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说到一节课的教学目标，最容易联想到的三个关键词是具体、明确、适当。在新课程背景下，教材留给了我们很大的发展空间，让课堂教学具有很大的生成性与开放性，但是却让目标受到了挑战，出现了低效率的课堂。怎样提高课堂教学的实效性，是新课改下我们面临的一个问题。下面结合几个案例谈谈我在这方面的一些思考。
一、目标的设计，要找准学生的认知起点
案例1：
师：春天是一个繁殖的季节，植物忙着发芽生长，动物们也为新生命的诞生而忙碌。 下面请同学们看一段录像，看看动物们都在干什么？
生：产卵，交配
师： 这些都是动物在繁殖后代，你知道有哪些方式？
生：胎生和卵生
师：什么是胎生，什么是卵生呢？在你们熟悉的动物中，哪些是产卵的？
生回答
师：植物和动物在繁殖后代上有什么不同吗？
学生沉默。
思考：从学生回答的情况来看，学生对这一部分知识了解的并不是很多。作为本节课的导入部分，教师大约用了十几分钟的时间，不断的提问学生，让学生在课的开始就感觉摸不着边际，最后的结果只能是“雾里看花、水中捞月”，达不到老师预设得目标。在我的课堂教学设计时，也会经常遇到这种情况：往往被教学表面的、形式上的东西所迷惑，把目光定位于教学技巧上，在这上面倾注了大量的心血，而对于这样的教学设计要达到一个什么目标，要培养学生的什么能力，到底有没有效果等等这些本质的问题却没有去思考。缺乏了精心的设计，就会导致许多无效或低效的语言、问题。要想上出一堂好课，必须要考虑学生的认知基础，并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。
二、目标的落实，要在教师感悟目标设计意图的基础上内化为实践行为
案例2：
（在教师的指导下，学生已经观察了鸡蛋的外部特征）
师：如果我们想观察鸡蛋的内部结构，应该怎么做呢？
生：我可以把鸡蛋轻轻的敲开，把里面的东西放在小盘子里进行观察。
师：如果是熟的，可以怎么办呢？
生：可以把皮剥掉或者切开观察。
师：好，下面我们以小组为单位进行观察。
……
当学生正在认真仔细的观察时，突然听见“啪”的一声，一枚鸡蛋掉在地上了。当学生把求救的目光转向老师时，老师用报纸把摔碎的鸡蛋简单擦了一下，随手放在了学生的抽屉里，然后又去指导其他学生的实验了。
下课了，这枚摔碎的鸡蛋仍然静静的躺在学生的抽屉里，没人理睬 。
思考：从上面的片断中，不难看出这是一节不成功的课。当鸡蛋摔碎在地上的时候，如果不是简单的用报纸把鸡蛋擦掉，而是及时地引导：“有个同学不小心把鸡蛋摔碎了，我们应该怎样处理呢？”在学生的回答中，把珍愛生命，爱护生命的教育渗透于无形之中。培养学生的情感态度与价值观，不想传授知识那样，可以直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。而这个过程的实现，只有在相关的理念深入到我们教师的内心，自己真正感悟到，才能在头脑中重建，才能在教学中实践中有意识的实践，才能把观念转化为行动。
三、目标的实现， 要在教师的引领下内化为学生的智慧
案例3：《灯泡亮了》
师：通过刚才的努力，我们已经让两个灯泡亮了起来，现在，你能让更多的灯泡亮起来吗？
生：能
师：好，那么我们应该怎么做呢？
学生汇报后，以小组为单位进行实验，让更多的灯泡亮起来。
教师巡视指导……
在小组活动的时候，其中有一个小组向老师寻求帮助，老师却让他们自己先思考，然后就去别的小组了；在教师来回巡视指导的过程中，对这个小组始终退避三舍，绕道而行。在最后小组的汇报展示中，这个小组的同学仍然在忙碌着，想让手中更多的灯泡亮起来，对其他小组的汇报更是充耳不闻。
思考：在我们的课堂教学中，最常见的是小组合作探究学习。作为小学阶段的科学探究，不像科学家那样是严格意义上的探究，而是一种模拟的教育活动，是在教师的指导下的一种学习活动和学习方式。那么，上述片段的症结何在？教师把“探究”二字似乎成了“万金油”，把一切都放给了学生，把对学生的指导点拨看作对学生小组活动的干涉，其原因是对新理念的空洞理解和对教学方法的形式掌握，关注形式和表面，忽视了时效和本质。
我们教师的作用就在于当学生迷失方向，需要帮助时，来一点“无痕教学”，必要时教师该点拨的还是要点拨，该指正的还是要指正，帮助学生找到问题，就像我们平时的“抓痒”。在上面的片断中，如果老师面对学生的请求，能及时地给与帮助和指导，帮助学生找准关键点，也就扫除了学生百思不得其解的“痒”，学生也能顺利地进入下一环节的学习，在生生交流的过程中，或许会碰撞出新的智慧的火花。
