论文部分内容阅读
摘 要：卡通承载着童年的梦想，凝结着童年的期盼。儿童对卡通的挚爱是我们无法用言语能够表述的。为了看一部向往的卡通片，他们可以不吃饭，不玩耍，甚至是不睡觉，全神贯注的关注着卡通角色的一言一行，随着情节的跌宕，或喜或悲，或怒或忧。卡通，这个可爱的东西深深地烙印在孩子们的心间。卡通片中多彩的画面，灵动的人物，有趣的故事情节等都为学生的口头表达奠定了最丰富的语料基础。小学生学习语言的感觉比较直观，他们说英语的动力很大程度上来源于有趣的，吸引人的，有意思的话语素材。把卡通素材带进英语课堂，将卡通故事融入口语训练，让卡通人物和孩子们在英语学习中最亲密的接触，英语课堂将会呈现出别样的精彩。
关键词：卡通媒体；儿童；口语
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、卡通——展现Free talk：最亲近的口语热身训练
（一）卡通能拉近儿童与英语的距离
英语是第二语言的学习，很多孩子在课堂的英语表达中是不能够像运用中文一样畅所欲言。这就导致许多孩子会对英语学习产生紧张感和陌生感。要改变这种现象，让孩子们从一开始上课就展现出饱满的学习情绪和激情，借助卡通人物或卡通图片展开自由会话不失为一剂有效的良药。
例如进行牛津小学英语4A第六单元Whose gloves?（谁的手套？）这节课中知识点的自由会话。笔者以往都是通过呈现教材中的人物与服饰的图片来展开话题（Whose…is it/are they?），虽然图片很精美，但孩子们表达的热情却不高，说着说着就会出现倦态，课堂刚开始了一会就出现了冷场的现象。为此，笔者对Free talk进行了重新思考设计，把会话训练结合卡通人物进行重组整合，创设了樱桃小丸子一家去商店购物的语言训练情境。让孩子们对着图画想一想、说一说，这些分别是谁买的衣物呢？看到可爱的小丸子的卡通形象，孩子们一下子来劲了，他们纷纷举手，把自己的猜测一股脑地从嘴里蹦出来。在有趣的卡通人物地牵引下，孩子与英语的距离明显被拉近了，有的还主动承当教师的角色，对全班进行提问，课堂氛围异常热烈。
（二）卡通能增添儿童说英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。培养儿童的学习兴趣比直接让儿童学习知识更为重要。我们在教学中发现，如果孩子不喜欢这门功课，那么他就会有学习压力，就不能快快乐乐地去学这门课。要帮助儿童克服这种压力,就应从兴趣出发。卡通凭借其独特的童真童趣的优势，长期占据在孩子们心灵深处，对促进孩子的学习有很强的影响力。
例如要展开对牛津小学英语5B第二单元A telephone call这节课中重要知识点的巩固会话。如果教师在Free talk 中，直接与学生开展会话—What’s wrong with you(你怎么了)?—I’ve got a…—How do you feel now(你现在感觉怎么样)? —I steel feel…等，这些连珠炮式的提问不仅不能帮助学生有效巩固旧知，提高表达能力，反而会使学生在问答时脱离实际牵强作答，失去语言训练的意义，让课堂失真。长久下去，学生会对Free talk逐步丧失表达的兴趣和学习的乐趣。为此，笔者对这段自由会话进行重新设置，把卖火柴的小女孩“Match girl”这个孩子所熟悉的卡通形象作为自由会话的影子。看到这个角色的出现，孩子们立刻表现出极大的学习兴趣和同情心。笔者适时地引导学生:“It’s snowy .（雪下得很大）， Look at the match girl ，what’s wrong with her?（她怎么了？）”。学生一下子活跃起来,有的说:“She has got a bad cold(她一定得了重感冒).” 有的说: “She has got a bad cough.(她咳得很厉害)”有的说: “She is thirsty(渴),Here is some hot juice for her.(给她一些热饮料吧)”当教师问到How does she feel now?(她现在感觉怎么样？)，孩子们纷纷表示： She still feel ill. Let’s help her.(她肯定仍然覺得不舒服,我们帮帮她吧。)…… 卡通的出现极大地调动了孩子们学习的兴趣，从而促使他们极快地投入到Free talk中，并在其中畅快地表达。
二、卡通——导入新授：最有效的口语入门训练
（一）卡通能激起儿童说的欲望
