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语文体验阅读过程是一个以学生为主体，以教师为引导的体验过程，怎样在这样一个过程中收到最佳的成效，在我看来，一般应遵循以下三个原则。
1.主体性原则
学生主体性原则是学生在语文体验阅读过程中最重要的因素。在体验阅读中，学生不是被动的接受，也不是对作品内容的简单重复和重视，而是积极主动的建构，充分发挥学生的主体能动性，发挥自己的想象，从不确定和空白处感受作者在创造这个形象或审美意境时不曾想到的东西。树立以学生为主体的原则，在阅读和写作过程中突出学生的自主性学习，学生在阅读过程中能自觉地与文章进行情感交流。体验阅读注重了每一个学生的这种生命需要，使阅读成为一种主动而非被动的事情，有意识地引导学生表现真情实感，表达自己生命的体验，实现了学生生命的需求。在体验式教学过程中，学生是学习的主人，充分发挥学生作为文本接受者的主体性，学生主动积极地去接近文本、生活，使阅读成为精神享受与体验的过程，成为提高生命质量与价值的过程；学生在作为主体参与体验的时候，进行的是一种自由自在的活动，学生进行自主体验、个性感悟、独立思考，其实这也是语文教学培养学生个性品质、创新精神的依托所在，只有尊重学生的主体感受和体验，为学生主体的发展提供广阔的空间，才能建构起学生自己的生活经验，发展其内在的精神品质和丰富的情感世界。提倡学生的主体性，以个性化的思想去解读作品，以独特的视角去体验社会、生活，并对其进行创造性的理解和探索，而不是以现成的结论去限制思维、扼杀灵性。打破消极被动地接受的常规，重新建立一种主体于文本，主体于生活的新型关系，确立学生真正的主体地位，凭着敏感去体认，带着自己的思想去探索，以发展为本位，充分体现人的自由自主的个性品质。体验主体由于各自的生活环境、个人阅历、教育背景的不同，决定了他们生活体验水平的高低，他们总是以自己生活的体验为依托，通过联想和想象，获得对生活的感悟和认识，虽然某些感悟在形式上有某些相同，但对不同的体验主体来说，却有着各自的新奇感，学生主体性的发挥，通过自己的经历，获得对平凡生活的觉醒，以自己独特的体验为出发点，让语文的学习体现个体化的特征。
2.趣味性原则
兴趣的培养，在语文体验阅读教学中十分重要。当我们回忆童年旧事时，往往最先记起的是那些有趣的事。同样，在语文体验式教学中，只要是有趣的事情，学生学习的积极性就非常高。充满情趣就充满希望，在趣味中求知，在趣味中得趣，在情智和谐中发展。学生在体验中首先要觉得有趣，这样就可以调动学习的积极性，在体验中学生展现自我个性和实现自我创造，获得一种前所未有的成就感，这样不仅增强了学生的自信，更唤醒了内心深处的独创和成就动机。行为科学家认为：在人的行为中，有需要、动机、行为、目标四个因素。需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。动机是人的行为指向目标的重要环节，要激发学生的学习动机有两条途径：兴趣和好奇心。例如，学生对课外阅读很感兴趣，一有空就去读书，原因是兴趣爱好和读书不仅能获得知识，可以解疑释怀，还可以获得语言表达技巧。趣味性教学原则，有利于推动课程改革和素质教育在学校教学实践的落实与发展；有利于指导一线教师教学的思想和方法；有利于为学生创造和谐有趣的学习环境，有利于学生实现乐学与会学的统一；有利于学生人格发展与情智发展的统一。在体验过程中，书本上、世界上的一切客体都生命化，都充满情调和意蕴，学生通过感悟、想象获取经验，并对经验进行领会、观照和回味，上升为超越经验的生命意识，形成适应现代社会需要的道德观念和日常性规范，养成健康的心理素质和体能素质，培养多角度的观察分析事物，掌握一定的思考方法和学习方法，具有创新意识和善于解决问题的能力。体验式教学中趣味性原则的引导是与新课程标准同步，在心智操作技能和迁移理论的指导下，又增加了新的内容，从而实现了知识和技能、态度和情感、过程和方法等目标的整合，最终实现教育的目的，人的全面和谐的发展。
3.情感性原则
从新课标的要求来看，情感体验是阅读教学第二学段的主要任务。我国教育家李吉林指出，情感教育是人生成就的真正主宰。体验感受能够激起情感，情感又能使学生产生一种无自觉意识的、不稳定的情感体验，触发学习动机，通过情感教学使学生产生、形成与社会发展相适应的情感，并形成良好的情感品质。中国古人常说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，哲人说“愤怒出诗人”，其实这两种说法都突出了情感的重要作用，表现了真情实感和体验能够产生意想不到的艺术效果。情感是人们心理活动的产物，现代心理学证明，同人的需要毫无关系的事物，人对它是无所谓情感的，只有那些与人的需要相关的事物，才能引起人的情绪和情感。而且，依人的需要是否获得满足，情绪和情感具有肯定或否定的性质。人是有感情的高级动物，是人类的灵长。凡是能满足人需求的事物，会引起肯定性的体验，例如快乐、满足等；凡是不能满足人的需求，或与人的意向相违背的事物，则会引起否定性的体验，例如愤怒、哀怨等。情感性的个体的内心体验直接关联到生存的价值，体现着人类的本质，它的独立价值只能从人的生存与发展中去理解。
