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摘 要： 对于英语学科，我们经常说：“看懂是骗人的，听懂是骗人的，只有说出来才是自己的。”我始终相信，只有学生敢于说，大胆的说出来，我们才能说他懂得了。然而要让学生说出来，就必须 “让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台，那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。所以在我的课堂上，我会不断的鼓励学生去说，尽管如此很多学生还是不愿意，不敢去说，通过建立小组，进行小组活动，让学生敢于大胆的去表达自己的想法。
关键词：小学；英语；课堂
我们都知道学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，在我的英语课堂上我开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、小组合作建设我是这样来做的
作为小学生，他们从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。因此，有效地开展小组合作学习，我着力于：
首先，培养学生的合作意识。
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，观察学生需要合作的时机。
二、小组合作，必须找准时机，不是让学生随时都在一起，而是应该做到有目的，有针对性的进行小组合作，这样的效果要好很多。在我的课堂上，在这些教育教学环节我会进行小组合作
1.基础知识掌握和巩固需要合作学习。例如：在三年级英语的教育教学中，教学单词：black， white， orange， brown。如果只是老师一直在反复的教，让学生掌握好每一个单词的发音是很难的。但是如果让学生小组内练习，相互找出发音的规律，这样学生学习的热情会高很多，效果也会好很多。
2.解决难点问题时需要小组合作。对于stand up， sit down， touch the ground， turn around.这几个比较难掌握的单词，我会让学生在小组内一个学生做动作，一个学生读，轮回的进行。但学生看到这个单词是就算想不起读音，都能想起动作，从而激励他们从另一个侧面去记住单词。
三、有效地进行分组
有效的分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑選，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
二、班长负责：检查组长背诵情况，以及全班的纪律。
在我所制作的这个表格中，班长（A1）负责管理全班的纪录，管理三位副班长（A1，A2，A3）.同时四位班长对各自负责的四个小组长负责（B字母代表组长），而各个小组的小组长对组员负责。这样层层管理，让每一个学生都成为被关注的重点，有利于学习习惯的养成，学习成绩的提升。并且在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
四、公平、及时地进行小组合作评价
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名英语教师，我愿意去不断的进行尝试，让我的小组越来越有魅力，有个性，实现真正意义上的多彩课堂，高效课堂。
（作者单位：贵州省习水县东皇镇第二小学）
关键词：小学；英语；课堂
我们都知道学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，在我的英语课堂上我开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、小组合作建设我是这样来做的
作为小学生，他们从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。因此，有效地开展小组合作学习，我着力于：
首先，培养学生的合作意识。
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，观察学生需要合作的时机。
二、小组合作，必须找准时机，不是让学生随时都在一起，而是应该做到有目的，有针对性的进行小组合作，这样的效果要好很多。在我的课堂上，在这些教育教学环节我会进行小组合作
1.基础知识掌握和巩固需要合作学习。例如：在三年级英语的教育教学中，教学单词：black， white， orange， brown。如果只是老师一直在反复的教，让学生掌握好每一个单词的发音是很难的。但是如果让学生小组内练习，相互找出发音的规律，这样学生学习的热情会高很多，效果也会好很多。
2.解决难点问题时需要小组合作。对于stand up， sit down， touch the ground， turn around.这几个比较难掌握的单词，我会让学生在小组内一个学生做动作，一个学生读，轮回的进行。但学生看到这个单词是就算想不起读音，都能想起动作，从而激励他们从另一个侧面去记住单词。
三、有效地进行分组
有效的分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑選，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
二、班长负责：检查组长背诵情况，以及全班的纪律。
在我所制作的这个表格中，班长（A1）负责管理全班的纪录，管理三位副班长（A1，A2，A3）.同时四位班长对各自负责的四个小组长负责（B字母代表组长），而各个小组的小组长对组员负责。这样层层管理，让每一个学生都成为被关注的重点，有利于学习习惯的养成，学习成绩的提升。并且在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
四、公平、及时地进行小组合作评价
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名英语教师，我愿意去不断的进行尝试，让我的小组越来越有魅力，有个性，实现真正意义上的多彩课堂，高效课堂。
（作者单位：贵州省习水县东皇镇第二小学）