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【摘要】 随着科学技术的日新月异，信息技术教育在我国中小学教育中越来越占据了重要的地位，也在新时期当中受到了更多的重视，但不可否认的是，尽管随着教学设备、师资力量、教学改革等方面的加强，目前国内中小学信息技术教育仍旧存在着不同的问题。笔者对当前中小学信息技术教学进行了深入的研究，并在此基础上提出了一些思考，以与同门全策全力来解决国内中小学信息技术教学中存在的问题。
【关键词】中国教育信息技术教育中小学信息技术教学
一、中小学信息技术教育的发展历程
上世纪七十年代末，我国才开始中小学的计算机教育。1978年，计算机教学作为校外活动在上海的小学启动；北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中等学校也紧随其后，在教育部的指导下进行计算机选修课教学试点，计算机教育的历史从此开启。
邓小平同志在1984年的时候倡导“计算机的普及要从娃娃抓起”，鼓励国内的中小学进行计算机普及化，全国在这种指导下掀起了“微机热”。这一年，是计算机教育事业蓬勃发展的一年。
1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议上制定了我国中小学计算机教育的发展方向，并颁布《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，随即，市面上出现了相关教材。一直到2001年，中小学信息技术教育在我国得到了里程碑式的发展，这一年是我国中小学信息技术教育快速发展的一年。
随后几年，信息技术教育一直在以与社会发展成正比的速度发展着，为国家和相关部门输送了相当数量的人才。
二、信息技术教学的特点
信息技术是以培养和提升学生的信息素养为主要目的的一门独立学科。
目前我国中小学的信息技术教学主要有一下特点：
首先，信息技术是一门培养学生技能和知识相结合的学科，培养学生独立思考的能力、实际动手能力、以及分析问题和解决问题的能力等，这门学科强调的是理论要联系实际，让学生在实际操作中学会动手，在动手过程中联系理论知识来解决问题；
其次，将科学性、趣味性与实践性相结合运用在信息技术的教学中，会取得更好的教学成果；
第三，信息技术新课标要求对全部学生都进行关注，课程教学的目的是促进学生的全面发展；
最后，这门学科要求加强与学生的交流和合作。孔子说因材施教，其实无论这门课是否具有其独特性，各地区中小学都需根据自己的需要对学生采取不同的教学方法，让学生以理论结合实际，在实际操作中找到解决问题的办法。
三、信息技术教学的问题和思考
3.1.信息技术教育教给学生的知识和技能
信息技术教育的教学并不仅仅是让学生掌握软件的使用、学会上网、学会利用网络与他人交流，那么信息技术课程究竟要教给学生什么知识呢？
笔者认为，信息技术教学和信息技术课程的基本目标是培养并提高学生的信息技术素养，让学生在会使用信息技术相关技能的基础上利用计算机为自己的日常生活和学习服务，并在此基础上，培养和提高学生的创新能力。
何谓信息技术素养？
这里的培养学生的信息技术素养，指的是培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，这一素养目前已经上升到公民基本素养的高度，因此，学校的教育对此也不能忽视。
3.2.我国信息技术教学中存在的问题
我国对中小学信息技术教育的教学中也明确存在着一些问题：
首先，我国的信息技术教学对学生的教学缺乏明确的认识，同时也对学生的教学缺乏用心和关心。
由于信息技术教学对象的特殊性（我国的信息技术教育的对象是还处在青春时期这种特殊阶段的青少年），家庭的教育、周围环境的影响、学校的教育环境等各方面存在的差别使得学生们接受教学的程度不尽相同，学生们在信息技术的水平上也存在着差别，如果根据自己的主观想法对学生做出判断，那么这就是失败的从教者，这样只会降低学生学习的动力，最终导致信息技术教学的失衡。
其次，考核机制的不完善，导致学生积极自主学习新技能和新知识的信心减弱，信息技术这门课程并不在高考范围之内，因此无论是学生还是老师，对这门课程的重视程度都是不够的，所以也就缺乏了相应的考核标准和考核机制，学生看不到自己学习这门课的成绩和成果，也就在客观上削弱了他们学习这门学科的积极性。
