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摘要：职业教育是与经济发展最为密切的教育板块，其教育的特征是教的方面要不断调整自己，以适应职业随着经济快速发展和科学不断的进步的变化所带来的学生求职压力。讨论职业教育的考核方法旨在能够用考核内容与方法来模拟或接近职业化的要求，指导职业教育的方向，拉近学生与职业人的距离，改变学生毕业找工作难和企业招人难同时并存的怪现象，让职业教育更好地为经济发展提供动力。
关键词：职业教育 非笔试考核 职业能力
教育是人类传承和发展文化的主要手段。而通常我们所说的教育是指现代的学校教育，即集群化、现代化、规模化的高效率教育，旨在用最少的时间使人类文化得到最优化的传播，使受教育者在继承前人文化的基础上能够对其发扬光大。
教学是学校教育的实施过程的总称。由教和学两方面组成，学的方面是以学生为代表的受学群体，他们是教育的内因，是教学目的体现的载体；而教则是教学的另一个方面，是教学过程中所有能够影响受学群体的所有因素的总称，是教育的外因，外因要通过内因起作用，即使受学群体能够在适当的外因条件下最高效率地接受文化精髓。
一、职业教育的教学特征
现代化的教育的重要特征之一是教育的适应性，即在教育过程中不断改变教学的方法以适应教学对象和内容的变化，以适应教育的自有规律，提高教育的效率。
教学过程在形式上主要由两个方面组成，即教学过程和考核过程。教学过程相当于对产品的加工过程，而考核则相当于产品的检验，其目的是检测教学的结果是否达到教学的预期。
职业教育是教育的一个重要组成部分，是教育系统中与经济联系最紧密的产业，其特征是教育目的的具体化。
职业教育的教学过程主要包含理论和实践两个主要方面的教学。
其理论教学的考核方法是笔试考核。“笔试（应试）考核”是现代化教育的重要组成部分，他对现代的高效率、标准化的教育中作出了巨大的贡献，是现代教育过程的主要检测手段。其主要方法是学生独立地通过笔试定时回答试卷中所提出的问题，考试时学生只能携带笔试答题工具，不能携带与考试有关的资料，教师根据试卷中学生提供的答案正确与否来检测学生的学习效果，“笔试考核”的主要特征是答案，是唯一的即标准答案。“笔试考核”方法的特点是在宏观上强调文化的传统属性，而忽略了文化的创新发展属性；在微观上突出了教方的权威性，而忽略了学生的主观能动性。这种方法比较适合于常识性知识和理论课的考核，可以通过这种方法检验学生的记忆效果和理论分析能力。所以“笔试考核”的方法有一定的适用范围，比较适合于知识或理论类课程的考核。其缺点是对学生的自有能动性调动不足，这样的方法培养了学生被动性能，压抑了学生主动性能。
实践教学的考核方法是多样性的，上述的“笔试考核”方法基本上不适合对实践教学的检验，由于实践教学考核方法对检测实践教学的效果有重大影响，对实践教学考核多样性的讨论对职业教育有指导性的意义。“非笔试考核”是对“笔试考核”的补充，其方法是多样性的，其特征是考核的目的是广义的，没有唯一的正确答案。
二、职业教育中实践教学的考核方法
职业教育的教育对象是人，职业教育的目的是培养人的职业能力，职业能力实际上就是社会需要的并能够被社会承认的人的思维能力和行为能力。职业就是人通过职业能力在适当场合应用并能获得报酬的生存途径。
人的思维能力包括逻辑思维能力和形象思维能力。人的行为能力是多方面的，主要有接收能力和执行能力，其中的接收能力是通过五官和皮肤对光、声、量化气体和液体及温度、压力等的感受能力；执行能力是指表情、语言与文字表达和肢体行为能力，其肢体行为能力的表达因素有速度、力量、协调性、灵活性、柔软性、应激性、准确性等。人的思维能力和行为能力是不能够完全分开的，只能是在应用时以哪个能力为主而已，所以在这里讨论的思维能力和行为能力是相对的。
考核就是针对要检验能力进行有效测试，并能给出量化的结论。显然笔试考核的方法比较适合对人的逻辑思维能力和文字表达能力的考核，对于人的形象思维能力和肢体行为能力的考核用笔试的方法并不适合。
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。进行形象思维能力培养的职业化课程主要有艺术设计类、文学创作类、音乐创作类等，形象思维能力的考核方法基本上应采用非笔试考核的方法。具体采用的主要方法是“命题创作”。命题应有一定的宽容性，目的是充分调动应试者的不可预测的想象力，不但允许学生对题目的狭义理解，也可以接收学生对题目的广义理解，甚至允许对题目的幽默与讽刺理解和荒诞理解，以及其他不可预测的理解。这也是职业培养目标所决定的，形象思维的教育重要目的是学生的创新能力。创新能力的培养过程是可控的、有目的性的，但是其培养结果是不可预测的，这个结果的正确与否是要由社会实践来检验的。社会实践的检验标准有主流标准和非主流标准，这种标准是相对的，也就是有一定的时效性，任何的主流标准都是从非主流发展而来的。所以在判定形象思维能力的时候应该强调主流标准，但也不应当遏制非主流的标准，这样才能使我们在传承生存文化的基础上来促进发展文化。