口语训练以说为本。在导入新授时，说什么，怎么说，如何说，是所有小学英语老师共同面对的课题。为此笔者也一直在思考，并进行了多方的尝试。在实践中发现，借助卡通人物和卡通故事进行新授的导入，凭借卡通与生俱来的趣味性和亲和力，能让孩子在口语训练一开始就有话想说，有话要说，更有话可说。
如在介绍现在进行时What are you doing? What is he\she doing?（你正在做什么？他、她正在做什么？）时，笔者是这样导入的。先出示动画片《大耳朵图图》里的一组插图，图中三个主要人物都是孩子们非常熟悉的卡通形象，当他们出现之后孩子们显得非常地兴奋。因此当笔者提问Who are they ?的时候，全班几乎所有人的小手都高举着，有的孩子已经迫不及待地在下面喊出声。笔者顺势而为继续提问：What is TuTu doing? What is Mum doing? What is Dad doing? (图图正在做什么？妈妈正在做什么？爸爸正在做什么？)孩子们依然热情高涨，纷纷争着抢答，课堂气氛一度相当热烈。当笔者根据TuTu is eating.(图图正在吃东西)，追问到Are you eating?（你正在吃东西吗？）时，孩子们也是热情洋溢，纷纷摆手说No。笔者继续问What are you doing? I’m…孩子们在丰富的卡通图画前一下子打开了话匣子，说的欲望非常高，真可谓话如泉涌，不知不觉中就锻炼了口语表达能力，提高了口语交际水平。
（二）卡通能升华儿童表达热情
英语学习需要兴趣地带动，更需要热情地展示。孩子们口语训练的首要条件就是有热情地去说。多彩的画面，丰富的人物和趣味性的故事情节都能为孩子们热情地开口说英语奠定良好的基础。
学习6A第七单元At Christmas这节课时，笔者在导入时出示了这样一幅图画。(如图)孩子们一看到这幅卡通图，他们的思绪一下子就被带到了神奇的圣诞故事中，而圣诞老人这个带着传奇色彩的人物更成了孩子们热议的焦点。虽然有许多关于圣诞的词汇孩子们并不会表达，但这丝毫不影响他们表达的热情。——Who’s he?（他是谁？） ——He is father Christmas.（他是圣诞老人。） ——Where is he from?（他来自哪里？） ——He is from 北极（the North pole）.——How does he come here?（他怎么过来的？） ——He comes here by 雪橇（sleigh）.He is jumping into the 烟囱（chimney）等，孩子们的表达相当有创意，不会说的单词就用中文替代，毫不害羞，大家互相帮助，积极参与问答。每个人都为大家精彩地发言而激动、兴奋，他们的这种热情为接下来的新授创设了良好的表达氛围，课堂口语训练升华到前所未有的小高潮。
三、卡通——串联新授：最具潜力的口语拓展训练
卡通片中丰富的画面，可爱的角色，精彩的故事情节，都极大地吸引着孩子们的眼球，极强地吊足了孩子们的胃口，让他们不断随着情节或喜或悲，或怒或忧。结合孩子们对卡通的这一喜好情结，笔者在授课过程中将卡通故事与所学知识相结合，将卡通人物串联学习的始末，能极大地调动儿童学英语的好奇心和说英语的持久力，并不断激发儿童丰富的想象力和无穷的创造力，从而让英语课堂有效并且高效。
（一）卡通能丰富想象的空间，提升说的“广度”
儿童具有丰富的想象力。这些想象力都来源于儿童的日常所听、所见和所想。卡通，这一深受孩子喜爱的的角色，已深深融入儿童的生活之中。它所带来的丰富的人物，灵动的故事，真切的情感体验，都极大地丰富了儿童的想象空间，为儿童的语言表达能力提升了“广度”。
既然“图图”是深受儿童喜爱的卡通形象，孩子们对其的喜爱可谓乐此不疲，笔者就将之充分运用到语言拓展训练中，让他贯穿整个学习过程。事实证明，这种借助卡通拓展语言表达的方法是有效并且高效的。例如在教授3A第7单元It’s nice. 这节课时，笔者创设了参观图图家的卡通教学情境。让图图带领小朋友们走进家里的各个地方，分别猜一猜图图家里各有哪些物品，并进行服饰类词和句的拓展训练。如图：（借助PPT自定义动画让学生边猜边展现）
当孩子们看到图图时，他们的好奇心一下子被吊起来，大家都迫切地想知道图图家里有些什么。表达的时候，每个人都像装了一台小发动机，纷纷展开丰富的想象来描述图图家里的物品。他们争着说、抢着说，猜对的同学显得特别高兴，没猜对的也不甘示弱，卯足了劲继续猜，丝毫不倦怠。大家互相补充、纠正，不知不觉中孩子们的词汇得到极大地丰富，语用技能也得到了逐步地提升，课堂口语训练热情不断“升温”。
