据《北京青年报》2021年8月22日A02版报道:预防青少年网络沉迷,是未成年人保护的一项重要工作,也是当前网络空间治理的一个重大课题.与此相关有两个生活场景:一是一些家长在电脑或者手机上打游戏时,年幼的孩子在一旁看;二是有的家长在陪孩子做作业时,自己在一旁用手机打游戏.青少年迷上打游戏,进而陷入网络沉迷,不少人都是从很小的时候就埋下了“种子”,这和家庭环境有很大的关系,如上述第一个场景,在不少家庭中都不罕见.有家长心里会想孩子还小,他们即使看看也不会玩,实际并不是这样的.再小的婴儿也会有对图像和声音的感
随着教学改革的持续推进,各种教学模式层出不穷,但教学模式的推广却不尽人意.究其原因,一方面,教学模式是教学理论与实践结合的产物,而教学理论始终秉持其理论品性,教学实践却又固守其实践个性,二者之间的隐形隔膜被人为夸大,以致造成了分离与对立;另一方面,教学模式不是教学实践的直接浓缩,而是对立体的教学实践进行的“平面化”抽象,其本身既存在缺失与异化的理论局限,也存在教师价值迷茫与行为挣扎的实践困境.教学理论与教学实践之间的“隔膜”并非是不可逾越的“鸿沟”,而是二者相对独立的结构化张力.教学模式的推广价值不在其模
创生并努力实现切合实际的园本课程目标,是每所幼儿园进行园本课程建设的首要环节.幼儿园要准确认识园本课程目标在教育目标体系中的位置;以《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿学习与发展目标为重要依据,充分研究幼儿需要、社会需求和学科(领域)知识,科学、系统地建构园本课程目标;要有序分解预设的园本课程目标、重视活动过程中的生成性目标、修正并不断完善园本课程目标,从根本上促进园本课程规范化、高质量发展.