王忠，语文教师，现居河南潢川。本文编校：秦晓燕
1.主体性原则
学生主体性原则是学生在语文体验阅读过程中最重要的因素。在体验阅读中，学生不是被动的接受，也不是对作品内容的简单重复和重视，而是积极主动的建构，充分发挥学生的主体能动性，发挥自己的想象，从不确定和空白处感受作者在创造这个形象或审美意境时不曾想到的东西。树立以学生为主体的原则，在阅读和写作过程中突出学生的自主性学习，学生在阅读过程中能自觉地与文章进行情感交流。体验阅读注重了每一个学生的这种生命需要，使阅读成为一种主动而非被动的事情，有意识地引导学生表现真情实感，表达自己生命的体验，实现了学生生命的需求。在体验式教学过程中，学生是学习的主人，充分发挥学生作为文本接受者的主体性，学生主动积极地去接近文本、生活，使阅读成为精神享受与体验的过程，成为提高生命质量与价值的过程；学生在作为主体参与体验的时候，进行的是一种自由自在的活动，学生进行自主体验、个性感悟、独立思考，其实这也是语文教学培养学生个性品质、创新精神的依托所在，只有尊重学生的主体感受和体验，为学生主体的发展提供广阔的空间，才能建构起学生自己的生活经验，发展其内在的精神品质和丰富的情感世界。提倡学生的主体性，以个性化的思想去解读作品，以独特的视角去体验社会、生活，并对其进行创造性的理解和探索，而不是以现成的结论去限制思维、扼杀灵性。打破消极被动地接受的常规，重新建立一种主体于文本，主体于生活的新型关系，确立学生真正的主体地位，凭着敏感去体认，带着自己的思想去探索，以发展为本位，充分体现人的自由自主的个性品质。体验主体由于各自的生活环境、个人阅历、教育背景的不同，决定了他们生活体验水平的高低，他们总是以自己生活的体验为依托，通过联想和想象，获得对生活的感悟和认识，虽然某些感悟在形式上有某些相同，但对不同的体验主体来说，却有着各自的新奇感，学生主体性的发挥，通过自己的经历，获得对平凡生活的觉醒，以自己独特的体验为出发点，让语文的学习体现个体化的特征。
2.趣味性原则
兴趣的培养，在语文体验阅读教学中十分重要。当我们回忆童年旧事时，往往最先记起的是那些有趣的事。同样，在语文体验式教学中，只要是有趣的事情，学生学习的积极性就非常高。充满情趣就充满希望，在趣味中求知，在趣味中得趣，在情智和谐中发展。学生在体验中首先要觉得有趣，这样就可以调动学习的积极性，在体验中学生展现自我个性和实现自我创造，获得一种前所未有的成就感，这样不仅增强了学生的自信，更唤醒了内心深处的独创和成就动机。行为科学家认为：在人的行为中，有需要、动机、行为、目标四个因素。需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。动机是人的行为指向目标的重要环节，要激发学生的学习动机有两条途径：兴趣和好奇心。例如，学生对课外阅读很感兴趣，一有空就去读书，原因是兴趣爱好和读书不仅能获得知识，可以解疑释怀，还可以获得语言表达技巧。趣味性教学原则，有利于推动课程改革和素质教育在学校教学实践的落实与发展；有利于指导一线教师教学的思想和方法；有利于为学生创造和谐有趣的学习环境，有利于学生实现乐学与会学的统一；有利于学生人格发展与情智发展的统一。在体验过程中，书本上、世界上的一切客体都生命化，都充满情调和意蕴，学生通过感悟、想象获取经验，并对经验进行领会、观照和回味，上升为超越经验的生命意识，形成适应现代社会需要的道德观念和日常性规范，养成健康的心理素质和体能素质，培养多角度的观察分析事物，掌握一定的思考方法和学习方法，具有创新意识和善于解决问题的能力。体验式教学中趣味性原则的引导是与新课程标准同步，在心智操作技能和迁移理论的指导下，又增加了新的内容，从而实现了知识和技能、态度和情感、过程和方法等目标的整合，最终实现教育的目的，人的全面和谐的发展。
3.情感性原则
从新课标的要求来看，情感体验是阅读教学第二学段的主要任务。我国教育家李吉林指出，情感教育是人生成就的真正主宰。体验感受能够激起情感，情感又能使学生产生一种无自觉意识的、不稳定的情感体验，触发学习动机，通过情感教学使学生产生、形成与社会发展相适应的情感，并形成良好的情感品质。中国古人常说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，哲人说“愤怒出诗人”，其实这两种说法都突出了情感的重要作用，表现了真情实感和体验能够产生意想不到的艺术效果。情感是人们心理活动的产物，现代心理学证明，同人的需要毫无关系的事物，人对它是无所谓情感的，只有那些与人的需要相关的事物，才能引起人的情绪和情感。而且，依人的需要是否获得满足，情绪和情感具有肯定或否定的性质。人是有感情的高级动物，是人类的灵长。凡是能满足人需求的事物，会引起肯定性的体验，例如快乐、满足等；凡是不能满足人的需求，或与人的意向相违背的事物，则会引起否定性的体验，例如愤怒、哀怨等。情感性的个体的内心体验直接关联到生存的价值，体现着人类的本质，它的独立价值只能从人的生存与发展中去理解。
王忠，语文教师，现居河南潢川。本文编校：秦晓燕