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摘 要：初中数学复习课仍然存在低效现象，究其原因，无非是一些教师对数学复习课教学目标的认识存在一定偏差，把复习课当成新授课的简单重复；在复习课的教学过程中显得很随意，缺少对方法的训练和规律的总结；有的甚至抹杀了学生学习的主人翁地位，严重违背了新课程理念。本文针对上述几种现象，提出了自己的见解并分享了自己的实践经验。
关键词：初中数学 复习课 教学
初中数学复习课，是对已学知识的重新整合，使学生认识得到深化、能力得到提高的一种重要课型。那种把复习课看成是对已学知识的简单重复的观点是极端错误的，其实，数学复习课更应该注重发展学生的数学思维能力，将新课程理念贯彻到底。
很多一线教师都说“复习课最难上”。诚然，初中数学复习课少了新授课的“新鲜感”，又缺少练习课那样的“成就感”，学生缺乏兴趣在所难免。因此，如果我们一线教师不能在数学复习课的教学策略上下功夫，就难以避免数学复习课堂低效甚至无效现象的发生，难以获得复习课让每一位学生都“有所得”的教学效果。那么，怎样才能搞好初中数学复习课的教学呢？
一、明确数学复习课的教学目标
作为教师，一定要明确复习课的任务和宗旨。通俗地说，初中数学复习课的任务，就是要把新授课的各个数学知识点有机串联起来，形成知识系统，提升学生的逻辑思维能力，从而获得举一反三的效果。其主要的宗旨，是要让不懂的学生懂、让懂的学生熟、让熟的学生精，引导学生走出“以题论题”的困境，走向“以题论法”的途径，最终实现“以题论道”的境界。
初中数学复习课教学目标的确定，要基于教师对教材内容的理解和对学生学情的了解。数学复习课的任务是对当前新授课的加强和深化，所以，一定要抓住重点和突出突破难点。教师要在研究学生的基础上，准确把握教学的重点和难点，制定出教学的目标。比如统计表和统计图单元的复习课，通过对教材内容的分析，我确定了该复习课的教学目标是将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关知识或相似知识的互串。在新授课的教学中我就发现，“怎样确定单位长度”和“为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空”这两个问题学生很容易混淆，同时发现学生在制图完成之后常常忘记写上数据，或者往往把标题和图表分开来等等。对这些具体学情的掌握，就是我确定复习课教学目标的依据。教学目标不仅指向学生，也指向教师，因此，数学复习课中教师就要紧紧围绕着目标组织教学，有的放矢，这样才能获得良好的教学效果。
二、运用典型例题总结规律、提高效率
很多教师至今未能走出“题海战术”的藩篱，复习课上只会让学生忙于解题，根本没有时间去分析和总结解题的方法和规律，导致学生学业负担重、学习效率差，而且缺乏随机应变的灵活解题技巧。事实上，许多道看似毫不相干的复习题目往往是从同一道例题演变而来的，解答这些题目所用的知识完全相同，思维方法及思路也是相同的，假若不能找出他们的内在联系，只会“以题论题”，那么，碰上稍作变化的题目，学生就会无计可施。为了大面积提高复习课的教学效果，提高新授课的教学质量，教师在复习课中就要善于挖掘教材中的典型例题和典型习题的作用，根据教学要求和学生实际，引导学生对相关的例题或习题进行分析和归纳，总结出相同类型题目的解题规律，提高复习的效率。如在反比例函数的复习课上，我设计了如下题目：已知点A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（4，y3）都在反比例函数y= （k>0）的图像上，则y1、y2与y3的大小关系为______。
此题复习的是反比例函数的增减性这一知识点，解答的关键在于是否牢记了“在同一象限内才能运用其性质中的增减性来判断，不在同一个象限内的点则要根据图像来作出判断”这一知识。联想到二次函数的增减性运用有类似之处，还要注意在对称轴的左侧和在对称轴的右侧的区别，不在对称轴同一侧的点也需根据图像的对称性来判断。我们还可以以此类推，通过类比、同化，将一些方法内化为自己的技能。
三、激励学生积极参与，突出学生的主体地位
初中数学复习课必须面向全体学生，引导学生积极参与学习的全过程，突出学生的主体地位。教师在复习课的教学过程中，要为学生提供实践的机会。数学课的定理定律都是比较抽象的，学生要形成记忆，仅靠文字阅读和教师的讲解显然难以巩固，只有亲自参与解题实践，在解答问题的过程中调动多种知觉能力，才能把抽象的知识转化为能够记忆并理解的知识。这一过程需要学生积极思考，自主构建知识体系，因而能够促进学生思维的发展。其次，要鼓励学生大胆思考，培养他们创造性的思维能力。初中数学复习课，除了解题，还要分析解题的思路和方法，探寻总结各种类型题目的解答规律。教师要鼓励学生积极思考、各抒己见，对学生迸发的灵感和创新意识，教师要多予以鼓励。再次，复习课上，教师要善于引导学生开展合作交流活动，鼓励学生组成学习小组，各小组成员互相交流、互相启发，使彼此对知识的认知和理解不断完善，最后实现查漏补缺、综合提高的目的。
