笔者认为高中写作教学不能太过功利，简单地让学生用模板写作，模板固然能让一部分写作基础不好的同学能中规中矩写出作文，但对于写作能力在中等偏上的学生来说，无异于饮鸩止渴，所以这就是笔者要谈到的写作教学中的功利性。
　　教育最忌讳功利，但往往最充满功利。社会评判一个学校是你的高考率多少，重本率多少，本科率多少；家长关注的是他的孩子能否考上好的大学，是否考上大学；人们眼中心中所谓的教育是成绩。古人有“万般皆下品，唯有读书高”；现代人有唯有分数显教与学的成效。教育功利的导向会导致社会功利导向，致使浮躁之风盛行，致使工匠精神缺失。同理，高中语文写作教学的功利化倾向危害不浅。
　　一、高中功利性的写作教学扼杀学生创作的天性
　　不注重个性化的表达，一种新思潮，新作文形式的出现，就有许多一线教师研究各种各样，五花八门的模板。他们很想把高考题目吃透，扬名立万，可以标榜自己预测对了高考题，成为所谓名师。燕雀之志，扎根于基础教育没有错。错的是基础教育的理念向背问题。功利的导向让教书匠们疲于奔命。
　　笔者任教的班级曾经有一个男生，他其他科目都不喜欢，都在睡觉中度过，只有语文作文课他会精神抖擞的“奋笔疾书”。每次写作必是十几页，还非得让老师认真批改，他的文笔很好，思维活跃，喜欢写科幻，魔幻小说。一个老师能完全说这种学生就是不正常吗？不能。父母也不能理解他怪异的举动。后来他自然不能通过高考，只有去当兵了。高中语文功利性的写作教学扼杀学生创作的天性。原本有各種写作爱好的学生可能在高中作文写作训练中筛选淘汰。正如很多人所说，作家不是培养出来的。
　　二、高中功利性的写作教学阻遏学生的阅读兴趣
　　一种新材料作文的出现，就会涌起一股新的研究风。比如现下所热门的任务驱动型，也不知道是谁下的这个定义，反正大家是用上了，而且大张旗鼓地训练。有人说，这种作文类似于时评，应该就事论事；有人说，这种作文必须在它限定的范围内写作，针对性强……大家的分析早就一套一套的，形成的专著，为各高考考生“指点迷津”。
　　这样的语文作文指导，必然给学生的阅读范围有限定，主要针对时评类的，模式化的材料。而学生的阅读兴趣广泛更益于对写作创造力的培养。高中语文功利性的写作教学阻遏学生的阅读兴趣。最后可能导致学生都不爱看文学类的书籍，尤其是理科生。笔者所任教的两个理科班，一切以理科为重，语文成了“老九”；如果不给他们激起他们的阅读兴趣，估计谁都不愿意写作，除了应付考试。所以笔者经常与学生谈论最近阅读了什么书籍，他们喜欢的书籍是哪些，比如现下流行的东野圭吾的小说，悬案小说，他们也喜欢看一些历史故事类的，那作为教师，我会鼓励他们去订阅相关书籍与杂志，培养他们的阅读兴趣，无形中把语文写作延伸到学生的生活中，空余时间中，这也是一种无形的教学，非功利性的教学，但能取得相对好的效果，让他们自觉爱好写作，爱好文学。
　　三、高中功利性的写作教学让作文课形式化
　　高中作文课可以说已是一种边缘化的课程，食之无味弃之可惜。高中生基本上是每两周一篇大作文，加上讲评，花在写作的时间至少是3-4节课；更有甚者，可以再一周一次小作文。但作文水平并不见得有提高多少。高中语文功利性的写作教学让作文课流于形式。让多少作文课成了例行公事，老师东拼西凑，东罗西搜，找些作文题目，课件上一放，这样两节作文课就过去了。学生也只按高考的形式与要求训练写作，模式化的操作，让作文课成为学生最难受的课。作为语文教师，我们应该让作文课成为有趣的课，成为让学生喜欢的课，而不是让学生望洋兴叹。
　　笔者现下高三的作文课，通常会找最新发生的新闻事件，热点事件进行写作与批判性思维训练，让学生去思辨与论述。语言上、结构上没有限制模板，更多地让学生自由发挥；但可以让学生比较其他时事材料进行整合与思考。这样作文课上，学生更有兴趣，会有自己的见解；培养学生认识社会、认识生活、认识世界的能力。作文不再是空中楼阁，而是贴近现实生活的直击，与时代紧密相连，能学以致用。
　　高中语文写作教学的功利化，让写作课成为高中生内心挥之不去的阴影；扼杀一代人的创造性、批判性思维能力；同时也使新的一代缺乏对时代的敏锐性。写作教学应与时俱进，改变观念，接触新事物，接受新事物；让写作课成为熔思辨、写作、时代哲思于一炉的课程，成为学生喜欢的课程，成为有思想、有内涵、有深度的课程。
　　谷燕，广东惠阳一中实验学校教师。