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。理科教育中的绝大部分的课程是在传授科学文化的同时培养了学生的逻辑思维能力，其考核方法也很经典有效，就是“笔试考核”的方法，但这不是唯一的方法。其他的考核方法有讨论、辩论、答辩、专题分析与论文的撰写等，这些考核方法旨在充分调动学生的主观能动性，使他们能够发挥并验证其比较、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等常用的逻辑思维方法的应用能力。由于理论的结论容易理解，但是在理论指导实践时常常会被误导，原因是有些理论的正确性是有一定的前提条件和时代背景的，如果不正确了解理论的存在前提，在指导应用时就会被理论束缚手脚，甚至扼杀有前途的应用和创新发展，通过上述的考核方法可以加深对理论的认识，目的是能用理论正确地指导实践应用。尽管如此，有的时候往往某些理论就是通过上述方法也不能搞清楚理论的应用前提，这时就只有用“实践是检验真理的唯一方法”，用实践来证明理论的正确与否，尽管有时这种方法的代价是高昂的。
行为能力的考核是由人的接收能力和执行能力两个部分组成，其主要的考核方法是指标测试、竞赛、演讲、汇报、制作、工具的选择与使用、调查报告、表演等方法。接收能力的考核应该以指标测试为主，主要测试感官接收的灵敏性，如职业“嗅觉师”要求对空气中几十种微量气体有灵敏的感知，对指标量化比较困难可以用比较的方法进行检测。而单一执行能力的测试方法繁多，但具体的测试则比较简单，也可以用指标测试的方法，但是指标的设定则要根据执行能力的职业要求来定，如体能的速度、力量、准确性和应激性的量化比较容易，但也有肢体的协调性和柔软性等量化比较困难的测试则可以用比较（比赛）的方法测试。综合执行能力是大部分的职业所要求的人体执行能力，他是以执行效果为能力判别的载体，这可以用命题考核的方法，用讲演、汇报等上述的方法来完成命题的要求，类似于形象思维的“命题创作”，不同的是在这里的考核命题是职业化的，其目的是具体的。这种考核种类比较繁多，而且判别结果的一致性较差，不同的裁判给出的结果不尽相同。这就需要在制定判分标准上尽可能地作一些量化限定，以求对能力判别的公正性。
现代社会的发展是以生产力来体现的，生产力的种类有人、产品、工具三个要素，即生产者、生产对象和生产资料。人只有通过合理使用工具才能高效地生产产品，所以工具选择和操作能力是职业化的需要。工具（生产方案）的选择考核是对人的逻辑思维能力与职业结合综合测试，其测试方法可以用设计工艺流程、施工方案及实施工具的选择等方法，其结果是以上述设计与选择是否最优化以及是否可行来判别的能力。而工具的使用（操作）能力考核则可以用实际的应用工具，提出相应的职业目的，通过学生对工具的熟练程度、操作速度、结果的完备程度、安全意识等比较容易量化指标来判别工具的使用能力。
上述的各种非笔试型考核方法在企业有大量应用，但是在职业教育中的使用还是比较少，原因是我国的职业教育脱胎于非职业的义务教育和学历教育，其考核方法主要还是沿用了传统的笔试考核，讨论并研究非笔试考核方法是职业教育的需要。
三、结论
国家的发展、进步离不开高素质的劳动者，离不开适应社会主义现代化建设需要的高素质建设者和专门人才，而保持和提高劳动者的整体素质，教育是根本保证，其中职业教育为大多数群体提供了接受教育保障乃至就业保障，为国力增强、国家强大提供了科技应用型的人才，做出了应有的贡献。但是职业教育本身也应不断调整自己以适应社会的发展，考核方法和标准是检验教学过程的手段，也是指导教学的方向标，用考核内容与方法来模拟或接近职业化的要求可以事半功倍地拉近学生与职业人的距离，改变学生毕业找工作难和企业招人难同时并存的怪现象，让职业教育更好地为经济发展提供动力。
参考文献：
[1]刘宝存.大学理念的传统与改革.教育科学出版社，2004.
[2]周满生.世界教育发展的基本特点和规律.人民教育出版社，2003.
[3]国家教育发展研究中心.中国教育绿皮书.教育科学出版社，2004.