（二）卡通能激发创造的潜能，推进说的“深度”
儿童对卡通的挚爱除了体现在看、听、说上，更体现在对其进行设计创编上。每个孩子都是一个多才的导演，他们能把虚拟的卡通故事带到现实中来，并对其丰富、创造和扮演，从而让语言的练习不只停留于最初的跟读模仿和机械学舌，让说更有“深度”。
这个灵感来源于孩子们的课间活动。当时电视里正在热播卡通片《喜羊羊和灰太狼》，孩子们正模拟剧情玩一个自编狼捉小羊的游戏。他们夸张的表情、丰富的语言让所有看到的人都忍俊不禁。笔者那时正为4A第9单元的句型拓展训练绞尽脑汁，孩子们的游戏让我立刻豁然开朗，于是一个狼捉小羊的卡通故事在我的教学设计中出现了：狼堡的灰太狼要去羊村捉小羊，但是他遇到了很多的麻烦（What’s the mater?），他怎么了？请同学们自己发挥想象力，把课堂所学的句型What’s the matter? I’m… 以及单词hot，tired，hungry，thirsty，ill 和cold（热、累、饿、渴、病了和冷）串在一起创编一个有趣的童话故事。孩子们一下子来劲了，创编故事，那可是他们的拿手好戏。在笔者的适度点拨下，一个个精彩改编故事油然而生。灰太狼捂着肚子走在路上（What’s the matter? I’m hungry.）,他走啊走啊突然倒在路边(What’s the matter? I’m tired and thirsty.）他振作精神繼续前进，突然天空响起雷，下起大雨，孩子们生动地口述加表演（What’s the matter? I’m cold.），雨过天晴，灰太狼看见一群小羊欢快地在路边玩耍，他努力地想扑过去捉小羊，却迈不开步子（What’s the matter? I’m ill.）……在生动有趣，跌宕起伏的故事情节中，孩子们的口语表达技能有了质的飞跃，他们说的能力步步提高，说的“深度”层层推进。
英语口语练习需要热情的展示，需要持久的专注，更需要恒久的坚持。这种坚持需在非外力强迫下，让儿童从自身所需出发，主动地撷取，才能更有所获。把卡通与英语教学相结合，将卡通故事有机地融合于口语训练之中，让卡通人物贯穿于孩子们的英语学习之中，能始终保持儿童持久的学习注意力，并能充分调动起儿童学英语的积极性和说英语的主动性，从而为提高儿童综合语用能力打下最坚实的基础。作为一名小学英语教师，我们应守望并珍爱着孩子们的这一片纯真，并希望它永伴着孩子们在英语的乐园中快乐前行。
关键词：卡通媒体；儿童；口语
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、卡通——展现Free talk：最亲近的口语热身训练
（一）卡通能拉近儿童与英语的距离
英语是第二语言的学习，很多孩子在课堂的英语表达中是不能够像运用中文一样畅所欲言。这就导致许多孩子会对英语学习产生紧张感和陌生感。要改变这种现象，让孩子们从一开始上课就展现出饱满的学习情绪和激情，借助卡通人物或卡通图片展开自由会话不失为一剂有效的良药。
例如进行牛津小学英语4A第六单元Whose gloves?（谁的手套？）这节课中知识点的自由会话。笔者以往都是通过呈现教材中的人物与服饰的图片来展开话题（Whose…is it/are they?），虽然图片很精美，但孩子们表达的热情却不高，说着说着就会出现倦态，课堂刚开始了一会就出现了冷场的现象。为此，笔者对Free talk进行了重新思考设计，把会话训练结合卡通人物进行重组整合，创设了樱桃小丸子一家去商店购物的语言训练情境。让孩子们对着图画想一想、说一说，这些分别是谁买的衣物呢？看到可爱的小丸子的卡通形象，孩子们一下子来劲了，他们纷纷举手，把自己的猜测一股脑地从嘴里蹦出来。在有趣的卡通人物地牵引下，孩子与英语的距离明显被拉近了，有的还主动承当教师的角色，对全班进行提问，课堂氛围异常热烈。
（二）卡通能增添儿童说英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。培养儿童的学习兴趣比直接让儿童学习知识更为重要。我们在教学中发现，如果孩子不喜欢这门功课，那么他就会有学习压力，就不能快快乐乐地去学这门课。要帮助儿童克服这种压力,就应从兴趣出发。卡通凭借其独特的童真童趣的优势，长期占据在孩子们心灵深处，对促进孩子的学习有很强的影响力。
