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陈蕾，中小学正高级教师、全国教育系统先进教育工作者、南粤优秀教师。陈蕾工作室是广东省启动的首批十个幼儿园园长工作室之一。陈蕾1989年从陕西师范大学硕士研究生毕业后来到广东省育才幼儿院一院，从保育员做起，2010年任院长至今。她说：“选择了这一行，就要舍得付出所有的爱，不断修炼自己，做一个有魅力的教师。”在近三十年的幼教生涯中，她坚持以研促教，构建制度文化，打造团队凝聚力，创建科学的教师培训体系。
记 者：陈院长您好！您工作室的目标是什么？
陈 蕾：我们倡导团队引领团队的管理理念，通过平台共建策略促进团队成员共同成长。工作室以提升园长领导力和促进幼儿园优质发展为目标，以跟岗学习、理论研修、课题研究、专题研讨、园长沙龙、学校诊断等形式开展工作，促进幼儿园之间和学员之间的合作交流与共同发展，工作室研究和探索的思想成果和办学成果，也将在学前教育中起到示范引领作用。
记 者：您的团队成长理念是如何成型的？为什么要强调共同成长？
陈 蕾：幼儿教师群体中的每个人都有其个性化的知识、经验和智慧特长，如果只是独自发挥作用，其效能是有限的，而如果将群体的力量加以整合，其产生的效能将是无法估量的。因此，幼儿园团队建设应以促进团队“协同发展”为目标，追求“1 1>2”的协同效应，强调整体发展。育才一院的实践证明：平台共建是调动教师主人翁意识、参与意识、责任意识的利器，是实现团队协同发展的有效途径。这种团队发展思路，激活了教师自我发展的内部动力，使其焕发无穷的成长潜能，并不断挑战自我，自主发展，以此带动了团队的共同成长。因此，我把这一理念引入工作室，希望各个学员幼儿园共建学习平台，收获专业成长。
记 者：我们看到，工作室的活动形式很丰富，各学员在您的带领下开展了课题研究。这个大课题是基于怎样的问题现状提出的？
陈 蕾：2012年9月，教育部正式颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，广东各地掀起了学习《指南》的热潮，但理论学习居多。我们认为，只有从幼儿园自身的发展出发，全面稳步推进幼儿园文化、制度、课程、资源等方面的改革，把《指南》精神真正落实到教育实践中，才能为幼儿园团队的成长提供稳固的根基和有效的支持，让幼儿成为教育的最终受益者。因此，2015年7-11月，在跟岗学习、互动交流中，工作室确定了大课题“《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼儿园教师团队成长的研究”。
2015-2017年，我引领工作室学员围绕大课题，有计划、有步骤地展开子课题的实践研究。分别是：问题研究实践、课题研修答辩、校园诊断指引、调整和完善研究方案、中期小结与研讨、开展互动交流和经验分享。2017年8—11月，课题进入结题阶段。
记 者：这5所幼儿园的情况各是怎样的？各学员又是如何结合园本实际确立研究方向的？
陈 蕾：5所幼儿园所处的地域以及发展状况各不相同，但大家追求的目标是一致的，都在寻求新的发展。
我们院希望在原有的较好基础上，进行课程改革，重整管理理念。
珠海市香洲区南山幼儿园有较长的发展历史，已有一定的文化积淀，但因转制不久，新教师比较多，需要通过校园文化建设凝聚人心，于是开展了“以校园精神文化建设促进团队发展”的子课题研究。
珠海市金湾区海华幼儿园在当地已形成研究联盟，有较好的课题基础，希望通过课题研究促进教师队伍的成长。
广州市白云区棠溪幼儿园地处城中村，家长工作难度大，为此开展了“探究城中村家园共育可操作的方法和途径，提高教师家长工作能力”的子课题。
广州市天河区荟雅苑幼儿园成立三年多，各项制度正在建设完善中，希望通过制度文化建设促进队伍的成长。
惠州市惠阳区淡水幼儿师资队伍基本素质比较扎实，有较强的发展意愿，但教育资讯欠发达，期望在工作室的引领下推进园本教研工作，形成幼儿园自我发展的动力，推动教师的专业成长。
