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摘 要：我国传统文化源远流长，也是我国中华民族智慧的精华。在幼儿渐渐增长的过程中，会促进其进一步领会文化宝库中的精髓。此时，幼儿教师通过幼儿园主题活动这一手段传承我国的传统文化，在幼儿园主题活动中有效融合传统文化，可以让幼儿在感受我国民族文化的基础上，更好地汲取文化精粹。文章将以毛南名族文化为着眼点，对其在幼儿园主题活动的融合路径及进行简要分析。
关键词：毛南民族文化;幼儿园主题活动;融合路径分析
引言：
幼儿园是孩子个性发展的关键时期，设计有关主题活动，是推动培养幼儿核心素养的关键路径。处在少数民族地区的幼儿园，需要基于民族文化这一视角，在主题活动中融合民族文化元素，通过活动内容的丰富有效实施幼儿园主题活动。毛南民族的民族文化十分丰富，在进行幼儿园主题活动的过程中，将毛南民族文化作为核心导向，从而使民族文化作为开展幼儿学习活动的重点载体。
一、简析幼儿园主题活动和民族文化融合之间存在的主要问题
第一，幼儿园主题活动和民族文化之间未能紧密结合。现阶段，主题教学是当代教学活动的重点构成要素，在进行幼儿园教学工作时，幼儿教师也会通过设置有关主题，充分调动幼儿的学习兴趣，而且增强其各方面能力[1]。从少数民族地区幼儿园在设置课程情况来看，幼儿教师开展主题活动未能有效结合民族文化，这样不利于对学生民族情怀进行培养。这主要是因为在设计教学主题时，即使一些幼儿园虽会借助游戏与儿歌等方式，将民族文化与主题活动融合，可是由于其所采取的教育模式没有突出民族特色，难以满足当下幼儿课程活动需求。此外，一些幼儿园即使应用民族文化和主题活动结合的模式，可得到的效果却不理想。我们以某一家幼儿园设计的主题活动为例，其将毛南族山歌和主题活动结合，可是在对山歌进行选择时，却没有选择与幼儿相贴合的童谣，反而选择典型的爱情主题山歌，这样的活动难以满足幼儿实际发展需求。
第二，教育领域和民族文化未能紧密结合。这一问题主要体现在以下几点：（1）民族文化的健康、语言领域方面的缺失。在开展幼儿园健康教育和语言活动过程中，幼儿教师没有把毛南民族特色的文化，比如“还原”、“许愿”等集体宗教性活动“扬弃”地融入课程中，从而导致幼儿未能有效理解民族文化[2]。（2）没有在社科教育领域融合民族文化。例如幼儿未能充分认识民间工艺、民俗节日等，这也不利于传承悠久的民族文化。（3）没有在艺术教育领域融合民族文化。在幼儿课程体系中教师没有融合具备毛南民族特色的民间音乐、工艺等。因此，幼儿园教育活动与毛南民族文化融合之间存在很大的缺陷，无法满足现代幼儿教育的实际发展要求。
第三，环境创设未能融入民族文化。对于课程教育体系而言，一方面课堂教学活动影响着幼儿的身心成长，另一方面环境创设同样会影响幼儿成长。可是在当下幼儿园课程设计工作中，环境创设方面的不足十分明显，在现代幼儿教育的进一步影响下。使得一些幼儿园过分追求建设，关于幼儿园环境，其主要以现代风格为主，在环境中极具现代气息进而忽视了民族特色的融入，例如教室墙壁设计，张贴漫画或是艺术名家作品，即便能够调动幼儿的学习兴趣，可是基于民族文化传承这一角度来看，这种布置模式存在着很大不足。除此之外，在环境创设上也缺少鲜明的民族特点，教师主要会选择常见的艺术形式，比如动漫图片、活动照片等等，难以彰显毛南民族具有的特点，所以无法有效培养幼儿自身的民族情怀。
二、简析幼儿园主题活动结合毛南民族文化的路径