[4]房剑森.高等教育发展论.广西师范大学出版社，2002.
[5]赵文华.高等教育系统分析.复旦大学出版社，2000.
[6]樊刚.渐进改革的政治经济学分析.远东出版社，1996.
关键词：职业教育 非笔试考核 职业能力
教育是人类传承和发展文化的主要手段。而通常我们所说的教育是指现代的学校教育，即集群化、现代化、规模化的高效率教育，旨在用最少的时间使人类文化得到最优化的传播，使受教育者在继承前人文化的基础上能够对其发扬光大。
教学是学校教育的实施过程的总称。由教和学两方面组成，学的方面是以学生为代表的受学群体，他们是教育的内因，是教学目的体现的载体；而教则是教学的另一个方面，是教学过程中所有能够影响受学群体的所有因素的总称，是教育的外因，外因要通过内因起作用，即使受学群体能够在适当的外因条件下最高效率地接受文化精髓。
一、职业教育的教学特征
现代化的教育的重要特征之一是教育的适应性，即在教育过程中不断改变教学的方法以适应教学对象和内容的变化，以适应教育的自有规律，提高教育的效率。
教学过程在形式上主要由两个方面组成，即教学过程和考核过程。教学过程相当于对产品的加工过程，而考核则相当于产品的检验，其目的是检测教学的结果是否达到教学的预期。
职业教育是教育的一个重要组成部分，是教育系统中与经济联系最紧密的产业，其特征是教育目的的具体化。
职业教育的教学过程主要包含理论和实践两个主要方面的教学。
其理论教学的考核方法是笔试考核。“笔试（应试）考核”是现代化教育的重要组成部分，他对现代的高效率、标准化的教育中作出了巨大的贡献，是现代教育过程的主要检测手段。其主要方法是学生独立地通过笔试定时回答试卷中所提出的问题，考试时学生只能携带笔试答题工具，不能携带与考试有关的资料，教师根据试卷中学生提供的答案正确与否来检测学生的学习效果，“笔试考核”的主要特征是答案，是唯一的即标准答案。“笔试考核”方法的特点是在宏观上强调文化的传统属性，而忽略了文化的创新发展属性；在微观上突出了教方的权威性，而忽略了学生的主观能动性。这种方法比较适合于常识性知识和理论课的考核，可以通过这种方法检验学生的记忆效果和理论分析能力。所以“笔试考核”的方法有一定的适用范围，比较适合于知识或理论类课程的考核。其缺点是对学生的自有能动性调动不足，这样的方法培养了学生被动性能，压抑了学生主动性能。
实践教学的考核方法是多样性的，上述的“笔试考核”方法基本上不适合对实践教学的检验，由于实践教学考核方法对检测实践教学的效果有重大影响，对实践教学考核多样性的讨论对职业教育有指导性的意义。“非笔试考核”是对“笔试考核”的补充，其方法是多样性的，其特征是考核的目的是广义的，没有唯一的正确答案。
二、职业教育中实践教学的考核方法
职业教育的教育对象是人，职业教育的目的是培养人的职业能力，职业能力实际上就是社会需要的并能够被社会承认的人的思维能力和行为能力。职业就是人通过职业能力在适当场合应用并能获得报酬的生存途径。
人的思维能力包括逻辑思维能力和形象思维能力。人的行为能力是多方面的，主要有接收能力和执行能力，其中的接收能力是通过五官和皮肤对光、声、量化气体和液体及温度、压力等的感受能力；执行能力是指表情、语言与文字表达和肢体行为能力，其肢体行为能力的表达因素有速度、力量、协调性、灵活性、柔软性、应激性、准确性等。人的思维能力和行为能力是不能够完全分开的，只能是在应用时以哪个能力为主而已，所以在这里讨论的思维能力和行为能力是相对的。
考核就是针对要检验能力进行有效测试，并能给出量化的结论。显然笔试考核的方法比较适合对人的逻辑思维能力和文字表达能力的考核，对于人的形象思维能力和肢体行为能力的考核用笔试的方法并不适合。
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。进行形象思维能力培养的职业化课程主要有艺术设计类、文学创作类、音乐创作类等，形象思维能力的考核方法基本上应采用非笔试考核的方法。具体采用的主要方法是“命题创作”。命题应有一定的宽容性，目的是充分调动应试者的不可预测的想象力，不但允许学生对题目的狭义理解，也可以接收学生对题目的广义理解，甚至允许对题目的幽默与讽刺理解和荒诞理解，以及其他不可预测的理解。这也是职业培养目标所决定的，形象思维的教育重要目的是学生的创新能力。创新能力的培养过程是可控的、有目的性的，但是其培养结果是不可预测的，这个结果的正确与否是要由社会实践来检验的。社会实践的检验标准有主流标准和非主流标准，这种标准是相对的，也就是有一定的时效性，任何的主流标准都是从非主流发展而来的。所以在判定形象思维能力的时候应该强调主流标准，但也不应当遏制非主流的标准，这样才能使我们在传承生存文化的基础上来促进发展文化。
