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[摘 要] 对山西省高考物理选考背景及应用型本科院校大学物理课程现状进行分析，并提出了相应的改革措施。针对将要学习大学物理的学生可能从未接触过高中物理这一情况，提出了开设大学物理预修班、分专业教学、分层次教学等改革措施。意在解决当新高考来临之后，应用型本科院校该如何改革大学物理课程的问题。
[关 键 词] 高考;大学物理;分专业;分层次
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0014-02
一、引言
2016年4月，山西省人民政府发布了关于印发《山西省深化考试招生制度综合改革实施方案（试行）》的通知。通知中明确：为初步建立符合教育规律的考试招生制度，山西省将于2018年全面推进考试招生制度综合改革。要求从2018年新招收的高一学生开始取消延续多年的文理分科制度，推行“3+3”模式。这标志着山西省要进入高考改革的队伍，曾经的“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号早已退出历史的舞台。取而代之的是，物理已悄然变成选修课，这使得一些应用型本科院校面临巨大的挑战。以山西能源学院为例，作为一所以山西本地生源为主的二本类理工科院校，大学物理是该校学生的公共基础课。高考选考物理制度的诞生，将会使得进入学校的很多学生不再拥有物理背景，甚至有很多学生对物理一无所知。但大学物理作为理工科院校的必修课，是理工科专业学生学习专业课的重要基础。所以如何进行大学物理课程改革是一个严峻的挑战。
高考制度改革是应用型地方本科必须面临的一个重大挑战，大学物理以及普通化学等公共基础科目，也必须找出一条适合自己学校的正确道路。本文试图以山西能源学院为例，分析应用型地方本科院校在面临新高考制度改革时有哪些应对方法。
二、开设大学物理预修基础课
高考制度的改革使得高中物理变成了选修课。以山西能源学院为例，学校的专业以理工科为主。而大学物理作为理工科专业的必修课，给这些没有学过物理的学生增加了很大的难度。开设大学物理预修基础课可以给这些没有接触过高中物理的学生提供很大的帮助，让他们在学习大学物理之前，对物理有一个系统的认识。要想做好这项工作，必须做好以下几项准备工作。
（一）撰写大学物理预修课程的大纲及教材
开放预修课程的目的是让这些没有接触过高中物理基础的学生尽快了解物理基础知识，同时为学好大学物理打基础。所以预修课程应该以高中物理知识为主要内容，但应降低对学生的要求。应以学生更好地了解物理知识、打好物理基础为目的，撰写适合学生基础的大纲来作为教学的依据。
相对高中物理难度降低的预修课程，无论是选择高中物理教材还是大学物理教材都会影响教学效果。必须有符合学生基础的教材才能更好地进行教学。教研组应该根据学生的基础和水平编写出适合学生的教材。
（二）开发同步网络课程
高中物理预修课程作为大学物理的先修课程，并非学生的必修课。所以占用学生太多的课时不太合理，但課时太少又无法使学生获得足够的物理知识。应根据线下课程开发出配套的网络课程，可以使学生将有限的课时充分利用起来。将网络课程分成不同的模块，学生也可以根据自己的专业需求进行选择性学习。
三、分专业教学
应用型地方本科院校大学物理课程最典型的特征是，师资力量不足。不同专业的学生，根据人才培养方案的不同，对大学物理知识的需求也不尽相同。比如机械专业的学生在专业课中所需要的物理知识主要是力学部分，电气专业的学生所需要的物理知识主要是电磁学部分。但现在很多应用型地方本科院校的现状是，大学物理作为一门基础课程，力、热、光、电、近代物理全部都要学习，这种情况无形中增加了教师的教学压力和学生的课业压力。甚至很多学生认为，明明对自己的专业没有任何帮助，何必浪费时间在大学物理课程上。没有将有限的教育资源合理利用到最大化。
如何用最有限的教育资源使得各个专业的学生都获得自己最需要的知识是一个很重要的方面。分专业教学是一个平衡有限的教育资源和学生的专业需求的很好方法，具体可以从以下方面实施。
（一）按人才培养方案修订大纲
根据每个专业的人才培养方案修订大学物理大纲。针对不同专业，教授课程的侧重点要不同。在具体实施过程中，可将大学物理课程细分成力学、热学、光学、电磁学、近代物理几个部分。大纲可根据不同专业对这几个部分进行选择，选择适合该专业学习的内容。