根据以上情况，我们指导各幼儿园开展子课题研究。目标指向一致的子课题研究使学员互为同盟，形成了以总课题为引领、团队集思广益、集体共同进取的研训模式。同时，研究不仅实现了学员自身领导能力、研究能力、改革创新能力及专业素养的提升，也有效解决了各自幼儿园发展中遇到的困难和问题，为幼儿园发展提供了新的思路，指引了新方向，促进了幼儿园整体水平的发展，真正达到了园长工作室“以提升园长领导力，促进幼儿园优质发展，推进优质均衡教育”的创建目标。
记 者：可见，研究共同体的联动实现了成员间的互助共赢。
陈 蕾：是的。各个子课题虽然研究角度、侧重点各不相同，但最终的目标指向是一致的，都是探讨和研究促进本园教师团队成长的有效策略，推进教师在教育观念、教育行为、专业素质和能力、理论科研水平等方面的提升。因此，各子课题间虽是彼此独立，服务于本园实际，但探索研究过程中形成的思想成果、经验策略又是可以相互借鉴、互补共享的。例如，“校园文化建设”与“制度建设”两個子课题间可以互相服务和促进，“园本课题研究”与“园本教研探索”两个子课题可以共享策略，互补经验，“课程改革”“校园文化建设”“园本课题研究”这几个子课题之间也可以互相学习、共同推进整改。“人人都是吸纳的树，个个都是分享的源”。
记 者：经过为期三年的工作室引领与培养，你们和这5所学员幼儿园各自有了什么样的成长？
陈 蕾：我们运用了四种策略促进教师团队成长：开展校园文化建设，建立共同愿景，引领团队主动成长；推行园本课题研究，创设研习空间，实现教师团队从经验型到研究型的转变；实施课程改革，重整管理理念，促进教师团队教育观念、行为的革新；推进家园共育，开辟双向互动路径，提高教师团队家园工作能力。
我们院实施了课程改革，取得了突破性的成果：提升了教师解读和支持幼儿的能力，教师尝试蹲下来观察幼儿学习，细心聆听幼儿的需要，并通过观察、识别及给予回应，支持幼儿自主感知、体验、操作；提升了教师发展课程的能力，梳理形成了许多高质量的自主学习课程；提升了教师微课题研究能力，教师在“研究—实践—再研究—再实践”的循环体验中，实现了专业发展和自我成长；提升了教师家园共情能力；带来了百花齐放的课程效应，涌现出一批新的骨干力量，收获了很多宝贵的课程建构经验和个体成长心得。
珠海市香洲区南山幼儿园通过校园精神文化建设，带领团队形成了共同的愿景和奋斗目标。表现在：教师教育观念转变快，学会理解和支持孩子的个性行为，发现每个孩子的闪光点；教师教育行为转变好，给孩子表达的机会，并培养孩子解决问题的能力，学会站在家长的角度看问题，理解家长的困惑，并用专业的角度帮助家长分析问题，得到家长的尊重；教师专业素养表现佳，职业幸福感和综合素质增强；科研水平提高快，以课题研究促进教育教学质量的认识也进一步深化。
珠海市金湾区海华幼儿园在课题的推动下，以儿童图画书为教学载体，挖掘作品内涵，创新开展教学活动，有效地丰富了幼儿园语言教学资源和形式。教师教育观念、行为更新，研究能力提高，教师团队快速成长，在原有2个课题的基础上，又新增了一批新的课题。幼儿园被推选为珠海市幼儿园一体化发展联盟领衔园，在该园的指导下，5所农村规范化联盟园均结束了课题为“零”的历史。
广州市天河区荟雅苑幼儿园的转变有：教师观念转变，认为“制度文化建设与自己息息相关”；教师行为转变，通过故事形式讲述发生在自己身上的制度小故事，建立学习型团队；教师反思总结能力提高，形成了规章制度汇编、员工手册、《入园指南》、各类学习心得体会汇编等。
广州市白云区棠溪幼儿园在理论学习、观摩实践、探寻反思方面下足功夫，教师工作能力不断提升，体现在：促进了教师的专业发展，教师学会了从宏观角度去思考问题和细节，并在实践的基础上进行理性思考；提升了教师的家长工作能力，教师在日常的教学中利用各种机会和家长沟通，了解每个家庭的状况及需求，用心记录下家长的反馈和意见，形成了符合本班幼儿和家长的共育模式；促进家长教育观念的转变，把家园共育理念和育儿经验辐射到家长之中。