最后，课程教材的不完善也是我国中小学信息技术教学的问题之一。教学模式的陈旧，导致学生自主学习这门课程的积极性被削弱。因为信息技术的课程和教学是随着社会科学技术和信息技术的发展一直在变化的，所以这门学科的课程标准就很难固定下来，这也是这门学科的特点之一。
但是国内的信息技术教材就像一本简易的说明书，课堂与培训班毫无差别，而且教材还重复使用，中小学的知识重复出现在高中课本中，这种一层不变的教材根本不能满足学生们学习信息技术的要求，这种僵硬死板的“填鸭式”的教学方式，必定使教学氛围僵化。学生们提不起兴趣，这种课程自然也就没有存在的必要了。
3.3.面临问题的解决策略
以上问题都是我国国内中小学信息技术教育之中存在的普遍问题，要解决这些问题，笔者认为必须做到以下几点：
首先要明确一点，教师从事教育的这主要目的是要达到提高教学质量，信息技术教学也是如此，信息技术这门学科虽然有自己的特点和优势，虽然不被列为高考必考项目，但是它作为与时代发展息息相关的学科门类，提高教学质量仍然是信息技术教师从事教学的主要目的。
其次，教師作为传播知识的施与者，教师的知识储备必须随着社会的发展和科学技术的更新而不断更新。由于信息技术具有更新速度快、应用领域广等鲜明特征，就要求从教者掌握的知识必须处在社会前沿，处在能传授新知识的地位，只有从教者进行知识更新和技能的提升，才能更好地将自己胸中的知识传授给接受者。
第三，要丰富教学过程和教学手段。教育的先驱孔老夫子曾说过“因材施教”这句话经历了这么多年依旧不衰。尤其信息技术是随着社会发展而变化的，在信息技术教学的过程中，从教者若能根据学生的水平划分为不同层次，然后对不同层次实行分段教学，因材施教，那么，水平高的学生自然能更上一层楼，水平较差的学生也能在一定时间内跟上教学速度。
最后，引入考核机制、创新教学模式也是解决问题的重要手段之一。
在国内，大部分人认为主科重要，非主科就不重要，所谓的主科就是语数外文理综等高考范围之内的学科，其他都是杂科，信息技术自然也就在杂科之内了，因此对这些非主科并不重视，对学习信息技术的积极性也就大大削弱了，其实学习知识并不在于主科非主科，只要能吸收知识就有其用武之地，因此，加强学生对信息技术教育的重视，也是重要办法之一。
参考文献
[1] 冯婕、张娟、郏伯荣.对中小学信息技术教学的一些思考.
[2] 马勇.分析中小学信息技术教学中存在的问题及对策.
【关键词】中国教育信息技术教育中小学信息技术教学
一、中小学信息技术教育的发展历程
上世纪七十年代末，我国才开始中小学的计算机教育。1978年，计算机教学作为校外活动在上海的小学启动；北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中等学校也紧随其后，在教育部的指导下进行计算机选修课教学试点，计算机教育的历史从此开启。
邓小平同志在1984年的时候倡导“计算机的普及要从娃娃抓起”，鼓励国内的中小学进行计算机普及化，全国在这种指导下掀起了“微机热”。这一年，是计算机教育事业蓬勃发展的一年。
1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议上制定了我国中小学计算机教育的发展方向，并颁布《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，随即，市面上出现了相关教材。一直到2001年，中小学信息技术教育在我国得到了里程碑式的发展，这一年是我国中小学信息技术教育快速发展的一年。
随后几年，信息技术教育一直在以与社会发展成正比的速度发展着，为国家和相关部门输送了相当数量的人才。
二、信息技术教学的特点
信息技术是以培养和提升学生的信息素养为主要目的的一门独立学科。
目前我国中小学的信息技术教学主要有一下特点：
首先，信息技术是一门培养学生技能和知识相结合的学科，培养学生独立思考的能力、实际动手能力、以及分析问题和解决问题的能力等，这门学科强调的是理论要联系实际，让学生在实际操作中学会动手，在动手过程中联系理论知识来解决问题；
其次，将科学性、趣味性与实践性相结合运用在信息技术的教学中，会取得更好的教学成果；
第三，信息技术新课标要求对全部学生都进行关注，课程教学的目的是促进学生的全面发展；
