养。有人说，一堂好的语文课，不是看老师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少；看教师能指点一条路，学生循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。因此语文教学要尊崇儿童的天性，利用儿童丰富多样的探究方式和表达方式，为每个学生提供语言实践机会，把重点放在提高每个学生的语文能力上。而语文能力的提高不是对知识进行反复讲解，也不是一个接一个的问题热热闹闹地提出来让学生回答，而应该是调动学生语言实践的积极性，通过循序渐进地、大量的听说读写训练，让学生得到锻炼，形成能力。比如在阅读教学中营造书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围，采用先个体自学，再小组讨论、然后全部交流，或者进行朗读、表演、背诵、复述等形式，通过“读书——思考——质疑——提问——探究——领悟——运用”这样的过程使每个学生认认真真地学，积极主动地思，实实在在地练，从而达到从“不知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的目的。
三、鼓励学生敢于挑战权威，带疑学习，提高学习能力
“提出问题的最重要条件是怀疑精神和批判精神”。质疑是探究学习的开始，是创新思维的第一步。著名华裔科学家李政道曾说过：“最重要的是要学会提出问题，否则就做不了一流的工作。”的确，在每一个科学领域被突破之前，曾有无数人对此提出过无数的问题。爱因斯坦、牛顿等所有有成就的人，他们的成功何尝不是源于当初一个个问题的提出呢？语文教学要留给学生思考和提问的时间和空间，鼓励学生敢于问，善于问，敢于否定教材中的某些东西，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻标准答案，敢于设想，这样才有利于培养学生自主探究的能力和求异思维。比如，一篇课文或文中的某一句话、一个词、一个表达学完后，每个学生都会有不同的理解或疑问，我们积极鼓励每个学生把自己的理解和问题讲述出来，互相交流讨论，就会使学生在提出问题，讨论问题和解决问题的过程中开发智力，启迪智慧，发展思维，拓宽知识面，增进互学精神，提高探究和创新能力。
四、引导学生多角度探求，多渠道积累，提升知识的深度和广度
语文学习不是独立的，语文知识可以从不同角度获取。比如学了《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章后，鼓励学生从各种科技书中、影视节目，或网上搜集有关宇宙、地球、火星、环境保护等方面的知识进行整理，在班上开展主题交流，这样，学生所学的知识就不仅仅局限于课文所讲的内容，他们不仅是了解知识，掌握知识，也会对宇宙、对生命、对环境进行思考。有的课文学完后，要引导学生编演课本剧，写读后感或自己根据课文特点配画、配乐进行朗诵。学生编、写、诵、画的过程需要对书本知识进行扩展，对学习内容进行深层挖掘，于是主动探究的精神就逐渐形成。在教学中，我们还要引导孩子学一篇读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一串词。另外语文教学不要只会围绕课本转，要推荐一些有益的课外读物给学生，组织他们阅读、讨论，谈感想，讲收获，写心得，使学生通过不同的学习途径和方法拓展知识领域，提高学习信心，提高探究能力。
总之，在语文教学中，遵循儿童身心发展规律，尊重儿童的天性，鼓励和帮助学生自己质疑，自己探索解决问题的方法；引导学生尝试采用不同的方法获取新知，让他们学得灵活，学得轻松，学得深入。这样，学生的探究能力一定会在自主学习、积极实践、不断质疑和多角度探求知识的过程中逐渐形成。
参考文献：
1.《走进新课程》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002。
2.《小学语文新课程教学法》倪文锦编著，高等教育出版社，2003。