摘 要：农村地区留守儿童的语文教育问题是当下一个非常突出的問题，也是难题。农村地区留守儿童接受语文教育对孩子以后的学习和发展非常重要。文章探讨了农村地区小学留守儿童语文学困生的教育方式方法，力求为农村小学留守儿童语文学困生的转化提供有力的智力支持。
　　关键词：农村小学;留守儿童;语文学困生
　　一、农村小学留守儿童语文学困生现状
　　农村地区小学留守儿童年龄集中在6～12岁之间，父母打工的地点多在外省。首先，这些农村地区离城市远，属于经济尚不发达的地区。人们的收入不高，家庭普遍比较贫困，有些农民靠种地已无法维持家庭的正常开销，年轻力壮的人迫于生计外出打工以贴补家用。其次，巨大的贫富差异与生活差异产生了不少新的社会矛盾与新的问题。农村地区的留守儿童在教育、户籍、生活以及医疗方面等跟城市的孩子差别非常明显。再次，打工子弟学校的师资不足、教学水平也不高，存在管理失范的问题，更严重的是存在大量教师辞职的现象，进一步导致了教学质量变差。最后，这个年龄的孩子多自制力较差，受家长约束较少，语文学困生更加难以转化。
　　二、农村小学留守儿童语文学困生转化的途径和方法
　　1.在语文教学中开展合作学习，优等生带动学困生
　　合作学习讲求合作互助，学生在团队中要基于共同目标，展开职责分工，进行互助学习。在这个过程中，教师有义务指导学生认真倾听、积极参与、尊重他人。为了实现更好的合作，教师需要对学生进行合理分组，让他们各司其职，尽量避免无头苍蝇式的配合，实现优势互补。小组内成员职责可以转换，增强合作意识和责任感。
　　分组包括异质分组和同质分组两种方式。我们通过异质分组方式进行分组，成员层次明显，成员间差异也客观存在，可以是男女一组、成绩好的学生与成绩差的学生一组、外向多言的学生与内向寡言的学生一组。小组之间讲求均衡，小组内部可以充分实现优势互补，在分组过程中遵循学生意愿。
　　2.强化小学语文教学中的师生互动，关注和关心学困生
　　在实际教学中，教师要注重教材、深入挖掘，找到具有价值的东西，向学生提出问题，激发其好奇心和兴趣点，鼓励学生发散思维进行课程内容延伸。教师要多角度、多方法地启发学生思维，合理设置问题引起学生的注意力，注重引导学生培养逻辑思维。举例来说，在教学部编版二年级语文课程下册《找春天》文章时，我会在课堂中基于教学内容设置一些问题，引起学困生的思考，激发他们的好奇心和兴趣点，这有助于他们积极主动地进行思考和分析。教师更要关注和关心学困生的学习和生活状态，及时地帮助其树立信心。
　　3.重视学困生与优等生的差异性，教学过程讲究针对性
　　小学语文教师必须意识到每个学生的学习能力、记忆能力、表达能力、认字水平等是不同的。基于这一客观现实的存在，我们必须尊重学生之间的这种差异性和多样性，在具体的教学过程中可以依据不同学生的不同情况进行差异化的语文识字教育教学，达到因材施教的目的。一般来说，班上总会有几个语文学困生，其接受能力较其他学生而言较差，因此，教师不可以拿优等生的标准来要求这些学生。我们应该看到他们与其他学生的差异，充分理解他们并保持耐心，对他们进行一定的表扬和赏识，唤醒这些学生潜在的学习能力，从而可以全面提高他们的识字能力。举个例子来说，在部编版一年级下册《荷叶圆圆》的教学过程中，涉及很多文字的学习，这对于接受能力较差的学生而言很难当堂把它们掌握，我要求他们可以延长识字的时间。
　　三、结语
　　本文探讨了农村地区小学留守儿童语文学困生的教育方式方法，笔者认为可以通过以下方式强化语文学困生的语文学习：在语文教学中开展合作学习，优等生带动学困生;强化小学语文教学中的师生互动，关注和关心学困生;重视学困生与优等生的差异性，教学过程讲究针对性 。希望笔者的建议可以为农村地区小学语文学困生的学习带来一定的积极影响与帮助。
　　参考文献：
　　[1]韦永志.试分析农村小学留守儿童语文学困生转化策略[J].教育（文摘版），2016（10）：244.
　　[2]曾令仪.农村留守儿童小学语文学困生的成因及对策研究[J].教育，2017（2）：106.