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英语课程实施的整体目标是实现工具性与人文性的统一，而人文性的目标，涵盖英语学科需要的核心素养，特别是文化品格的培育。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的素养。其中文化品格的素养，重点在理解本国文化内涵和异域文化内涵的基础上，比较异同、汲取精华、尊重差异等三个方面。
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务，理所当然不应忽略文化品格素养的形成。因此，在英语教学的过程中，我们不能让学生把英语学习只当作语言学习的工具，而应让学生通过英语学习来学会生存、学会共存、学会发展、学会创新。那么，英语教学中应该通过怎样的方式来提升学生文化品格素养呢？
在自主阅读中，提升文化品格素养
英语教学，离不开阅读。阅读，可以拓宽学生的文化视野；阅读，可以积淀学生的文化底蕴；阅读，可以形成学生的文化认同。英语教学的任务，不只是囿于掌握一种语言工具，更在于文化品格素养的形成。因此，我们的英语教师应该准确定位教学目标，应当明确文化品格因素的形成是英语教学不可忽视的重要任务。
牛津英语7A Unit5 这一单元的主要内容是讲述“中外传统节日”，传统节日是文化内涵的重要体现。在教学中，教师让学生自主阅读Halloween、the Middle Autumn Festival 以及Chinese New Year，不僅可以让学生了解到中西方节日庆祝方式所存在的差异，更有助于学生的中西文化品格素养的形成。
教学时，教师可以在本单元延伸出感恩节、圣诞节、复活节、端午节、元宵节等节日，以节日为线索，拓宽学生的视野。教师要鼓励学生在阅读中学会思考，对端午节的由来、元宵节的灯展、高科技下圣诞老人如何派送礼物、感恩节的感恩情怀、中国节日放鞭炮的利弊等进行开发性思索，进一步提升学生文化品格素养。
这样的阅读，对学生文化品格素养的提升，大有裨益。作为英语教师，我们要充分利用每一次阅读课的机会，让学生获得知识，拓宽视野、提升能力，开发思维；我们要立足课本，开展整体教学，要精心选材，培养阅读技巧与方法；我们要以培育核心素养为前提，让学生爱上阅读、品味生活，这是文化品格素养形成的重要路径。
在相互交流中，提升文化品格素养
南通将课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出三点基本要求：限时授课、合作学习、踊跃展示。其中，“合作学习”是指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。文化品格素养的提升，当然需要借助于合作学习、相互交流的形式来完成。狭隘的视野、短浅的眼光、难以使积淀变得丰赡。
中国学生学英语更多在课堂，他们缺乏真实的语境。所以，教师需要创设不同的情境，让学生在相互合作中进行语言的碰撞。比如牛津英语8B Unit 5 Good manners这一单元的主题是“好的礼仪”，其内容主要介绍西方国家一些习俗，如餐桌礼仪等等。教学时，教师可以让学生结合我们知晓的“八礼四仪”进行合作讨论，并制定出英语版“八礼四仪”，这将是本单元文化知识的极大升华。在相互交流中，学生汲取语言知识，对既定文化品格素养进行积累，对缺失文化品格素养进行修补，其作用不可小觑。
英语课堂应该是英语交际的小舞台，教师应该把舞台留给学生，以教材为剧本，让每一个学生都参与到“相互合作、相互交流、踊跃展示”中来。只有这样，才能真正培养学生的学习素养，才能提升文化品格素养。
在体验感受中，提升文化品格素养
英语教学的体验感受是学生文化品格素养提升的关键步骤。缺乏了体验，品格就不能生根；缺乏了感受，素养就不能形成；重视学生的体验感受，英语教学才能灵动起来；具备了体验感受的英语教学，才是有价值、有意义的教学。如此的教学，其有效性才能得以实现。
牛津英语8A Unit 4 Do it yourself这一单元主要讲述自己动手的乐趣。教师可以设计很多话题的DIY活动，让学生在体验中感受什么是DIY、DIY的注意事项、DIY的快乐收获等。通过本单元的学习，学生可以在相互合作中学会DIY水果沙拉，手工作品的制作流程等等，可以学会用英语介绍整个活动，这些对于提升文化品格素养至关重要。
英语教学应该走出传统的窼臼，由重知识传授到重素养培育，再到重思维品质和文化品格培养的转变，帮助学生形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。通过了解文化特征、分析文化冲突、深入体验文化、多角度看待问题等途径，提升学生整体核心素养。作为一线教师，我们要更多地去研究核心素养的培养途径和方法，探讨基于核心素养的评价方式，努力培养具有创造性思维的复合型人才。
