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【关键词】 口语交际；情境；实践；评价
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0095—01
口语交际课是语文学科的一个新的分支，如何依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，设计出面向全体学生，能激发学生参与热情的口语交际课，扎扎实实提高学生口语交际的能力，已成为摆在语文教师面前的又一课题。在口语交际教学实践中，笔者做了以下几个方面的尝试。
一、搭建平台，营造氛围
口语交际教学应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
班上外来务工人员子女居多，他们来自省内外的各个县区，春季开学时，看着学生穿戴一新，还沉浸在春节的节日气氛中，笔者抓住这一时机，特意组织了一次“故乡的春节”交流会。一开始，学生并不是很愿意说，于是笔者让平时比较活泼的学生先说，赵同学向大家介绍了他在家乡陇南是怎样过春节的，高同学向大家诉说了他的家乡河南过春节的习俗，何同学向大家介绍了甘肃通渭的除夕之夜……慢慢地，其他学生兴致也来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他們的口语表达能力，可谓收获颇多。
二、依据教材，创设情境
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是双方沟通交流的重要方式，教学应在具体的交际情境下进行。”许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣，以此创设情境，培养学生口语交际能力是成功之举。
如，在执教《颐和园》一课中，笔者先让学生读课文，看插图，初步感知内容。接着，再引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物，再进一步让他们观察颐和园的美表现在哪里，让他们细细欣赏颐和园的美，使他们身临其境。然后再引导学生：“颐和园这么美丽，你想去游玩吗？”学生说：“想去！”笔者进一步引导：“北京是个美丽的城市，国内外游客都想去看看美丽的颐和园，现在需要招聘导游，谁愿意来应聘？”学生纷纷应聘。笔者适时启发：“游客要去游玩，你们想想他们会问些什么？导游会介绍什么？”笔者让学生进行口语交际，鼓励他们根据游客的需求而谈，这样既进行了口语交际训练，加强了他们口语交际的能力，又巩固了他们学到的课文知识。
三、走入生活，加强实践
著名教育学家陶行知说：“生活即教育。”丰富多彩的实践生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。因此口语交际教学不能局限于课堂上，教师应该把课堂教学上的交流延伸到实践生活中去，学生会像出笼的小鸟一样，畅游大地，把自己看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，使口语交际能力在观察体验中得到发展、提高。
如，在四年级第一学期，学生写观察日记——让学生在家里“泡豆子”，从精心挑选豆子开始，学生亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，他们在课下互相交流方法，在每天的课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记中书写对“豆宝宝”的期望，那段时间，学生有说不完的话，有写不完的想法，在短短的半个月里，家长、教师、学生共同参与，那份爱心，那份童真，让人感动，让人欣喜。由于这是从学生日常生活中来的，因此，他们就有了调查研究和诉说的兴趣，会倾注全部的热情，兴致勃勃地制定调查研究方案，积极开展调查研究。如此，语文课便实现了工具性和人文性的完美统一。
四、重视评价，赏识激励
新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。激励性的评价，是口语交际课上重要的组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。因此，在口语交际课上，教师注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说；激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。同时，教师赏识学生要独具慧眼，赏识方式要尽量不留痕迹，要去挖掘寻找，甚至是搜索出学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独具眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。
总的来说，农村小学口语交际教学工作任重而道远，提高学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动，教师应不断探讨研究，把农村小学口语交际教学落到实处，让口语交际课堂蓬勃发展！
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0095—01
口语交际课是语文学科的一个新的分支，如何依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，设计出面向全体学生，能激发学生参与热情的口语交际课，扎扎实实提高学生口语交际的能力，已成为摆在语文教师面前的又一课题。在口语交际教学实践中，笔者做了以下几个方面的尝试。
一、搭建平台，营造氛围
口语交际教学应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
班上外来务工人员子女居多，他们来自省内外的各个县区，春季开学时，看着学生穿戴一新，还沉浸在春节的节日气氛中，笔者抓住这一时机，特意组织了一次“故乡的春节”交流会。一开始，学生并不是很愿意说，于是笔者让平时比较活泼的学生先说，赵同学向大家介绍了他在家乡陇南是怎样过春节的，高同学向大家诉说了他的家乡河南过春节的习俗，何同学向大家介绍了甘肃通渭的除夕之夜……慢慢地，其他学生兴致也来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他們的口语表达能力，可谓收获颇多。
二、依据教材，创设情境
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是双方沟通交流的重要方式，教学应在具体的交际情境下进行。”许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣，以此创设情境，培养学生口语交际能力是成功之举。
如，在执教《颐和园》一课中，笔者先让学生读课文，看插图，初步感知内容。接着，再引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物，再进一步让他们观察颐和园的美表现在哪里，让他们细细欣赏颐和园的美，使他们身临其境。然后再引导学生：“颐和园这么美丽，你想去游玩吗？”学生说：“想去！”笔者进一步引导：“北京是个美丽的城市，国内外游客都想去看看美丽的颐和园，现在需要招聘导游，谁愿意来应聘？”学生纷纷应聘。笔者适时启发：“游客要去游玩，你们想想他们会问些什么？导游会介绍什么？”笔者让学生进行口语交际，鼓励他们根据游客的需求而谈，这样既进行了口语交际训练，加强了他们口语交际的能力，又巩固了他们学到的课文知识。
三、走入生活，加强实践
著名教育学家陶行知说：“生活即教育。”丰富多彩的实践生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。因此口语交际教学不能局限于课堂上，教师应该把课堂教学上的交流延伸到实践生活中去，学生会像出笼的小鸟一样，畅游大地，把自己看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，使口语交际能力在观察体验中得到发展、提高。
如，在四年级第一学期，学生写观察日记——让学生在家里“泡豆子”，从精心挑选豆子开始，学生亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，他们在课下互相交流方法，在每天的课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记中书写对“豆宝宝”的期望，那段时间，学生有说不完的话，有写不完的想法，在短短的半个月里，家长、教师、学生共同参与，那份爱心，那份童真，让人感动，让人欣喜。由于这是从学生日常生活中来的，因此，他们就有了调查研究和诉说的兴趣，会倾注全部的热情，兴致勃勃地制定调查研究方案，积极开展调查研究。如此，语文课便实现了工具性和人文性的完美统一。
四、重视评价，赏识激励
新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。激励性的评价，是口语交际课上重要的组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。因此，在口语交际课上，教师注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说；激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。同时，教师赏识学生要独具慧眼，赏识方式要尽量不留痕迹，要去挖掘寻找，甚至是搜索出学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独具眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。
总的来说，农村小学口语交际教学工作任重而道远，提高学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动，教师应不断探讨研究，把农村小学口语交际教学落到实处，让口语交际课堂蓬勃发展！
编辑：张慧敏