第一，以民族传统节日为主题进行幼儿园主题活动。传统节日可以更好地体现民族元素，将节日作为进行教育活动的主题，可以和幼儿真是生活相贴近，与此同时这样的主题活动具有很高的参与性与趣味性，具体开展方法有几下几种：（1）通过节日习俗进行幼儿艺术教育，传统节日的代表性十分典型，不同的传统节日均具有其各自的习俗表现，依据节日所涉及的不同习俗，能使得民族传统艺术教育更具针对性[3]。例如举办“放鸟飞”、“毛南傩舞”等活动;或是对有关书法作品加以赏析;在端午节中，可以组织幼儿做糍粑等这样有助于幼儿更好感受到毛南族艺术。（2）通过传统节日进行幼儿艺术教育。在少数民族的传统节日中均有其民族地区的特殊的节日活动，有效开展这些节日活动可以为实施毛南族传统艺术教育提供充足的资源。例如，毛南族的“火把节”，毛南族人会把其所收集的藤叶编织成美轮美奂的百鸟，如画眉、燕子、鸬鹚等多种多样的精美艺术品。除此之外，这些节日活动还蕴含着一定的音乐元素，其也属于毛南族文化元素的主要体现。
第二，基于民族文化元素，开展区域主题活动。众所周知，幼儿园教育活动的主要形式就是幼儿区域活动，而且对于其实践能力培养十分重要。将民族文化元素作为活动载体，创设幼儿园区域活动从而呈现“民族文化+幼儿园主题活动”的形式，使幼儿在耳熟能详的文化背景中，调动幼儿的学习兴趣，具体应从以下几点开展：（1）将幼儿日常生活活动作为切入点，将民族文化元素融入乡土活动区，举办“民族手工活动”、“民族服装设计大赛”等方式，使民族文化元素和学习生活相融合;（2）在幼儿健康教育方面，开展传统民族体育活动，例如同填、同顶、打棉球等，通过这样的方式可以充分调动幼儿在学习与了解民族文化的积极性;（3）语言文化方面，可以将毛南族典型的文化故事或是传说，通过区域活动模式进行演绎。比如在“我爱毛南族文化”这一幼儿园主题活动中，以毛南族文化为主导创设多元化的活动内容。在幼儿表演活动区域，可以投放猴鼓舞、火把舞、拦门舞等片段，基于幼儿自主性与兴趣偏好，引导其学习具有民族文化特点又相对简单的民族舞蹈;可以将毛南族的器皿与物品放置于美术区，使得幼儿能够在美术区域得到十分丰富的文化素材，选择自己感兴趣的物品进行模仿制作。在创设幼儿区域活动时，教师应坚持将民族文化元素作为主要载体，在受到毛南民族文化元素的熏陶，正确引导幼儿充分理解民族文化，而且在幼儿区域活动中对其实践能力加以培养;在手工活动区域，可以让幼儿应用塑料、泥土等材料动手制作民族手工艺品、服饰等，进而达到幼儿学习毛南民族有关传统技艺的目的，与此同时还能调动学习兴趣，从而为开展区域活动创造优势条件，营造出与幼儿发展特征相贴合的区域活动气氛。
第三，建立班级毛南族文化角。在班级民族文化区角中，可以摆放毛南族传统服饰、工艺品等，并张贴有关服饰、节日、语言的文字。对于毛南族服饰介绍教师可以和55个少数民族相结合的形式，和周边的仫佬族、壮族十分相似，因为性别、季节、年龄以及社会地位等方面的差异，呈现出不同的样式与类型，还有毛南族的代表性银饰，例如银手镯、项圈外、麒麟、帽饰、银梳等等。这样可以在让幼儿在日常中受到毛南民族文化的熏染。
结束语：
使幼儿体验毛南族传统文化，一方面可以使其理解毛南族独有的文化内涵，另一方面也有助于审美情趣的培养。使得幼儿从小可以充分了解毛南族传统文化，帮助幼儿形成强大的认同感与自豪感。
参考文献：
[1]王玲玲.如何利用中国传统节日文化对幼儿进行情感教育[J].开封教育学院学报，2017（3）.
[2]蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）.