当然，初中数学复习课的教学方法和手段还有很多值得探究的，比如深化复习课堂教学、注重当堂检测和优化复习课堂教学模式等等，这些都需要我们一线教师在新课程理念的指引下进行不断的实践和探索，以促进初中数学复习课的教学效率不断得到提高。
关键词：初中数学 复习课 教学
初中数学复习课，是对已学知识的重新整合，使学生认识得到深化、能力得到提高的一种重要课型。那种把复习课看成是对已学知识的简单重复的观点是极端错误的，其实，数学复习课更应该注重发展学生的数学思维能力，将新课程理念贯彻到底。
很多一线教师都说“复习课最难上”。诚然，初中数学复习课少了新授课的“新鲜感”，又缺少练习课那样的“成就感”，学生缺乏兴趣在所难免。因此，如果我们一线教师不能在数学复习课的教学策略上下功夫，就难以避免数学复习课堂低效甚至无效现象的发生，难以获得复习课让每一位学生都“有所得”的教学效果。那么，怎样才能搞好初中数学复习课的教学呢？
一、明确数学复习课的教学目标
作为教师，一定要明确复习课的任务和宗旨。通俗地说，初中数学复习课的任务，就是要把新授课的各个数学知识点有机串联起来，形成知识系统，提升学生的逻辑思维能力，从而获得举一反三的效果。其主要的宗旨，是要让不懂的学生懂、让懂的学生熟、让熟的学生精，引导学生走出“以题论题”的困境，走向“以题论法”的途径，最终实现“以题论道”的境界。
初中数学复习课教学目标的确定，要基于教师对教材内容的理解和对学生学情的了解。数学复习课的任务是对当前新授课的加强和深化，所以，一定要抓住重点和突出突破难点。教师要在研究学生的基础上，准确把握教学的重点和难点，制定出教学的目标。比如统计表和统计图单元的复习课，通过对教材内容的分析，我确定了该复习课的教学目标是将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关知识或相似知识的互串。在新授课的教学中我就发现，“怎样确定单位长度”和“为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空”这两个问题学生很容易混淆，同时发现学生在制图完成之后常常忘记写上数据，或者往往把标题和图表分开来等等。对这些具体学情的掌握，就是我确定复习课教学目标的依据。教学目标不仅指向学生，也指向教师，因此，数学复习课中教师就要紧紧围绕着目标组织教学，有的放矢，这样才能获得良好的教学效果。
二、运用典型例题总结规律、提高效率
很多教师至今未能走出“题海战术”的藩篱，复习课上只会让学生忙于解题，根本没有时间去分析和总结解题的方法和规律，导致学生学业负担重、学习效率差，而且缺乏随机应变的灵活解题技巧。事实上，许多道看似毫不相干的复习题目往往是从同一道例题演变而来的，解答这些题目所用的知识完全相同，思维方法及思路也是相同的，假若不能找出他们的内在联系，只会“以题论题”，那么，碰上稍作变化的题目，学生就会无计可施。为了大面积提高复习课的教学效果，提高新授课的教学质量，教师在复习课中就要善于挖掘教材中的典型例题和典型习题的作用，根据教学要求和学生实际，引导学生对相关的例题或习题进行分析和归纳，总结出相同类型题目的解题规律，提高复习的效率。如在反比例函数的复习课上，我设计了如下题目：已知点A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（4，y3）都在反比例函数y= （k>0）的图像上，则y1、y2与y3的大小关系为______。
此题复习的是反比例函数的增减性这一知识点，解答的关键在于是否牢记了“在同一象限内才能运用其性质中的增减性来判断，不在同一个象限内的点则要根据图像来作出判断”这一知识。联想到二次函数的增减性运用有类似之处，还要注意在对称轴的左侧和在对称轴的右侧的区别，不在对称轴同一侧的点也需根据图像的对称性来判断。我们还可以以此类推，通过类比、同化，将一些方法内化为自己的技能。
三、激励学生积极参与，突出学生的主体地位
初中数学复习课必须面向全体学生，引导学生积极参与学习的全过程，突出学生的主体地位。教师在复习课的教学过程中，要为学生提供实践的机会。数学课的定理定律都是比较抽象的，学生要形成记忆，仅靠文字阅读和教师的讲解显然难以巩固，只有亲自参与解题实践，在解答问题的过程中调动多种知觉能力，才能把抽象的知识转化为能够记忆并理解的知识。这一过程需要学生积极思考，自主构建知识体系，因而能够促进学生思维的发展。其次，要鼓励学生大胆思考，培养他们创造性的思维能力。初中数学复习课，除了解题，还要分析解题的思路和方法，探寻总结各种类型题目的解答规律。教师要鼓励学生积极思考、各抒己见，对学生迸发的灵感和创新意识，教师要多予以鼓励。再次，复习课上，教师要善于引导学生开展合作交流活动，鼓励学生组成学习小组，各小组成员互相交流、互相启发，使彼此对知识的认知和理解不断完善，最后实现查漏补缺、综合提高的目的。
当然，初中数学复习课的教学方法和手段还有很多值得探究的，比如深化复习课堂教学、注重当堂检测和优化复习课堂教学模式等等，这些都需要我们一线教师在新课程理念的指引下进行不断的实践和探索，以促进初中数学复习课的教学效率不断得到提高。