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一、切实转变教学观念，领悟新课程真谛
转变观念是新课改的核心，是决定这次课改是否成功一个重要因素。所以我们还要再进一步提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理论到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。教师们没有现成的经验，但又不能盲目地实验，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人。我们应在数学教学中学习、研究三维目标的落实措施，适应教学方式、学习形式、教学评价的变化，大胆探索，不断总结。
二、正确定位师生角色，建立新型数学课堂教学模式
新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二，第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心，不是过多地考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的；第二层含义：调动学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中间”。在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互助，相得益彰的良性循环轨道。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差，有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥得淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中学生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放羊式的角色。强调教师引导者的身份，绝不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，要放手，但绝不放任，做到“活而不乱，次序井然”。
三、把握数学课程标准，挖掘教材，适当拓展
课程价值最终是落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到，而不是体现在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对数学课程标准和教材必须有透彻的理解。对数学知识体系上和结构上的把握是前提。这种理解和把握表现在两个维度：一个是数学学科知识内在的规律和系统的知识结构，明晰知识的内涵及外延，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一个是数学知识与现实生活、学生经验的结合点，也可以说是问题情境，这是由教材走近学生进而创生技能的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点
一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，学生的创新就成为一句空話。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领悟教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限的教材中无限延伸。
四、不断探索自主学习和教学方式的多样化
新课程强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但现在，一些数学课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，保证活动的实效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。在数学教学过程中，教师组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：
首先问题情境必须贴近学生的生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。我们要充分挖掘数学教材中的科学探究素材，精心设计，合理引导，全员调动，重视各个要素的实施，真正培养学生的科学素质。
总之，我们要不断学习，明确新课改的方向，要理解并落实新理念、新思想、新方法、站在时代的浪潮中，去开创数学教育教学的新天地。教师在新课改理念下，勇于探索数学课堂教学的模式，努力完成新一轮的数学课改任务。
参考文献：
教育部基础教育司.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年6月.
作者单位：江苏省武进高级中学
转变观念是新课改的核心，是决定这次课改是否成功一个重要因素。所以我们还要再进一步提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理论到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。教师们没有现成的经验，但又不能盲目地实验，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人。我们应在数学教学中学习、研究三维目标的落实措施，适应教学方式、学习形式、教学评价的变化，大胆探索，不断总结。
二、正确定位师生角色，建立新型数学课堂教学模式
新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二，第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心，不是过多地考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的；第二层含义：调动学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中间”。在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互助，相得益彰的良性循环轨道。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差，有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥得淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中学生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放羊式的角色。强调教师引导者的身份，绝不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，要放手，但绝不放任，做到“活而不乱，次序井然”。
三、把握数学课程标准，挖掘教材，适当拓展
课程价值最终是落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到，而不是体现在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对数学课程标准和教材必须有透彻的理解。对数学知识体系上和结构上的把握是前提。这种理解和把握表现在两个维度：一个是数学学科知识内在的规律和系统的知识结构，明晰知识的内涵及外延，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一个是数学知识与现实生活、学生经验的结合点，也可以说是问题情境，这是由教材走近学生进而创生技能的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点
一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，学生的创新就成为一句空話。教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领悟教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限的教材中无限延伸。
四、不断探索自主学习和教学方式的多样化
新课程强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但现在，一些数学课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合，保证活动的实效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。在数学教学过程中，教师组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：
首先问题情境必须贴近学生的生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。我们要充分挖掘数学教材中的科学探究素材，精心设计，合理引导，全员调动，重视各个要素的实施，真正培养学生的科学素质。
总之，我们要不断学习，明确新课改的方向，要理解并落实新理念、新思想、新方法、站在时代的浪潮中，去开创数学教育教学的新天地。教师在新课改理念下，勇于探索数学课堂教学的模式，努力完成新一轮的数学课改任务。
参考文献：
教育部基础教育司.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年6月.
作者单位：江苏省武进高级中学