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于核心素养培育的初中英语微课开发研究”阶段性研究成果（项目编号：C-c20160225）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务，理所当然不应忽略文化品格素养的形成。因此，在英语教学的过程中，我们不能让学生把英语学习只当作语言学习的工具，而应让学生通过英语学习来学会生存、学会共存、学会发展、学会创新。那么，英语教学中应该通过怎样的方式来提升学生文化品格素养呢？
在自主阅读中，提升文化品格素养
英语教学，离不开阅读。阅读，可以拓宽学生的文化视野；阅读，可以积淀学生的文化底蕴；阅读，可以形成学生的文化认同。英语教学的任务，不只是囿于掌握一种语言工具，更在于文化品格素养的形成。因此，我们的英语教师应该准确定位教学目标，应当明确文化品格因素的形成是英语教学不可忽视的重要任务。
牛津英语7A Unit5 这一单元的主要内容是讲述“中外传统节日”，传统节日是文化内涵的重要体现。在教学中，教师让学生自主阅读Halloween、the Middle Autumn Festival 以及Chinese New Year，不僅可以让学生了解到中西方节日庆祝方式所存在的差异，更有助于学生的中西文化品格素养的形成。
教学时，教师可以在本单元延伸出感恩节、圣诞节、复活节、端午节、元宵节等节日，以节日为线索，拓宽学生的视野。教师要鼓励学生在阅读中学会思考，对端午节的由来、元宵节的灯展、高科技下圣诞老人如何派送礼物、感恩节的感恩情怀、中国节日放鞭炮的利弊等进行开发性思索，进一步提升学生文化品格素养。
这样的阅读，对学生文化品格素养的提升，大有裨益。作为英语教师，我们要充分利用每一次阅读课的机会，让学生获得知识，拓宽视野、提升能力，开发思维；我们要立足课本，开展整体教学，要精心选材，培养阅读技巧与方法；我们要以培育核心素养为前提，让学生爱上阅读、品味生活，这是文化品格素养形成的重要路径。
在相互交流中，提升文化品格素养
南通将课程改革的重点放在课堂教学改革上，并对课堂提出三点基本要求：限时授课、合作学习、踊跃展示。其中，“合作学习”是指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。文化品格素养的提升，当然需要借助于合作学习、相互交流的形式来完成。狭隘的视野、短浅的眼光、难以使积淀变得丰赡。
中国学生学英语更多在课堂，他们缺乏真实的语境。所以，教师需要创设不同的情境，让学生在相互合作中进行语言的碰撞。比如牛津英语8B Unit 5 Good manners这一单元的主题是“好的礼仪”，其内容主要介绍西方国家一些习俗，如餐桌礼仪等等。教学时，教师可以让学生结合我们知晓的“八礼四仪”进行合作讨论，并制定出英语版“八礼四仪”，这将是本单元文化知识的极大升华。在相互交流中，学生汲取语言知识，对既定文化品格素养进行积累，对缺失文化品格素养进行修补，其作用不可小觑。
英语课堂应该是英语交际的小舞台，教师应该把舞台留给学生，以教材为剧本，让每一个学生都参与到“相互合作、相互交流、踊跃展示”中来。只有这样，才能真正培养学生的学习素养，才能提升文化品格素养。
在体验感受中，提升文化品格素养
英语教学的体验感受是学生文化品格素养提升的关键步骤。缺乏了体验，品格就不能生根；缺乏了感受，素养就不能形成；重视学生的体验感受，英语教学才能灵动起来；具备了体验感受的英语教学，才是有价值、有意义的教学。如此的教学，其有效性才能得以实现。
牛津英语8A Unit 4 Do it yourself这一单元主要讲述自己动手的乐趣。教师可以设计很多话题的DIY活动，让学生在体验中感受什么是DIY、DIY的注意事项、DIY的快乐收获等。通过本单元的学习，学生可以在相互合作中学会DIY水果沙拉，手工作品的制作流程等等，可以学会用英语介绍整个活动，这些对于提升文化品格素养至关重要。
英语教学应该走出传统的窼臼，由重知识传授到重素养培育，再到重思维品质和文化品格培养的转变，帮助学生形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。通过了解文化特征、分析文化冲突、深入体验文化、多角度看待问题等途径，提升学生整体核心素养。作为一线教师，我们要更多地去研究核心素养的培养途径和方法，探讨基于核心素养的评价方式，努力培养具有创造性思维的复合型人才。
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于核心素养培育的初中英语微课开发研究”阶段性研究成果（项目编号：C-c20160225）