[3]马新慧.关于幼儿园开展少数民族传统节日教育实践研究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（8）.
[4]王亚琼，罗曦娟，张兴奇，向其英.毛南族原生态传统体育文化与区域旅游经济互動发展研究[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（02）：11-15.
关键词：毛南民族文化;幼儿园主题活动;融合路径分析
引言：
幼儿园是孩子个性发展的关键时期，设计有关主题活动，是推动培养幼儿核心素养的关键路径。处在少数民族地区的幼儿园，需要基于民族文化这一视角，在主题活动中融合民族文化元素，通过活动内容的丰富有效实施幼儿园主题活动。毛南民族的民族文化十分丰富，在进行幼儿园主题活动的过程中，将毛南民族文化作为核心导向，从而使民族文化作为开展幼儿学习活动的重点载体。
一、简析幼儿园主题活动和民族文化融合之间存在的主要问题
第一，幼儿园主题活动和民族文化之间未能紧密结合。现阶段，主题教学是当代教学活动的重点构成要素，在进行幼儿园教学工作时，幼儿教师也会通过设置有关主题，充分调动幼儿的学习兴趣，而且增强其各方面能力[1]。从少数民族地区幼儿园在设置课程情况来看，幼儿教师开展主题活动未能有效结合民族文化，这样不利于对学生民族情怀进行培养。这主要是因为在设计教学主题时，即使一些幼儿园虽会借助游戏与儿歌等方式，将民族文化与主题活动融合，可是由于其所采取的教育模式没有突出民族特色，难以满足当下幼儿课程活动需求。此外，一些幼儿园即使应用民族文化和主题活动结合的模式，可得到的效果却不理想。我们以某一家幼儿园设计的主题活动为例，其将毛南族山歌和主题活动结合，可是在对山歌进行选择时，却没有选择与幼儿相贴合的童谣，反而选择典型的爱情主题山歌，这样的活动难以满足幼儿实际发展需求。
第二，教育领域和民族文化未能紧密结合。这一问题主要体现在以下几点：（1）民族文化的健康、语言领域方面的缺失。在开展幼儿园健康教育和语言活动过程中，幼儿教师没有把毛南民族特色的文化，比如“还原”、“许愿”等集体宗教性活动“扬弃”地融入课程中，从而导致幼儿未能有效理解民族文化[2]。（2）没有在社科教育领域融合民族文化。例如幼儿未能充分认识民间工艺、民俗节日等，这也不利于传承悠久的民族文化。（3）没有在艺术教育领域融合民族文化。在幼儿课程体系中教师没有融合具备毛南民族特色的民间音乐、工艺等。因此，幼儿园教育活动与毛南民族文化融合之间存在很大的缺陷，无法满足现代幼儿教育的实际发展要求。
第三，环境创设未能融入民族文化。对于课程教育体系而言，一方面课堂教学活动影响着幼儿的身心成长，另一方面环境创设同样会影响幼儿成长。可是在当下幼儿园课程设计工作中，环境创设方面的不足十分明显，在现代幼儿教育的进一步影响下。使得一些幼儿园过分追求建设，关于幼儿园环境，其主要以现代风格为主，在环境中极具现代气息进而忽视了民族特色的融入，例如教室墙壁设计，张贴漫画或是艺术名家作品，即便能够调动幼儿的学习兴趣，可是基于民族文化传承这一角度来看，这种布置模式存在着很大不足。除此之外，在环境创设上也缺少鲜明的民族特点，教师主要会选择常见的艺术形式，比如动漫图片、活动照片等等，难以彰显毛南民族具有的特点，所以无法有效培养幼儿自身的民族情怀。
二、简析幼儿园主题活动结合毛南民族文化的路径
