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【摘 要】《普通高中数学课程标准》要求教师把握数学素养的具体要求，整体设计主题教学、单元教学，加强大单元备课，促进学生的深度学习。教学设计实际上是搭起了从《标准》到具体课堂之间的桥梁，有助于落实数学素养。因此，提升教学设计能力是至关重要的，有助于提高教师的数学教学实践能力，有助于提升学生的数学素养，提高整体把握数学课程与教学的能力。
【关键词】“三步式”教研；教学设计；教学设计能力
“三步式”教研是面向高中数学教学的专业发展提出来的区域教研模式，作为一种基于实际问题并强调过程的教研活动，“三步式”教研在提升高中數学教师的教学设计能力，促进学生数学素养的发展等方面已经初见成效。
一、“三步式”教研模式
“三步式”教研是区域课例教研创新机制，包含“研、授、评”三个部分。第一步是“研”，即“课标研究、目标分解和单元备课；第二步是“授”，即“授课研究、教学示范和课堂观摩”；第三步是“评”，即“评课研究、交流反思和深度研修”。其核心表现在：“观口前移、先研后教、授后反思”。主题明确、全员主体、团队协同、整体提升。其创新在于“先研”，先研后教、先研促教、先研促学、先研促训。
二、“三步式”教研模式的实施流程
“三步式”教研改变了过去单一、单向、单人的教研活动形式，转型为多互动、多环节、多受益的新教研模式，能大幅提升教研效益。实施流程如下：
三、基于教学设计能力提升的“三步式”教研模式的创新价值
（一）实现数学素养到具体课时计划的落实
通过“三步式”教研，引导教师研究《高中数学课程标准》中不同数学核心素养水平的具体要求，理解六个核心素养之间既相对独立，又相互交融的整体性关系，在“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”这一环环相扣的教师教育活动基本环节中，正是“三步式”教研模式实现了数学素养到具体课时计划的落实。
（二）树立大单元视角下的教学设计理念
通过“三步式”教研，提升了教师整体把握课程的能力，让教师认识到教学设计不再局限于教材中固有的单元，更多指的是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成的“教与学的设计”。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。因此，在核心素养视域下需要重新审视教学设计，必须首先厘清何谓单元。基于教材编排的角度认为，单元就是现成教材中已有的章节；基于教学需求层面的考虑认为，单元应该是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”。显而易见，第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，能够更好地凸显核心素养，同时也对教师创造性思考和整合教学内容提出了更高的要求。“三步式”教研实际上是架设了核心素养如何落实到具体课时计划的桥梁，引导教师树立大单元视角下的教学设计理念，在教学过程中促进学生核心素养的生成、情感的培养以及思维习惯与方法的形成等。
（三）准确理解和把握数学课程体系
“三步式”教研模式促进了高中数学教师深度学习，积极研究课程结构中的“主线—主题—核心”的整体性，依托学科素养和学科内容的结合点，可以落实从课程标准到课堂教学目标的课标分解（见下图）。此时，单元目标务必“上挂下联”，在核心素养（关键能力）、课程标准、教材目标与课时目标之间发挥承上启下的作用。研究教学设计的边界，研究合力“创造性使用教材”。
（四）促进区域教学质量的提升
通过“三步式”教研，可以帮助教师厘清教学目标、把握教学重点，有效实施教学的方法引导。研究单元教学的意义、单元分类、单元教学要素、单元教学案例等，为一线教师提供了整体的教学方向和教学关键问题，也便于教师在日常教学中根据学情调整内容布局、课时安排，发挥各自的智慧，促进学习，培养学生学科核心素养的发展，推进教学质量的提高。
四、基于教学设计能力提升的“三步式”教研模式的意义
（一）革新区域的教研形式
改进和创新区域教研形式，建设区域教研共同体，推进教学质量的提高，更重要的是在推动区域课堂革命、实现素养视角下的学科育人、落实立德树人的教育目标方面有积极的意义。
（二）促进教师的专业发展
培养教师的反思意识和团队协作能力，提升了教师对课程标准文件的解读、教师整体把握数学课程、教学实践能力，促进教师的专业发展，是在实践层面促进教师专业发展的一种有效路径，区域教师队伍得到了健康的发展。
（三）落实学生数学素养的培养