总之，我们的课堂教学只有紧紧围绕教学目标、追寻教学的本质来开展教学，才是教学根本，这样师生才能一起演绎有效的课堂。如果丢失了教学之根本，不管形式怎样华俏，是经不住时间推敲的。对于自己而言，只有实实在在的沉下心去，在实践中反思，在反思中领悟，才能有所得。
【作者单位：邹平县开元小学 山东】
一、目标的设计，要找准学生的认知起点
案例1：
师：春天是一个繁殖的季节，植物忙着发芽生长，动物们也为新生命的诞生而忙碌。 下面请同学们看一段录像，看看动物们都在干什么？
生：产卵，交配
师： 这些都是动物在繁殖后代，你知道有哪些方式？
生：胎生和卵生
师：什么是胎生，什么是卵生呢？在你们熟悉的动物中，哪些是产卵的？
生回答
师：植物和动物在繁殖后代上有什么不同吗？
学生沉默。
思考：从学生回答的情况来看，学生对这一部分知识了解的并不是很多。作为本节课的导入部分，教师大约用了十几分钟的时间，不断的提问学生，让学生在课的开始就感觉摸不着边际，最后的结果只能是“雾里看花、水中捞月”，达不到老师预设得目标。在我的课堂教学设计时，也会经常遇到这种情况：往往被教学表面的、形式上的东西所迷惑，把目光定位于教学技巧上，在这上面倾注了大量的心血，而对于这样的教学设计要达到一个什么目标，要培养学生的什么能力，到底有没有效果等等这些本质的问题却没有去思考。缺乏了精心的设计，就会导致许多无效或低效的语言、问题。要想上出一堂好课，必须要考虑学生的认知基础，并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。
二、目标的落实，要在教师感悟目标设计意图的基础上内化为实践行为
案例2：
（在教师的指导下，学生已经观察了鸡蛋的外部特征）
师：如果我们想观察鸡蛋的内部结构，应该怎么做呢？
生：我可以把鸡蛋轻轻的敲开，把里面的东西放在小盘子里进行观察。
师：如果是熟的，可以怎么办呢？
生：可以把皮剥掉或者切开观察。
师：好，下面我们以小组为单位进行观察。
……
当学生正在认真仔细的观察时，突然听见“啪”的一声，一枚鸡蛋掉在地上了。当学生把求救的目光转向老师时，老师用报纸把摔碎的鸡蛋简单擦了一下，随手放在了学生的抽屉里，然后又去指导其他学生的实验了。
下课了，这枚摔碎的鸡蛋仍然静静的躺在学生的抽屉里，没人理睬 。
思考：从上面的片断中，不难看出这是一节不成功的课。当鸡蛋摔碎在地上的时候，如果不是简单的用报纸把鸡蛋擦掉，而是及时地引导：“有个同学不小心把鸡蛋摔碎了，我们应该怎样处理呢？”在学生的回答中，把珍愛生命，爱护生命的教育渗透于无形之中。培养学生的情感态度与价值观，不想传授知识那样，可以直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。而这个过程的实现，只有在相关的理念深入到我们教师的内心，自己真正感悟到，才能在头脑中重建，才能在教学中实践中有意识的实践，才能把观念转化为行动。
三、目标的实现， 要在教师的引领下内化为学生的智慧
案例3：《灯泡亮了》
师：通过刚才的努力，我们已经让两个灯泡亮了起来，现在，你能让更多的灯泡亮起来吗？
生：能
师：好，那么我们应该怎么做呢？
学生汇报后，以小组为单位进行实验，让更多的灯泡亮起来。
教师巡视指导……
在小组活动的时候，其中有一个小组向老师寻求帮助，老师却让他们自己先思考，然后就去别的小组了；在教师来回巡视指导的过程中，对这个小组始终退避三舍，绕道而行。在最后小组的汇报展示中，这个小组的同学仍然在忙碌着，想让手中更多的灯泡亮起来，对其他小组的汇报更是充耳不闻。
思考：在我们的课堂教学中，最常见的是小组合作探究学习。作为小学阶段的科学探究，不像科学家那样是严格意义上的探究，而是一种模拟的教育活动，是在教师的指导下的一种学习活动和学习方式。那么，上述片段的症结何在？教师把“探究”二字似乎成了“万金油”，把一切都放给了学生，把对学生的指导点拨看作对学生小组活动的干涉，其原因是对新理念的空洞理解和对教学方法的形式掌握，关注形式和表面，忽视了时效和本质。
我们教师的作用就在于当学生迷失方向，需要帮助时，来一点“无痕教学”，必要时教师该点拨的还是要点拨，该指正的还是要指正，帮助学生找到问题，就像我们平时的“抓痒”。在上面的片断中，如果老师面对学生的请求，能及时地给与帮助和指导，帮助学生找准关键点，也就扫除了学生百思不得其解的“痒”，学生也能顺利地进入下一环节的学习，在生生交流的过程中，或许会碰撞出新的智慧的火花。
总之，我们的课堂教学只有紧紧围绕教学目标、追寻教学的本质来开展教学，才是教学根本，这样师生才能一起演绎有效的课堂。如果丢失了教学之根本，不管形式怎样华俏，是经不住时间推敲的。对于自己而言，只有实实在在的沉下心去，在实践中反思，在反思中领悟，才能有所得。
【作者单位：邹平县开元小学 山东】