惠州市惠阳区淡水幼儿园通过搭建园本教研平台，采取“一人同课多轮”“同课异构”等研讨模式，形成相关制度，促进教师团队成长。教师观念转变，从关注教研外在形式到关注教学实践中的问题解决，从关注一节课到关注幼儿的全程发展；教师专业能力提升，在各类型的教学能力比赛、说课比赛、论文评比中获奖，成功申报了区课题研究，并多次在姊妹园中进行交流、公开、示范。
（本文图片由广东省育才幼儿院一院提供）
本栏责任编辑 黄日暖
共建智慧学习平台
记 者：陈院长您好！您工作室的目标是什么？
陈 蕾：我们倡导团队引领团队的管理理念，通过平台共建策略促进团队成员共同成长。工作室以提升园长领导力和促进幼儿园优质发展为目标，以跟岗学习、理论研修、课题研究、专题研讨、园长沙龙、学校诊断等形式开展工作，促进幼儿园之间和学员之间的合作交流与共同发展，工作室研究和探索的思想成果和办学成果，也将在学前教育中起到示范引领作用。
记 者：您的团队成长理念是如何成型的？为什么要强调共同成长？
陈 蕾：幼儿教师群体中的每个人都有其个性化的知识、经验和智慧特长，如果只是独自发挥作用，其效能是有限的，而如果将群体的力量加以整合，其产生的效能将是无法估量的。因此，幼儿园团队建设应以促进团队“协同发展”为目标，追求“1 1>2”的协同效应，强调整体发展。育才一院的实践证明：平台共建是调动教师主人翁意识、参与意识、责任意识的利器，是实现团队协同发展的有效途径。这种团队发展思路，激活了教师自我发展的内部动力，使其焕发无穷的成长潜能，并不断挑战自我，自主发展，以此带动了团队的共同成长。因此，我把这一理念引入工作室，希望各个学员幼儿园共建学习平台，收获专业成长。
记 者：我们看到，工作室的活动形式很丰富，各学员在您的带领下开展了课题研究。这个大课题是基于怎样的问题现状提出的？
陈 蕾：2012年9月，教育部正式颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，广东各地掀起了学习《指南》的热潮，但理论学习居多。我们认为，只有从幼儿园自身的发展出发，全面稳步推进幼儿园文化、制度、课程、资源等方面的改革，把《指南》精神真正落实到教育实践中，才能为幼儿园团队的成长提供稳固的根基和有效的支持，让幼儿成为教育的最终受益者。因此，2015年7-11月，在跟岗学习、互动交流中，工作室确定了大课题“《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼儿园教师团队成长的研究”。
2015-2017年，我引领工作室学员围绕大课题，有计划、有步骤地展开子课题的实践研究。分别是：问题研究实践、课题研修答辩、校园诊断指引、调整和完善研究方案、中期小结与研讨、开展互动交流和经验分享。2017年8—11月，课题进入结题阶段。
总课题引领子课题共进
记 者：这5所幼儿园的情况各是怎样的？各学员又是如何结合园本实际确立研究方向的？
陈 蕾：5所幼儿园所处的地域以及发展状况各不相同，但大家追求的目标是一致的，都在寻求新的发展。
我们院希望在原有的较好基础上，进行课程改革，重整管理理念。
珠海市香洲区南山幼儿园有较长的发展历史，已有一定的文化积淀，但因转制不久，新教师比较多，需要通过校园文化建设凝聚人心，于是开展了“以校园精神文化建设促进团队发展”的子课题研究。
珠海市金湾区海华幼儿园在当地已形成研究联盟，有较好的课题基础，希望通过课题研究促进教师队伍的成长。
广州市白云区棠溪幼儿园地处城中村，家长工作难度大，为此开展了“探究城中村家园共育可操作的方法和途径，提高教师家长工作能力”的子课题。
广州市天河区荟雅苑幼儿园成立三年多，各项制度正在建设完善中，希望通过制度文化建设促进队伍的成长。
惠州市惠阳区淡水幼儿师资队伍基本素质比较扎实，有较强的发展意愿，但教育资讯欠发达，期望在工作室的引领下推进园本教研工作，形成幼儿园自我发展的动力，推动教师的专业成长。
根据以上情况，我们指导各幼儿园开展子课题研究。目标指向一致的子课题研究使学员互为同盟，形成了以总课题为引领、团队集思广益、集体共同进取的研训模式。同时，研究不仅实现了学员自身领导能力、研究能力、改革创新能力及专业素养的提升，也有效解决了各自幼儿园发展中遇到的困难和问题，为幼儿园发展提供了新的思路，指引了新方向，促进了幼儿园整体水平的发展，真正达到了园长工作室“以提升园长领导力，促进幼儿园优质发展，推进优质均衡教育”的创建目标。
