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摘要：数学知识和现实的生活联系非常紧密，在数学教学中，教师要渗透生活化的教学思想，遵循“源于生活，回归生活”的理念来开展教学，从现实生活出发带领学生学习数学知识，并关注数学知识在现实生活中的应用，让数学教学和现实生活紧密联系在一起。本文从创设生活化情境、引入生活化案例以及开展生活实践这几个层面来介绍了小学数学生活化的教学策略，旨在为小学数学生活化教学提供一定的参考。
关键词：小学;数学;生活化教学
引言
生活即教育，数学是一门实用性很强的学科，当前的教育教学非常关注实用性，要求教师要从实用、应用的角度出发来开展教学，所以教师要从生活化的角度出发来设计教学策略，开展教学活动，给学生打造生活化的数学课堂。
一、生活化教学的重要價值
（一）激发兴趣：小学数学学科相对其他的学科来说具有一定的抽象性，容易让学生产生畏难和排斥的心理。而给学生打造生活化的数学课堂就能够从学生熟悉的生活场景、生活案例出发来引出数学知识，让学生自然而然学习和探索，将学生的学习兴趣和积极性充分调动起来。生活场景学生非常熟悉，能够拉近数学和学生之间的距离，而生活化的案例也通俗易懂，能够将学生的学习欲望全面激发出来。
（二）提高质量。生活化教学还能够提升教学质量，在生活化的场景或者生活案例中来引出数学知识，能够调动学生的生活经验来学习和理解比较抽象的数学知识，有助于学生理解。
二、小学数学生活化教学的有效策略
（一）巧设生活化的教学情境
开门见山引入数学知识对于学生来说比较突兀，部分学生可能还没有从课件玩乐的状态中反映过来，所以设计优质的课堂导入环节就非常关键。课堂导入主要起到调动学生学习积极性、引导学生进入学习状态的功效，同时还要引出本节课的内容[1]。为了快速吸引学生的注意并引出数学内容，教师在导入环节可以创设生活化的教学情境，并设置一定的问题，调动学生兴趣的同时还能够将学生的思维激活。比如在《比较图形的面积》这一课的教学中，教师就可以创设生活化情境：同学们，我们教师中有很多的平面图形，你们能够把它们找出来吗？教室中有门、窗户、黑板、课桌等，同学们你们能够比较它们的大小吗？教室的门和黑板哪个大呢？老师的讲台和你们的课桌哪个大呢？通过这样的学生熟悉的生活化情境来快速调动学生的兴趣，在学生积极回答问题的过程中顺势引出这节课的内容，带领学生来探究怎样比较图形的面积大小。
（二）引入生活化的教学案例
在学习数学知识的过程中，教师往往要引入具体的案例，在具体的案例中引导学生来分析问题，并探索采用数学知识来解决问题的方法。以往教师基本会按照教材上的相关案例来展开教学，教材上的生活案例设计也非常贴合学生的现实生活，除了教材上的案例之外，教师还可以从学生的现实生活出发，将现实生活的生活化案例融入到数学课堂上，进一步拉近数学知识和学生生活的联系。比如在学习《分数的大小》这一课的教学中，教师要带领学生来比较分母不同分数的大小，教师就可以引入生活化的教学案例：老师要从同学们之中选出1/4的同学来布置教室，选出2/5的同学来打扫卫生，同学们知道是打扫卫生的同学更多还是布置教室的同学更多吗？结合这样生活化的案例来引导学生探究。在整个自主探索以及合作探究的过程中，教师始终引入生活化的教学案例，从现实生活出提出问题，并带领学生来解决现实问题，凸显生活化的教学。
（三）开展生活化的实践活动
实践活动也是数学教学的重要内容，新课程标准非常关注学生的探究能力和实践能力的发展[2]。教师在教学改革的过程中也将教学重点放在学生的能力培养上，并以此为基础来设计各种教学活动。实践活动给学生提供了动手操作的机会，能够凸显学生的主体性，同时还能够引导学生将所学的数学知识应用于实践，培养学生的数学迁移运用的能力。在开展数学实践活动时，教师也可以从现实生活出发，引入生活化的实践活动。比如在学习《扇形统计图》这一内容时，教师就可以组织学生来开展实践活动，分组进行，让同学们分别来统计班级上的同学喜欢的学科、喜欢的体育项目的人数，并将其制作成扇形统计图。学生可以从生活化的实践活动中对统计以及扇形统计图形成更深刻的认知，并灵活运用相关的知识来解决现实的问题。在学习完《圆柱的体积》这一课的内容之后，教师也可以给学生布置生活化的实践活动作业，让学生课后将自己家里用的水桶、笔筒等各种圆柱体的物体的体积计算出来，通过测量、计算来完成实践活动。生活化的实践活动往往操作性更强，学生也更感兴趣。
三、结语
在小学数学教学中教师要时刻遵循源于生活、回归生活的理念来开展教学，基于现实生活来开展数学教学，并关注数学知识的生活化应用。在课堂上，教师可以创设生活化的情境，引入生活化的案例，课堂和课后也可以布置生活化的实践活动。
参考文献：
[1]王小琴. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 环球慈善， 2020， 000（002）：1-1.