第一，以民族传统节日为主题进行幼儿园主题活动。传统节日可以更好地体现民族元素，将节日作为进行教育活动的主题，可以和幼儿真是生活相贴近，与此同时这样的主题活动具有很高的参与性与趣味性，具体开展方法有几下几种：（1）通过节日习俗进行幼儿艺术教育，传统节日的代表性十分典型，不同的传统节日均具有其各自的习俗表现，依据节日所涉及的不同习俗，能使得民族传统艺术教育更具针对性[3]。例如举办“放鸟飞”、“毛南傩舞”等活动;或是对有关书法作品加以赏析;在端午节中，可以组织幼儿做糍粑等这样有助于幼儿更好感受到毛南族艺术。（2）通过传统节日进行幼儿艺术教育。在少数民族的传统节日中均有其民族地区的特殊的节日活动，有效开展这些节日活动可以为实施毛南族传统艺术教育提供充足的资源。例如，毛南族的“火把节”，毛南族人会把其所收集的藤叶编织成美轮美奂的百鸟，如画眉、燕子、鸬鹚等多种多样的精美艺术品。除此之外，这些节日活动还蕴含着一定的音乐元素，其也属于毛南族文化元素的主要体现。
第二，基于民族文化元素，开展区域主题活动。众所周知，幼儿园教育活动的主要形式就是幼儿区域活动，而且对于其实践能力培养十分重要。将民族文化元素作为活动载体，创设幼儿园区域活动从而呈现“民族文化+幼儿园主题活动”的形式，使幼儿在耳熟能详的文化背景中，调动幼儿的学习兴趣，具体应从以下几点开展：（1）将幼儿日常生活活动作为切入点，将民族文化元素融入乡土活动区，举办“民族手工活动”、“民族服装设计大赛”等方式，使民族文化元素和学习生活相融合;（2）在幼儿健康教育方面，开展传统民族体育活动，例如同填、同顶、打棉球等，通过这样的方式可以充分调动幼儿在学习与了解民族文化的积极性;（3）语言文化方面，可以将毛南族典型的文化故事或是传说，通过区域活动模式进行演绎。比如在“我爱毛南族文化”这一幼儿园主题活动中，以毛南族文化为主导创设多元化的活动内容。在幼儿表演活动区域，可以投放猴鼓舞、火把舞、拦门舞等片段，基于幼儿自主性与兴趣偏好，引导其学习具有民族文化特点又相对简单的民族舞蹈;可以将毛南族的器皿与物品放置于美术区，使得幼儿能够在美术区域得到十分丰富的文化素材，选择自己感兴趣的物品进行模仿制作。在创设幼儿区域活动时，教师应坚持将民族文化元素作为主要载体，在受到毛南民族文化元素的熏陶，正确引导幼儿充分理解民族文化，而且在幼儿区域活动中对其实践能力加以培养;在手工活动区域，可以让幼儿应用塑料、泥土等材料动手制作民族手工艺品、服饰等，进而达到幼儿学习毛南民族有关传统技艺的目的，与此同时还能调动学习兴趣，从而为开展区域活动创造优势条件，营造出与幼儿发展特征相贴合的区域活动气氛。
第三，建立班级毛南族文化角。在班级民族文化区角中，可以摆放毛南族传统服饰、工艺品等，并张贴有关服饰、节日、语言的文字。对于毛南族服饰介绍教师可以和55个少数民族相结合的形式，和周边的仫佬族、壮族十分相似，因为性别、季节、年龄以及社会地位等方面的差异，呈现出不同的样式与类型，还有毛南族的代表性银饰，例如银手镯、项圈外、麒麟、帽饰、银梳等等。这样可以在让幼儿在日常中受到毛南民族文化的熏染。
结束语：
使幼儿体验毛南族传统文化，一方面可以使其理解毛南族独有的文化内涵，另一方面也有助于审美情趣的培养。使得幼儿从小可以充分了解毛南族传统文化，帮助幼儿形成强大的认同感与自豪感。
参考文献：
[1]王玲玲.如何利用中国传统节日文化对幼儿进行情感教育[J].开封教育学院学报，2017（3）.
[2]蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）.
[3]马新慧.关于幼儿园开展少数民族传统节日教育实践研究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（8）.
[4]王亚琼，罗曦娟，张兴奇，向其英.毛南族原生态传统体育文化与区域旅游经济互動发展研究[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（02）：11-15.