“人格”一词司空见惯，人人都在说。何谓“人格”呢？狭义而言，指人的性格、气质、能力等特征的总和。广义而言，指一个人的道德修养、与生具来的基因元素，还有人作为一种权利、义务主体的资格，从一个人的思想、语言、行为、表情、服饰等体现人固有的特质。什么是“健康人格”呢？它指一个人性格、身份地位、思想行为、外在表情与社会公德、法律法规、职业道德、都合乎于社会的广泛认知和约定俗成的观念，跟个人道德品质、气质与能力有机结合于一体的种种特征。
　　养成“健康人格”，对学生来说主要在家庭，在学校，而在学校的教育教学过程中，语文教学对于人格塑造方面有着无与伦比的独特优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化心灵，塑造健康人格。怎样在语文教学中塑造健康人格呢？主要途径有三：
　　1 耕耘好语文教学的思想教育沃地，高举崇尚科学文明、爱国主义、集体主义之旗，激发学生完善自我的健康人格
　　个人语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而三者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行科学文明、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。
　　固国守土是无可厚非是人的本能之一，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。杜甫《春望》“国破山河在”的悲情流露；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”的民族气节流芳溢彩； 陆游“僵卧孤村”、“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……
　　课文中礼赞对党、对革命事业、对革命信念忠贞不渝的内容也不少。《芦花荡》那位具有传奇色彩的抗日老英雄：他自信，自尊，有情，有热血，智勇双全，爱憎分明，不服老，是一只“勇敢的鹰”！学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生坚定正确的政治方向，把握青春，探求生命的意义。
　　郭沫若说，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲他反帝爱国，反对战争，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。其实，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
　　2 践行语文教学的审美教育观，在审美中塑造健康人格
　　通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那应通过审美教育塑造健康人格关键是“动之以情”。语文《新课标》明确指出，要培养学生健康高尚的审美观。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。
　　语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
　　审美功能的利用和挖掘，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。记得有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自已，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，把孝心献给父母的观念早已深深镌刻在学生的心底。
　　“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《台阶》里的父亲是位农民厚道老实，勇于吃苦，不甘落后；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
　　此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审
　　美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《苏州园林》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和建筑艺术美，此时教师出这样一个训练题：由对假山池沼的描写展开想象，写成抒情散文片断。学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向
　　3 让语文教学融入社会大课堂，在生活实践中塑造健康人格
　　在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。“读万卷书，行万里路。”新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。如去踏青揽胜，为社区环境保护打扫卫生，去福利院当当志愿者，到纪念馆为游客讲解革命故事，教师节向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。
　　课外活动要“乐有所获”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山”，“观胜则意于胜”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；野外炊烟袅袅，不亦乐乎；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，更有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
　　应始终牢记一点，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。总而言之，我们要教学中发现、探讨、实践，更好地走出塑造学生健康人格新路来。