例如要展开对牛津小学英语5B第二单元A telephone call这节课中重要知识点的巩固会话。如果教师在Free talk 中，直接与学生开展会话—What’s wrong with you(你怎么了)?—I’ve got a…—How do you feel now(你现在感觉怎么样)? —I steel feel…等，这些连珠炮式的提问不仅不能帮助学生有效巩固旧知，提高表达能力，反而会使学生在问答时脱离实际牵强作答，失去语言训练的意义，让课堂失真。长久下去，学生会对Free talk逐步丧失表达的兴趣和学习的乐趣。为此，笔者对这段自由会话进行重新设置，把卖火柴的小女孩“Match girl”这个孩子所熟悉的卡通形象作为自由会话的影子。看到这个角色的出现，孩子们立刻表现出极大的学习兴趣和同情心。笔者适时地引导学生:“It’s snowy .（雪下得很大）， Look at the match girl ，what’s wrong with her?（她怎么了？）”。学生一下子活跃起来,有的说:“She has got a bad cold(她一定得了重感冒).” 有的说: “She has got a bad cough.(她咳得很厉害)”有的说: “She is thirsty(渴),Here is some hot juice for her.(给她一些热饮料吧)”当教师问到How does she feel now?(她现在感觉怎么样？)，孩子们纷纷表示： She still feel ill. Let’s help her.(她肯定仍然覺得不舒服,我们帮帮她吧。)…… 卡通的出现极大地调动了孩子们学习的兴趣，从而促使他们极快地投入到Free talk中，并在其中畅快地表达。
二、卡通——导入新授：最有效的口语入门训练
（一）卡通能激起儿童说的欲望
口语训练以说为本。在导入新授时，说什么，怎么说，如何说，是所有小学英语老师共同面对的课题。为此笔者也一直在思考，并进行了多方的尝试。在实践中发现，借助卡通人物和卡通故事进行新授的导入，凭借卡通与生俱来的趣味性和亲和力，能让孩子在口语训练一开始就有话想说，有话要说，更有话可说。
如在介绍现在进行时What are you doing? What is he\she doing?（你正在做什么？他、她正在做什么？）时，笔者是这样导入的。先出示动画片《大耳朵图图》里的一组插图，图中三个主要人物都是孩子们非常熟悉的卡通形象，当他们出现之后孩子们显得非常地兴奋。因此当笔者提问Who are they ?的时候，全班几乎所有人的小手都高举着，有的孩子已经迫不及待地在下面喊出声。笔者顺势而为继续提问：What is TuTu doing? What is Mum doing? What is Dad doing? (图图正在做什么？妈妈正在做什么？爸爸正在做什么？)孩子们依然热情高涨，纷纷争着抢答，课堂气氛一度相当热烈。当笔者根据TuTu is eating.(图图正在吃东西)，追问到Are you eating?（你正在吃东西吗？）时，孩子们也是热情洋溢，纷纷摆手说No。笔者继续问What are you doing? I’m…孩子们在丰富的卡通图画前一下子打开了话匣子，说的欲望非常高，真可谓话如泉涌，不知不觉中就锻炼了口语表达能力，提高了口语交际水平。
（二）卡通能升华儿童表达热情
英语学习需要兴趣地带动，更需要热情地展示。孩子们口语训练的首要条件就是有热情地去说。多彩的画面，丰富的人物和趣味性的故事情节都能为孩子们热情地开口说英语奠定良好的基础。
学习6A第七单元At Christmas这节课时，笔者在导入时出示了这样一幅图画。(如图)孩子们一看到这幅卡通图，他们的思绪一下子就被带到了神奇的圣诞故事中，而圣诞老人这个带着传奇色彩的人物更成了孩子们热议的焦点。虽然有许多关于圣诞的词汇孩子们并不会表达，但这丝毫不影响他们表达的热情。——Who’s he?（他是谁？） ——He is father Christmas.（他是圣诞老人。） ——Where is he from?（他来自哪里？） ——He is from 北极（the North pole）.——How does he come here?（他怎么过来的？） ——He comes here by 雪橇（sleigh）.He is jumping into the 烟囱（chimney）等，孩子们的表达相当有创意，不会说的单词就用中文替代，毫不害羞，大家互相帮助，积极参与问答。每个人都为大家精彩地发言而激动、兴奋，他们的这种热情为接下来的新授创设了良好的表达氛围，课堂口语训练升华到前所未有的小高潮。