通过“三步式”教研模式，以教学设计为抓手，与高中数学素养结合起来，实现课堂教学的转型，推进数学课堂教学的重构。这一过程实际上就是通过对课程的整合，把握教学重点，调整内容布局，课时安排，研究主题、单元及课时的具体教学设计，培养了学生的学科大观念、大问题、大任务意识，促进学生深度学习，培养学生学科核心素养的提升和发展，落实了高中数学核心素养的培育目标。
【关键词】“三步式”教研；教学设计；教学设计能力
“三步式”教研是面向高中数学教学的专业发展提出来的区域教研模式，作为一种基于实际问题并强调过程的教研活动，“三步式”教研在提升高中數学教师的教学设计能力，促进学生数学素养的发展等方面已经初见成效。
一、“三步式”教研模式
“三步式”教研是区域课例教研创新机制，包含“研、授、评”三个部分。第一步是“研”，即“课标研究、目标分解和单元备课；第二步是“授”，即“授课研究、教学示范和课堂观摩”；第三步是“评”，即“评课研究、交流反思和深度研修”。其核心表现在：“观口前移、先研后教、授后反思”。主题明确、全员主体、团队协同、整体提升。其创新在于“先研”，先研后教、先研促教、先研促学、先研促训。
二、“三步式”教研模式的实施流程
“三步式”教研改变了过去单一、单向、单人的教研活动形式，转型为多互动、多环节、多受益的新教研模式，能大幅提升教研效益。实施流程如下：
三、基于教学设计能力提升的“三步式”教研模式的创新价值
（一）实现数学素养到具体课时计划的落实
通过“三步式”教研，引导教师研究《高中数学课程标准》中不同数学核心素养水平的具体要求，理解六个核心素养之间既相对独立，又相互交融的整体性关系，在“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”这一环环相扣的教师教育活动基本环节中，正是“三步式”教研模式实现了数学素养到具体课时计划的落实。
（二）树立大单元视角下的教学设计理念
通过“三步式”教研，提升了教师整体把握课程的能力，让教师认识到教学设计不再局限于教材中固有的单元，更多指的是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成的“教与学的设计”。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。因此，在核心素养视域下需要重新审视教学设计，必须首先厘清何谓单元。基于教材编排的角度认为，单元就是现成教材中已有的章节；基于教学需求层面的考虑认为，单元应该是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”。显而易见，第二种理解赋予了“单元”更深刻的意义，能够更好地凸显核心素养，同时也对教师创造性思考和整合教学内容提出了更高的要求。“三步式”教研实际上是架设了核心素养如何落实到具体课时计划的桥梁，引导教师树立大单元视角下的教学设计理念，在教学过程中促进学生核心素养的生成、情感的培养以及思维习惯与方法的形成等。
（三）准确理解和把握数学课程体系
“三步式”教研模式促进了高中数学教师深度学习，积极研究课程结构中的“主线—主题—核心”的整体性，依托学科素养和学科内容的结合点，可以落实从课程标准到课堂教学目标的课标分解（见下图）。此时，单元目标务必“上挂下联”，在核心素养（关键能力）、课程标准、教材目标与课时目标之间发挥承上启下的作用。研究教学设计的边界，研究合力“创造性使用教材”。
（四）促进区域教学质量的提升
通过“三步式”教研，可以帮助教师厘清教学目标、把握教学重点，有效实施教学的方法引导。研究单元教学的意义、单元分类、单元教学要素、单元教学案例等，为一线教师提供了整体的教学方向和教学关键问题，也便于教师在日常教学中根据学情调整内容布局、课时安排，发挥各自的智慧，促进学习，培养学生学科核心素养的发展，推进教学质量的提高。
四、基于教学设计能力提升的“三步式”教研模式的意义
（一）革新区域的教研形式
改进和创新区域教研形式，建设区域教研共同体，推进教学质量的提高，更重要的是在推动区域课堂革命、实现素养视角下的学科育人、落实立德树人的教育目标方面有积极的意义。
（二）促进教师的专业发展
培养教师的反思意识和团队协作能力，提升了教师对课程标准文件的解读、教师整体把握数学课程、教学实践能力，促进教师的专业发展，是在实践层面促进教师专业发展的一种有效路径，区域教师队伍得到了健康的发展。
（三）落实学生数学素养的培养
通过“三步式”教研模式，以教学设计为抓手，与高中数学素养结合起来，实现课堂教学的转型，推进数学课堂教学的重构。这一过程实际上就是通过对课程的整合，把握教学重点，调整内容布局，课时安排，研究主题、单元及课时的具体教学设计，培养了学生的学科大观念、大问题、大任务意识，促进学生深度学习，培养学生学科核心素养的提升和发展，落实了高中数学核心素养的培育目标。