（二）设置大学物理不同班型
大学物理课程对排课时间有一定的要求。比如高等数学是学习大学物理的先修课程，且学生进入大三之后开始大量进行专业课的学习。所以大学物理课程应在大一下学期和大二上学期这一年内完成较好。根据大纲的要求，将大学物理课程根据不同的课程内容分成不同的班型，不同老师负责不同的班型，相应专业的学生只需在一年内修完自己应修的大学物理板块。这在减轻学生的学习压力和教师的授课压力的同时，也大大提高了学生学习的积极性。
四、分层次教学
通过开设大学物理预修班和分专业学习，可以大大减轻这些从未接触过物理的学生的学习压力，同时也使得大学物理的教学工作有章可循。但学生水平有高低，同时预修班半年的学习对学生物理水平的提高有一定的帮助，但与高中学习了三年物理的学生相比，这些从未接触过物理的学生可能还是有一定的差距。所以在实际教学中还应采取分层次教学的方式来进行。分层次教学过程比较复杂，需要做好充足的准备工作才能顺利进行，可从以下几个步骤进行。 （一）组织物理基础摸底考试
大一上半学期的期末是一个重要的时间节点。此时，大学物理预修班的课程已经结束，同时，大学物理课程将要在下学期正式展开。为了更有针对性地教学，可在此时组织物理基础摸底考试，考试的对象是全体将大学物理作为必修课的理工科学生。根据此次摸底考试的成绩，可将学生分成两个不同层次，开设大学物理A、B两种不同层次的课程，以适应不同能力层次的学生的学习需求。
（二）分层次设置培养目标
按照摸底考试的成绩将学生分成不同层次后，在教学中就按照不同的培养要求来进行教学。A班型以拔高与实践为主，B班型以讲授基础为主。两种班型的学生基础不同，培养目标不同。这种方法会使得教学更加具有针对性。
（三）采取不同的考核方法
设置的培养目标不同，在考核时也应有不同的考核方法。A班型的学生一般有两种，第一种是本身对物理有浓厚兴趣且并未在平时学习中放松，第二种是在大学物理预修班当中努力学习并取得优秀成绩的学生，所以在考核时分数应适当拔高。大学物理A课程在考核时应以平时成绩为依据，不进行期末考试，且成绩应全部在85分以上。但由于考核以平时成绩为主，所以为了避免学生放松课业，平时成绩的考核应将线上的网络任务和线下的课堂表现相结合。没有按时完成网络任务的学生应退出大学物理A班，并进入B班继续学习。大学物理B课程的考核还是应以线下的期末考试和平时成绩相结合的传统方式进行，以做到考试的公平、公正。
（四）建立对应网络课程
大学物理A课程的考核很大程度上要利用线上任务的完成程度来进行，所以建立起适合学生的网络课程是至关重要的。学生需在教师引导下，完成每节课课前的观看录课视频、课后的作业提交和观看习题课解析视频等任务。根据任务的完成情况等作为大学物理A课程的重要考核依据。同时大学物理B课程也应完成相应的网络任务作为平时成绩的依据。
五、三种改革措施相互结合
分层次教学中需要将学生分成A、B两个层次，而顺利进行分层次教学的前提是预修课程的开设。学生只有在预修课程中努力学习并认真对待，才能在摸底考试中取得较好的成绩并顺利进入大学物理A班。分专业学习中需将大学物理分成力学、熱学、光学、电磁学以及近代物理五种班型，与分层次教学中的A、B两种层次相结合，可在这五种班型都设置A、B两个层次。学生根据自己的摸底考试归属层次和专业需求选择对应的班型，同样在一年内完成所需要修完的课程即可。三种改革措施相互结合、相互促进，且各自都应把控好相应的时间节点，在对应的时间完成对应的工作，才能使得大学物理课程顺利进行。时间点的把控和相应的作用参考下表。
六、结论
本文是在高考制度改革、高中物理不再是理科学生必修课程的背景下，根据应用型本科院校大学物理课程的实际情况所提出的改革措施。同时，当新高考来临时，必须先做好大学物理课程的教学工作，才能更好地进行大学物理实验课程的完善与改革工作。以应对新高考来临之后的大学物理课以及物理实验课所需面对的严峻形势，该研究具有很大的实际意义。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理与天文教学指导委员会.理工科类“大学物理”课程教学基本要求（2010年版）[M].北京：高教出版社，2011.
[2]朱邦芬.为什么浙江省高考学生选考物理人数大幅下降值得担忧[J].物理与工程，2017，46（11）：54-56.
[3]张天声.关于新高考背景下开设大学物理预修课程的几点思考[J].科技经济导刊，2020，28（21）：164.
