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最近听了不少语文老师上的阅读教学课。发现有些老师为了启发学生的思维，又不至于偏离教学目标，总是先给出几个现成的问题，让学生带着问题去读书思考，这种做法对实施教学目标有一定好处，但对培养学生的创新思维和质疑能力具有一定的局限性。新课标要求“激发学生的学习兴趣和创新精神”，“引导学生掌握语文学习的方法”，倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师是引领者、组织者、指导者，学生才是学习的主体，在教师的指导下让他们自主地发现问题、提出问题并解决问题。这是我们教学的出发点。
小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满着好奇，总爱“打破沙锅问到底”。本人认为，教学时教师应充分利用学生好问的特点，根据学生的心理特点、认知水平和规律，从感知、感悟、鉴赏这三个层面引导学生掌握质疑的方法，逐步形成善于发现问题的能力。具体做法是：
一、整体入手，感知质疑
感知是学生认知水平的最表层，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映，也就是通常所说的直觉。教学时。引导学生以课文题目、事情的开头结尾及来龙去脉、作者的表达方法等为切入点。进行思考质疑。以对课文内容在整体上有个大致了解。为进一步感悟作好充分准备。
1．抓住课文题目质疑。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。它是发现问题的有效切入点，可引导学生紧扣题目思考。如初学《赤壁之战》时，学生曾提出：(1)交战的双方是谁?(2)为什么要打仗?(3)是怎样打的?(4)结果如何?又如初学《梅花魂》时，学生就提出：(1)这篇文章是写物的还是写入的?“梅花魂”指什么?(2)为什么要以“梅花魂”为题?
2．抓开头结尾追寻事情的来龙去脉。文章的开头结尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的来龙去脉有时还需要了解时代背景和作者所处的年代等，它能促使学生理清课文层次。全面把握课文内容。可引导学生以此为切入点进行思考。
3．体会作者的表达方法。表达方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进行思考，有利于与作者产生共鸣。如初学《桃花心木》时，学生提出：(1)作者是按怎样的顺序记叙的?(2)作者采用了哪些表现手法和修辞方法?(3)这样的表达方法有什么好处?
教学时，要给学生充足的学习和朗读时间，让学生在朗读中整体感知，才能为进一步发现问题打下扎实的基础。否则，学生只能停留于表面，很难有所发现，必将使教学陷入冷场。
二、局部分析，感悟质疑
感悟是学生认知水平的高层次。它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后。可引导学生以困惑、情结等局部内容进行质疑。
1．立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时对学生给予指导。它是学生迫切需要解决的，因此也极有利于激发学生学习的积极性。
2．钟情于种种情结。情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。如学习《再见了，亲人》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动!”有的说：“我悲痛万分!”有的说：“我感慨万千!”有的说：“我无比痛恨!”这时教师紧接着引导：“你的情感是如何产生的呢?”学生又投入了积极的思考之中。
三、回归整体，鉴赏评价
鉴赏是学生认知水平的最高层，它是人们对美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，还要回归整体，着重在创作表达上进行欣赏和批判。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。
1．引导欣赏性质疑。欣赏就是感受美好的事物。领略其中的乐趣。它有利于学生吸取课文的精华，可引导学生从课文的精彩之处进行思考质疑，学会欣赏。如学完《荔枝》后，学生提出：本文没有华丽的词藻。最值得欣赏的地方是哪里?然后通过讨论交流得出结果。
2．鼓励批判。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活经验评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。如学完《穷人》后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中。用“她”不合理，应改为第一人称“我”。学完《草原》后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的，但是教师不应直接否定，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学生才能形成深刻的体验。
创新要从质疑开始，问题问对了。就是创新的开始了。培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事情，它需要教师在课堂教学中渗透于各个环节，有计划、有步骤地教给学生质疑的方法，创设轻松自由的学习氛围，经过长期训练，学生就一定能提出有价值的问题来。
小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满着好奇，总爱“打破沙锅问到底”。本人认为，教学时教师应充分利用学生好问的特点，根据学生的心理特点、认知水平和规律，从感知、感悟、鉴赏这三个层面引导学生掌握质疑的方法，逐步形成善于发现问题的能力。具体做法是：
一、整体入手，感知质疑
感知是学生认知水平的最表层，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映，也就是通常所说的直觉。教学时。引导学生以课文题目、事情的开头结尾及来龙去脉、作者的表达方法等为切入点。进行思考质疑。以对课文内容在整体上有个大致了解。为进一步感悟作好充分准备。
1．抓住课文题目质疑。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。它是发现问题的有效切入点，可引导学生紧扣题目思考。如初学《赤壁之战》时，学生曾提出：(1)交战的双方是谁?(2)为什么要打仗?(3)是怎样打的?(4)结果如何?又如初学《梅花魂》时，学生就提出：(1)这篇文章是写物的还是写入的?“梅花魂”指什么?(2)为什么要以“梅花魂”为题?
2．抓开头结尾追寻事情的来龙去脉。文章的开头结尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的来龙去脉有时还需要了解时代背景和作者所处的年代等，它能促使学生理清课文层次。全面把握课文内容。可引导学生以此为切入点进行思考。
3．体会作者的表达方法。表达方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进行思考，有利于与作者产生共鸣。如初学《桃花心木》时，学生提出：(1)作者是按怎样的顺序记叙的?(2)作者采用了哪些表现手法和修辞方法?(3)这样的表达方法有什么好处?
教学时，要给学生充足的学习和朗读时间，让学生在朗读中整体感知，才能为进一步发现问题打下扎实的基础。否则，学生只能停留于表面，很难有所发现，必将使教学陷入冷场。
二、局部分析，感悟质疑
感悟是学生认知水平的高层次。它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后。可引导学生以困惑、情结等局部内容进行质疑。
1．立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时对学生给予指导。它是学生迫切需要解决的，因此也极有利于激发学生学习的积极性。
2．钟情于种种情结。情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉契机，引导学生抒怀。如学习《再见了，亲人》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动!”有的说：“我悲痛万分!”有的说：“我感慨万千!”有的说：“我无比痛恨!”这时教师紧接着引导：“你的情感是如何产生的呢?”学生又投入了积极的思考之中。
三、回归整体，鉴赏评价
鉴赏是学生认知水平的最高层，它是人们对美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，还要回归整体，着重在创作表达上进行欣赏和批判。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。
1．引导欣赏性质疑。欣赏就是感受美好的事物。领略其中的乐趣。它有利于学生吸取课文的精华，可引导学生从课文的精彩之处进行思考质疑，学会欣赏。如学完《荔枝》后，学生提出：本文没有华丽的词藻。最值得欣赏的地方是哪里?然后通过讨论交流得出结果。
2．鼓励批判。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活经验评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。如学完《穷人》后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中。用“她”不合理，应改为第一人称“我”。学完《草原》后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的，但是教师不应直接否定，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学生才能形成深刻的体验。
创新要从质疑开始，问题问对了。就是创新的开始了。培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事情，它需要教师在课堂教学中渗透于各个环节，有计划、有步骤地教给学生质疑的方法，创设轻松自由的学习氛围，经过长期训练，学生就一定能提出有价值的问题来。