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。理科教育中的绝大部分的课程是在传授科学文化的同时培养了学生的逻辑思维能力，其考核方法也很经典有效，就是“笔试考核”的方法，但这不是唯一的方法。其他的考核方法有讨论、辩论、答辩、专题分析与论文的撰写等，这些考核方法旨在充分调动学生的主观能动性，使他们能够发挥并验证其比较、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等常用的逻辑思维方法的应用能力。由于理论的结论容易理解，但是在理论指导实践时常常会被误导，原因是有些理论的正确性是有一定的前提条件和时代背景的，如果不正确了解理论的存在前提，在指导应用时就会被理论束缚手脚，甚至扼杀有前途的应用和创新发展，通过上述的考核方法可以加深对理论的认识，目的是能用理论正确地指导实践应用。尽管如此，有的时候往往某些理论就是通过上述方法也不能搞清楚理论的应用前提，这时就只有用“实践是检验真理的唯一方法”，用实践来证明理论的正确与否，尽管有时这种方法的代价是高昂的。
行为能力的考核是由人的接收能力和执行能力两个部分组成，其主要的考核方法是指标测试、竞赛、演讲、汇报、制作、工具的选择与使用、调查报告、表演等方法。接收能力的考核应该以指标测试为主，主要测试感官接收的灵敏性，如职业“嗅觉师”要求对空气中几十种微量气体有灵敏的感知，对指标量化比较困难可以用比较的方法进行检测。而单一执行能力的测试方法繁多，但具体的测试则比较简单，也可以用指标测试的方法，但是指标的设定则要根据执行能力的职业要求来定，如体能的速度、力量、准确性和应激性的量化比较容易，但也有肢体的协调性和柔软性等量化比较困难的测试则可以用比较（比赛）的方法测试。综合执行能力是大部分的职业所要求的人体执行能力，他是以执行效果为能力判别的载体，这可以用命题考核的方法，用讲演、汇报等上述的方法来完成命题的要求，类似于形象思维的“命题创作”，不同的是在这里的考核命题是职业化的，其目的是具体的。这种考核种类比较繁多，而且判别结果的一致性较差，不同的裁判给出的结果不尽相同。这就需要在制定判分标准上尽可能地作一些量化限定，以求对能力判别的公正性。
现代社会的发展是以生产力来体现的，生产力的种类有人、产品、工具三个要素，即生产者、生产对象和生产资料。人只有通过合理使用工具才能高效地生产产品，所以工具选择和操作能力是职业化的需要。工具（生产方案）的选择考核是对人的逻辑思维能力与职业结合综合测试，其测试方法可以用设计工艺流程、施工方案及实施工具的选择等方法，其结果是以上述设计与选择是否最优化以及是否可行来判别的能力。而工具的使用（操作）能力考核则可以用实际的应用工具，提出相应的职业目的，通过学生对工具的熟练程度、操作速度、结果的完备程度、安全意识等比较容易量化指标来判别工具的使用能力。
上述的各种非笔试型考核方法在企业有大量应用，但是在职业教育中的使用还是比较少，原因是我国的职业教育脱胎于非职业的义务教育和学历教育，其考核方法主要还是沿用了传统的笔试考核，讨论并研究非笔试考核方法是职业教育的需要。
三、结论
国家的发展、进步离不开高素质的劳动者，离不开适应社会主义现代化建设需要的高素质建设者和专门人才，而保持和提高劳动者的整体素质，教育是根本保证，其中职业教育为大多数群体提供了接受教育保障乃至就业保障，为国力增强、国家强大提供了科技应用型的人才，做出了应有的贡献。但是职业教育本身也应不断调整自己以适应社会的发展，考核方法和标准是检验教学过程的手段，也是指导教学的方向标，用考核内容与方法来模拟或接近职业化的要求可以事半功倍地拉近学生与职业人的距离，改变学生毕业找工作难和企业招人难同时并存的怪现象，让职业教育更好地为经济发展提供动力。
参考文献：
[1]刘宝存.大学理念的传统与改革.教育科学出版社，2004.
[2]周满生.世界教育发展的基本特点和规律.人民教育出版社，2003.
[3]国家教育发展研究中心.中国教育绿皮书.教育科学出版社，2004.
[4]房剑森.高等教育发展论.广西师范大学出版社，2002.
[5]赵文华.高等教育系统分析.复旦大学出版社，2000.
[6]樊刚.渐进改革的政治经济学分析.远东出版社，1996.