最后，这门学科要求加强与学生的交流和合作。孔子说因材施教，其实无论这门课是否具有其独特性，各地区中小学都需根据自己的需要对学生采取不同的教学方法，让学生以理论结合实际，在实际操作中找到解决问题的办法。
三、信息技术教学的问题和思考
3.1.信息技术教育教给学生的知识和技能
信息技术教育的教学并不仅仅是让学生掌握软件的使用、学会上网、学会利用网络与他人交流，那么信息技术课程究竟要教给学生什么知识呢？
笔者认为，信息技术教学和信息技术课程的基本目标是培养并提高学生的信息技术素养，让学生在会使用信息技术相关技能的基础上利用计算机为自己的日常生活和学习服务，并在此基础上，培养和提高学生的创新能力。
何谓信息技术素养？
这里的培养学生的信息技术素养，指的是培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，这一素养目前已经上升到公民基本素养的高度，因此，学校的教育对此也不能忽视。
3.2.我国信息技术教学中存在的问题
我国对中小学信息技术教育的教学中也明确存在着一些问题：
首先，我国的信息技术教学对学生的教学缺乏明确的认识，同时也对学生的教学缺乏用心和关心。
由于信息技术教学对象的特殊性（我国的信息技术教育的对象是还处在青春时期这种特殊阶段的青少年），家庭的教育、周围环境的影响、学校的教育环境等各方面存在的差别使得学生们接受教学的程度不尽相同，学生们在信息技术的水平上也存在着差别，如果根据自己的主观想法对学生做出判断，那么这就是失败的从教者，这样只会降低学生学习的动力，最终导致信息技术教学的失衡。
其次，考核机制的不完善，导致学生积极自主学习新技能和新知识的信心减弱，信息技术这门课程并不在高考范围之内，因此无论是学生还是老师，对这门课程的重视程度都是不够的，所以也就缺乏了相应的考核标准和考核机制，学生看不到自己学习这门课的成绩和成果，也就在客观上削弱了他们学习这门学科的积极性。
最后，课程教材的不完善也是我国中小学信息技术教学的问题之一。教学模式的陈旧，导致学生自主学习这门课程的积极性被削弱。因为信息技术的课程和教学是随着社会科学技术和信息技术的发展一直在变化的，所以这门学科的课程标准就很难固定下来，这也是这门学科的特点之一。
但是国内的信息技术教材就像一本简易的说明书，课堂与培训班毫无差别，而且教材还重复使用，中小学的知识重复出现在高中课本中，这种一层不变的教材根本不能满足学生们学习信息技术的要求，这种僵硬死板的“填鸭式”的教学方式，必定使教学氛围僵化。学生们提不起兴趣，这种课程自然也就没有存在的必要了。
3.3.面临问题的解决策略
以上问题都是我国国内中小学信息技术教育之中存在的普遍问题，要解决这些问题，笔者认为必须做到以下几点：
首先要明确一点，教师从事教育的这主要目的是要达到提高教学质量，信息技术教学也是如此，信息技术这门学科虽然有自己的特点和优势，虽然不被列为高考必考项目，但是它作为与时代发展息息相关的学科门类，提高教学质量仍然是信息技术教师从事教学的主要目的。
其次，教師作为传播知识的施与者，教师的知识储备必须随着社会的发展和科学技术的更新而不断更新。由于信息技术具有更新速度快、应用领域广等鲜明特征，就要求从教者掌握的知识必须处在社会前沿，处在能传授新知识的地位，只有从教者进行知识更新和技能的提升，才能更好地将自己胸中的知识传授给接受者。
第三，要丰富教学过程和教学手段。教育的先驱孔老夫子曾说过“因材施教”这句话经历了这么多年依旧不衰。尤其信息技术是随着社会发展而变化的，在信息技术教学的过程中，从教者若能根据学生的水平划分为不同层次，然后对不同层次实行分段教学，因材施教，那么，水平高的学生自然能更上一层楼，水平较差的学生也能在一定时间内跟上教学速度。
最后，引入考核机制、创新教学模式也是解决问题的重要手段之一。
在国内，大部分人认为主科重要，非主科就不重要，所谓的主科就是语数外文理综等高考范围之内的学科，其他都是杂科，信息技术自然也就在杂科之内了，因此对这些非主科并不重视，对学习信息技术的积极性也就大大削弱了，其实学习知识并不在于主科非主科，只要能吸收知识就有其用武之地，因此，加强学生对信息技术教育的重视，也是重要办法之一。
参考文献
[1] 冯婕、张娟、郏伯荣.对中小学信息技术教学的一些思考.
[2] 马勇.分析中小学信息技术教学中存在的问题及对策.