三、卡通——串联新授：最具潜力的口语拓展训练
卡通片中丰富的画面，可爱的角色，精彩的故事情节，都极大地吸引着孩子们的眼球，极强地吊足了孩子们的胃口，让他们不断随着情节或喜或悲，或怒或忧。结合孩子们对卡通的这一喜好情结，笔者在授课过程中将卡通故事与所学知识相结合，将卡通人物串联学习的始末，能极大地调动儿童学英语的好奇心和说英语的持久力，并不断激发儿童丰富的想象力和无穷的创造力，从而让英语课堂有效并且高效。
（一）卡通能丰富想象的空间，提升说的“广度”
儿童具有丰富的想象力。这些想象力都来源于儿童的日常所听、所见和所想。卡通，这一深受孩子喜爱的的角色，已深深融入儿童的生活之中。它所带来的丰富的人物，灵动的故事，真切的情感体验，都极大地丰富了儿童的想象空间，为儿童的语言表达能力提升了“广度”。
既然“图图”是深受儿童喜爱的卡通形象，孩子们对其的喜爱可谓乐此不疲，笔者就将之充分运用到语言拓展训练中，让他贯穿整个学习过程。事实证明，这种借助卡通拓展语言表达的方法是有效并且高效的。例如在教授3A第7单元It’s nice. 这节课时，笔者创设了参观图图家的卡通教学情境。让图图带领小朋友们走进家里的各个地方，分别猜一猜图图家里各有哪些物品，并进行服饰类词和句的拓展训练。如图：（借助PPT自定义动画让学生边猜边展现）
当孩子们看到图图时，他们的好奇心一下子被吊起来，大家都迫切地想知道图图家里有些什么。表达的时候，每个人都像装了一台小发动机，纷纷展开丰富的想象来描述图图家里的物品。他们争着说、抢着说，猜对的同学显得特别高兴，没猜对的也不甘示弱，卯足了劲继续猜，丝毫不倦怠。大家互相补充、纠正，不知不觉中孩子们的词汇得到极大地丰富，语用技能也得到了逐步地提升，课堂口语训练热情不断“升温”。
（二）卡通能激发创造的潜能，推进说的“深度”
儿童对卡通的挚爱除了体现在看、听、说上，更体现在对其进行设计创编上。每个孩子都是一个多才的导演，他们能把虚拟的卡通故事带到现实中来，并对其丰富、创造和扮演，从而让语言的练习不只停留于最初的跟读模仿和机械学舌，让说更有“深度”。
这个灵感来源于孩子们的课间活动。当时电视里正在热播卡通片《喜羊羊和灰太狼》，孩子们正模拟剧情玩一个自编狼捉小羊的游戏。他们夸张的表情、丰富的语言让所有看到的人都忍俊不禁。笔者那时正为4A第9单元的句型拓展训练绞尽脑汁，孩子们的游戏让我立刻豁然开朗，于是一个狼捉小羊的卡通故事在我的教学设计中出现了：狼堡的灰太狼要去羊村捉小羊，但是他遇到了很多的麻烦（What’s the mater?），他怎么了？请同学们自己发挥想象力，把课堂所学的句型What’s the matter? I’m… 以及单词hot，tired，hungry，thirsty，ill 和cold（热、累、饿、渴、病了和冷）串在一起创编一个有趣的童话故事。孩子们一下子来劲了，创编故事，那可是他们的拿手好戏。在笔者的适度点拨下，一个个精彩改编故事油然而生。灰太狼捂着肚子走在路上（What’s the matter? I’m hungry.）,他走啊走啊突然倒在路边(What’s the matter? I’m tired and thirsty.）他振作精神繼续前进，突然天空响起雷，下起大雨，孩子们生动地口述加表演（What’s the matter? I’m cold.），雨过天晴，灰太狼看见一群小羊欢快地在路边玩耍，他努力地想扑过去捉小羊，却迈不开步子（What’s the matter? I’m ill.）……在生动有趣，跌宕起伏的故事情节中，孩子们的口语表达技能有了质的飞跃，他们说的能力步步提高，说的“深度”层层推进。
英语口语练习需要热情的展示，需要持久的专注，更需要恒久的坚持。这种坚持需在非外力强迫下，让儿童从自身所需出发，主动地撷取，才能更有所获。把卡通与英语教学相结合，将卡通故事有机地融合于口语训练之中，让卡通人物贯穿于孩子们的英语学习之中，能始终保持儿童持久的学习注意力，并能充分调动起儿童学英语的积极性和说英语的主动性，从而为提高儿童综合语用能力打下最坚实的基础。作为一名小学英语教师，我们应守望并珍爱着孩子们的这一片纯真，并希望它永伴着孩子们在英语的乐园中快乐前行。