[2]刘毅凤. 浅析小学数学生活化教学的有效开展[J]. 中国新通信， 2020， 22（16）：191-191.
广东省茂名市电白区第七小学
关键词：小学;数学;生活化教学
引言
生活即教育，数学是一门实用性很强的学科，当前的教育教学非常关注实用性，要求教师要从实用、应用的角度出发来开展教学，所以教师要从生活化的角度出发来设计教学策略，开展教学活动，给学生打造生活化的数学课堂。
一、生活化教学的重要價值
（一）激发兴趣：小学数学学科相对其他的学科来说具有一定的抽象性，容易让学生产生畏难和排斥的心理。而给学生打造生活化的数学课堂就能够从学生熟悉的生活场景、生活案例出发来引出数学知识，让学生自然而然学习和探索，将学生的学习兴趣和积极性充分调动起来。生活场景学生非常熟悉，能够拉近数学和学生之间的距离，而生活化的案例也通俗易懂，能够将学生的学习欲望全面激发出来。
（二）提高质量。生活化教学还能够提升教学质量，在生活化的场景或者生活案例中来引出数学知识，能够调动学生的生活经验来学习和理解比较抽象的数学知识，有助于学生理解。
二、小学数学生活化教学的有效策略
（一）巧设生活化的教学情境
开门见山引入数学知识对于学生来说比较突兀，部分学生可能还没有从课件玩乐的状态中反映过来，所以设计优质的课堂导入环节就非常关键。课堂导入主要起到调动学生学习积极性、引导学生进入学习状态的功效，同时还要引出本节课的内容[1]。为了快速吸引学生的注意并引出数学内容，教师在导入环节可以创设生活化的教学情境，并设置一定的问题，调动学生兴趣的同时还能够将学生的思维激活。比如在《比较图形的面积》这一课的教学中，教师就可以创设生活化情境：同学们，我们教师中有很多的平面图形，你们能够把它们找出来吗？教室中有门、窗户、黑板、课桌等，同学们你们能够比较它们的大小吗？教室的门和黑板哪个大呢？老师的讲台和你们的课桌哪个大呢？通过这样的学生熟悉的生活化情境来快速调动学生的兴趣，在学生积极回答问题的过程中顺势引出这节课的内容，带领学生来探究怎样比较图形的面积大小。
（二）引入生活化的教学案例
在学习数学知识的过程中，教师往往要引入具体的案例，在具体的案例中引导学生来分析问题，并探索采用数学知识来解决问题的方法。以往教师基本会按照教材上的相关案例来展开教学，教材上的生活案例设计也非常贴合学生的现实生活，除了教材上的案例之外，教师还可以从学生的现实生活出发，将现实生活的生活化案例融入到数学课堂上，进一步拉近数学知识和学生生活的联系。比如在学习《分数的大小》这一课的教学中，教师要带领学生来比较分母不同分数的大小，教师就可以引入生活化的教学案例：老师要从同学们之中选出1/4的同学来布置教室，选出2/5的同学来打扫卫生，同学们知道是打扫卫生的同学更多还是布置教室的同学更多吗？结合这样生活化的案例来引导学生探究。在整个自主探索以及合作探究的过程中，教师始终引入生活化的教学案例，从现实生活出提出问题，并带领学生来解决现实问题，凸显生活化的教学。
（三）开展生活化的实践活动
实践活动也是数学教学的重要内容，新课程标准非常关注学生的探究能力和实践能力的发展[2]。教师在教学改革的过程中也将教学重点放在学生的能力培养上，并以此为基础来设计各种教学活动。实践活动给学生提供了动手操作的机会，能够凸显学生的主体性，同时还能够引导学生将所学的数学知识应用于实践，培养学生的数学迁移运用的能力。在开展数学实践活动时，教师也可以从现实生活出发，引入生活化的实践活动。比如在学习《扇形统计图》这一内容时，教师就可以组织学生来开展实践活动，分组进行，让同学们分别来统计班级上的同学喜欢的学科、喜欢的体育项目的人数，并将其制作成扇形统计图。学生可以从生活化的实践活动中对统计以及扇形统计图形成更深刻的认知，并灵活运用相关的知识来解决现实的问题。在学习完《圆柱的体积》这一课的内容之后，教师也可以给学生布置生活化的实践活动作业，让学生课后将自己家里用的水桶、笔筒等各种圆柱体的物体的体积计算出来，通过测量、计算来完成实践活动。生活化的实践活动往往操作性更强，学生也更感兴趣。
三、结语
在小学数学教学中教师要时刻遵循源于生活、回归生活的理念来开展教学，基于现实生活来开展数学教学，并关注数学知识的生活化应用。在课堂上，教师可以创设生活化的情境，引入生活化的案例，课堂和课后也可以布置生活化的实践活动。
参考文献：
[1]王小琴. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 环球慈善， 2020， 000（002）：1-1.
[2]刘毅凤. 浅析小学数学生活化教学的有效开展[J]. 中国新通信， 2020， 22（16）：191-191.
广东省茂名市电白区第七小学