[4]杨则金.高考选考物理方案下大学物理实验课面临的挑战及应对措施[J].科技创新，2020，35（2）：4-8.
编辑 栗国花
[关 键 词] 高考;大学物理;分专业;分层次
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0014-02
一、引言
2016年4月，山西省人民政府发布了关于印发《山西省深化考试招生制度综合改革实施方案（试行）》的通知。通知中明确：为初步建立符合教育规律的考试招生制度，山西省将于2018年全面推进考试招生制度综合改革。要求从2018年新招收的高一学生开始取消延续多年的文理分科制度，推行“3+3”模式。这标志着山西省要进入高考改革的队伍，曾经的“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号早已退出历史的舞台。取而代之的是，物理已悄然变成选修课，这使得一些应用型本科院校面临巨大的挑战。以山西能源学院为例，作为一所以山西本地生源为主的二本类理工科院校，大学物理是该校学生的公共基础课。高考选考物理制度的诞生，将会使得进入学校的很多学生不再拥有物理背景，甚至有很多学生对物理一无所知。但大学物理作为理工科院校的必修课，是理工科专业学生学习专业课的重要基础。所以如何进行大学物理课程改革是一个严峻的挑战。
高考制度改革是应用型地方本科必须面临的一个重大挑战，大学物理以及普通化学等公共基础科目，也必须找出一条适合自己学校的正确道路。本文试图以山西能源学院为例，分析应用型地方本科院校在面临新高考制度改革时有哪些应对方法。
二、开设大学物理预修基础课
高考制度的改革使得高中物理变成了选修课。以山西能源学院为例，学校的专业以理工科为主。而大学物理作为理工科专业的必修课，给这些没有学过物理的学生增加了很大的难度。开设大学物理预修基础课可以给这些没有接触过高中物理的学生提供很大的帮助，让他们在学习大学物理之前，对物理有一个系统的认识。要想做好这项工作，必须做好以下几项准备工作。
（一）撰写大学物理预修课程的大纲及教材
开放预修课程的目的是让这些没有接触过高中物理基础的学生尽快了解物理基础知识，同时为学好大学物理打基础。所以预修课程应该以高中物理知识为主要内容，但应降低对学生的要求。应以学生更好地了解物理知识、打好物理基础为目的，撰写适合学生基础的大纲来作为教学的依据。
相对高中物理难度降低的预修课程，无论是选择高中物理教材还是大学物理教材都会影响教学效果。必须有符合学生基础的教材才能更好地进行教学。教研组应该根据学生的基础和水平编写出适合学生的教材。
（二）开发同步网络课程
高中物理预修课程作为大学物理的先修课程，并非学生的必修课。所以占用学生太多的课时不太合理，但課时太少又无法使学生获得足够的物理知识。应根据线下课程开发出配套的网络课程，可以使学生将有限的课时充分利用起来。将网络课程分成不同的模块，学生也可以根据自己的专业需求进行选择性学习。
三、分专业教学
应用型地方本科院校大学物理课程最典型的特征是，师资力量不足。不同专业的学生，根据人才培养方案的不同，对大学物理知识的需求也不尽相同。比如机械专业的学生在专业课中所需要的物理知识主要是力学部分，电气专业的学生所需要的物理知识主要是电磁学部分。但现在很多应用型地方本科院校的现状是，大学物理作为一门基础课程，力、热、光、电、近代物理全部都要学习，这种情况无形中增加了教师的教学压力和学生的课业压力。甚至很多学生认为，明明对自己的专业没有任何帮助，何必浪费时间在大学物理课程上。没有将有限的教育资源合理利用到最大化。
如何用最有限的教育资源使得各个专业的学生都获得自己最需要的知识是一个很重要的方面。分专业教学是一个平衡有限的教育资源和学生的专业需求的很好方法，具体可以从以下方面实施。
（一）按人才培养方案修订大纲
根据每个专业的人才培养方案修订大学物理大纲。针对不同专业，教授课程的侧重点要不同。在具体实施过程中，可将大学物理课程细分成力学、热学、光学、电磁学、近代物理几个部分。大纲可根据不同专业对这几个部分进行选择，选择适合该专业学习的内容。
（二）设置大学物理不同班型
大学物理课程对排课时间有一定的要求。比如高等数学是学习大学物理的先修课程，且学生进入大三之后开始大量进行专业课的学习。所以大学物理课程应在大一下学期和大二上学期这一年内完成较好。根据大纲的要求，将大学物理课程根据不同的课程内容分成不同的班型，不同老师负责不同的班型，相应专业的学生只需在一年内修完自己应修的大学物理板块。这在减轻学生的学习压力和教师的授课压力的同时，也大大提高了学生学习的积极性。