记 者：可见，研究共同体的联动实现了成员间的互助共赢。
陈 蕾：是的。各个子课题虽然研究角度、侧重点各不相同，但最终的目标指向是一致的，都是探讨和研究促进本园教师团队成长的有效策略，推进教师在教育观念、教育行为、专业素质和能力、理论科研水平等方面的提升。因此，各子课题间虽是彼此独立，服务于本园实际，但探索研究过程中形成的思想成果、经验策略又是可以相互借鉴、互补共享的。例如，“校园文化建设”与“制度建设”两個子课题间可以互相服务和促进，“园本课题研究”与“园本教研探索”两个子课题可以共享策略，互补经验，“课程改革”“校园文化建设”“园本课题研究”这几个子课题之间也可以互相学习、共同推进整改。“人人都是吸纳的树，个个都是分享的源”。
记 者：经过为期三年的工作室引领与培养，你们和这5所学员幼儿园各自有了什么样的成长？
陈 蕾：我们运用了四种策略促进教师团队成长：开展校园文化建设，建立共同愿景，引领团队主动成长；推行园本课题研究，创设研习空间，实现教师团队从经验型到研究型的转变；实施课程改革，重整管理理念，促进教师团队教育观念、行为的革新；推进家园共育，开辟双向互动路径，提高教师团队家园工作能力。
我们院实施了课程改革，取得了突破性的成果：提升了教师解读和支持幼儿的能力，教师尝试蹲下来观察幼儿学习，细心聆听幼儿的需要，并通过观察、识别及给予回应，支持幼儿自主感知、体验、操作；提升了教师发展课程的能力，梳理形成了许多高质量的自主学习课程；提升了教师微课题研究能力，教师在“研究—实践—再研究—再实践”的循环体验中，实现了专业发展和自我成长；提升了教师家园共情能力；带来了百花齐放的课程效应，涌现出一批新的骨干力量，收获了很多宝贵的课程建构经验和个体成长心得。
珠海市香洲区南山幼儿园通过校园精神文化建设，带领团队形成了共同的愿景和奋斗目标。表现在：教师教育观念转变快，学会理解和支持孩子的个性行为，发现每个孩子的闪光点；教师教育行为转变好，给孩子表达的机会，并培养孩子解决问题的能力，学会站在家长的角度看问题，理解家长的困惑，并用专业的角度帮助家长分析问题，得到家长的尊重；教师专业素养表现佳，职业幸福感和综合素质增强；科研水平提高快，以课题研究促进教育教学质量的认识也进一步深化。
珠海市金湾区海华幼儿园在课题的推动下，以儿童图画书为教学载体，挖掘作品内涵，创新开展教学活动，有效地丰富了幼儿园语言教学资源和形式。教师教育观念、行为更新，研究能力提高，教师团队快速成长，在原有2个课题的基础上，又新增了一批新的课题。幼儿园被推选为珠海市幼儿园一体化发展联盟领衔园，在该园的指导下，5所农村规范化联盟园均结束了课题为“零”的历史。
广州市天河区荟雅苑幼儿园的转变有：教师观念转变，认为“制度文化建设与自己息息相关”；教师行为转变，通过故事形式讲述发生在自己身上的制度小故事，建立学习型团队；教师反思总结能力提高，形成了规章制度汇编、员工手册、《入园指南》、各类学习心得体会汇编等。
广州市白云区棠溪幼儿园在理论学习、观摩实践、探寻反思方面下足功夫，教师工作能力不断提升，体现在：促进了教师的专业发展，教师学会了从宏观角度去思考问题和细节，并在实践的基础上进行理性思考；提升了教师的家长工作能力，教师在日常的教学中利用各种机会和家长沟通，了解每个家庭的状况及需求，用心记录下家长的反馈和意见，形成了符合本班幼儿和家长的共育模式；促进家长教育观念的转变，把家园共育理念和育儿经验辐射到家长之中。
惠州市惠阳区淡水幼儿园通过搭建园本教研平台，采取“一人同课多轮”“同课异构”等研讨模式，形成相关制度，促进教师团队成长。教师观念转变，从关注教研外在形式到关注教学实践中的问题解决，从关注一节课到关注幼儿的全程发展；教师专业能力提升，在各类型的教学能力比赛、说课比赛、论文评比中获奖，成功申报了区课题研究，并多次在姊妹园中进行交流、公开、示范。
（本文图片由广东省育才幼儿院一院提供）
本栏责任编辑 黄日暖