四、分层次教学
通过开设大学物理预修班和分专业学习，可以大大减轻这些从未接触过物理的学生的学习压力，同时也使得大学物理的教学工作有章可循。但学生水平有高低，同时预修班半年的学习对学生物理水平的提高有一定的帮助，但与高中学习了三年物理的学生相比，这些从未接触过物理的学生可能还是有一定的差距。所以在实际教学中还应采取分层次教学的方式来进行。分层次教学过程比较复杂，需要做好充足的准备工作才能顺利进行，可从以下几个步骤进行。 （一）组织物理基础摸底考试
大一上半学期的期末是一个重要的时间节点。此时，大学物理预修班的课程已经结束，同时，大学物理课程将要在下学期正式展开。为了更有针对性地教学，可在此时组织物理基础摸底考试，考试的对象是全体将大学物理作为必修课的理工科学生。根据此次摸底考试的成绩，可将学生分成两个不同层次，开设大学物理A、B两种不同层次的课程，以适应不同能力层次的学生的学习需求。
（二）分层次设置培养目标
按照摸底考试的成绩将学生分成不同层次后，在教学中就按照不同的培养要求来进行教学。A班型以拔高与实践为主，B班型以讲授基础为主。两种班型的学生基础不同，培养目标不同。这种方法会使得教学更加具有针对性。
（三）采取不同的考核方法
设置的培养目标不同，在考核时也应有不同的考核方法。A班型的学生一般有两种，第一种是本身对物理有浓厚兴趣且并未在平时学习中放松，第二种是在大学物理预修班当中努力学习并取得优秀成绩的学生，所以在考核时分数应适当拔高。大学物理A课程在考核时应以平时成绩为依据，不进行期末考试，且成绩应全部在85分以上。但由于考核以平时成绩为主，所以为了避免学生放松课业，平时成绩的考核应将线上的网络任务和线下的课堂表现相结合。没有按时完成网络任务的学生应退出大学物理A班，并进入B班继续学习。大学物理B课程的考核还是应以线下的期末考试和平时成绩相结合的传统方式进行，以做到考试的公平、公正。
（四）建立对应网络课程
大学物理A课程的考核很大程度上要利用线上任务的完成程度来进行，所以建立起适合学生的网络课程是至关重要的。学生需在教师引导下，完成每节课课前的观看录课视频、课后的作业提交和观看习题课解析视频等任务。根据任务的完成情况等作为大学物理A课程的重要考核依据。同时大学物理B课程也应完成相应的网络任务作为平时成绩的依据。
五、三种改革措施相互结合
分层次教学中需要将学生分成A、B两个层次，而顺利进行分层次教学的前提是预修课程的开设。学生只有在预修课程中努力学习并认真对待，才能在摸底考试中取得较好的成绩并顺利进入大学物理A班。分专业学习中需将大学物理分成力学、熱学、光学、电磁学以及近代物理五种班型，与分层次教学中的A、B两种层次相结合，可在这五种班型都设置A、B两个层次。学生根据自己的摸底考试归属层次和专业需求选择对应的班型，同样在一年内完成所需要修完的课程即可。三种改革措施相互结合、相互促进，且各自都应把控好相应的时间节点，在对应的时间完成对应的工作，才能使得大学物理课程顺利进行。时间点的把控和相应的作用参考下表。
六、结论
本文是在高考制度改革、高中物理不再是理科学生必修课程的背景下，根据应用型本科院校大学物理课程的实际情况所提出的改革措施。同时，当新高考来临时，必须先做好大学物理课程的教学工作，才能更好地进行大学物理实验课程的完善与改革工作。以应对新高考来临之后的大学物理课以及物理实验课所需面对的严峻形势，该研究具有很大的实际意义。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理与天文教学指导委员会.理工科类“大学物理”课程教学基本要求（2010年版）[M].北京：高教出版社，2011.
[2]朱邦芬.为什么浙江省高考学生选考物理人数大幅下降值得担忧[J].物理与工程，2017，46（11）：54-56.
[3]张天声.关于新高考背景下开设大学物理预修课程的几点思考[J].科技经济导刊，2020，28（21）：164.
[4]杨则金.高考选考物理方案下大学物理实验课面临的挑战及应对措施[J].科技创新，2020，35（2）：4-8.
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