论文部分内容阅读
摘 要：为提升历史教学效果，帮助学生在课堂学习中获取更多的历史知识，夯实历史学科素养。本文对高中历史教学中的时空观念培养工作进行路径探究，发现教师采用的历史比较法、多媒体辅助教学法、历史与现实结合法等多种时空观念教学方法，可获得良好的教学效果。
关键词：高中历史教学;时空观念;历史比较法
引言;历史本身就是对特定时空与区域环境下发生的事件过程描述。因此，学生如果拥有较强的时空观念，就可以促进历史知识体系构建的更加完整，并对各个特定时期发生的历史事件拥有更强的记忆，可在题目解析过程中及时将这些知识调取出来，灵活运用。
一、积极使用历史比较法，加深知识记忆
历史比较法的基本含义是对历史现象和发生过程进行相似点与不同点分析、总结规律，并在共性中揭示矛盾的普遍性。同时也通过总结历史事件的差异性对矛盾的特定时期以及区域特征进行分析，揭示历史发展规律，也向人们展示不同地区在历史发展过程中的差异特点。比较过程中，比较形式可分为两种：一种是纵向对比，也就是以时间为主线，分析国家地区各个时期的历史发展脉络;另一种是横向对比，是通过地域划分的形式，对各个地区的历史发展进程进行比较[1]。
例如，班固撰写的《汉书》就以时间为轴，对夏、商、周各个时代的文化与制度演变进行了总结，同时以朝代为模块进行比较，提取出其中的事件特征异同。高中历史教学过程中，教师可以对教材进行整理，也以这种方法引导学生了解各个历史时期我国以及世界各个国家在历史发展过程中的政治、经济以及文化方面的演变过程，帮助学生更为系统的进行知识记忆，也间接促进学生历史学科素养提升。
例如，在讲授《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课时，教师在对“欧盟建立”与“北美自由贸易区”成立这两个历史事件进行分析时，可以从不同角度阐明世界各个区域的经济发是如何促进世界经济一体化、全球化趋势的。这两个历史事件有相似点，也有不同之处，教师首先要根据学生的知识基础进行事件的异同点分析;其次，重点填充细节，例如跟学生解释欧盟的发展历程以及北美自由贸易区成立导火索与发展进程等部分内容;最后结合时代发展进程提出一些可以引导学生进行深度思考的问题，如近年来英国脱欧可能会对欧盟经济共同体发展造成的影响等。
二、借助多媒体教辅设备，启发学生时空意识
信息技术的高速发展，让多媒体教学技术在教学工作中辅助作用越来越强。而历史属于理论知识较多的学科，因此教材的文本内容占比较大、配图较少，多数情况下，以文字形式呈现历史事件的发展过程。这虽然更加详细、也更富有条理，但是对学生来说，学习的过程过于枯燥，易导致学生出现厌学的情绪。此时教师就可以利用多媒体教辅设备将历史事件使用图片或视频等较为直观的方式呈现给学生，让学生在多种感官的刺激下产生更为深刻的记忆[2]。
例如，教师带领学生学习《和平发展合作共赢的时代潮流》部分的内容时，想让学生更为深刻的认识和平发展时代我国近百年来通信与交通上的变化，感受科技给人们生活带来的便利。就可以通过资料查询下载、制作等方式在多媒体设备上以更为丰富的形式呈现给学生，让学生在这些图片与视频的震撼下感受我国科技发展的进步幅度以及速度。
三、促进历史与现实相结合，夯实学生的时空观念
历史展示着一个国家和地区的发展历程，以时间为轴，平整的将各个历史事件的发生起因、过程、结果进行串联。这些历史事件之间的关联性较强，每一个节点都与上一个节点环环相扣，因此研究历史对总结国家发展历程以及现当代现实结果有非常重要的意义[3]。学生在对历史进行学习与理解时，必须以发展的眼光为本，全身心地置身于历史情境中，客观分析事态发展进程，才能得出更为公平、公正的定论，进而指导学生从宏观角度把握整個历史发展进程，夯实时空观念，并在时空观念引导下看待历史事件的影响。
如教师带领学生学习《亚非拉民族民主运动的高涨》部分的内容时，就应积极引导学生将历史与现实结合基础上，客观公正的评价事件产生、发展对现实造成的影响等。如古希腊民主政治运动以及其他衍生事件制度的伴随，对整个人类文明发展史具有哪些重要参考意义？西方国家的代议制度与我国的人民代表大会制度，就是借助了当时古希腊民主政治的一些，衍生元素。为了更为详细的对古希腊民主政治启示作用进行分析，教师可以借助材料加深学生对此部分内容的记忆[4]。如美国大选期间，公民投票选举活动的落实;我国召开全国人民代表大会，国务院总理在会议中心所进行的内容报告等。可见第一则材料中反映了人们选举权的民主性，人民可通过票选方式自由选择国家未来一段时间的领导人;而我国国务院总理代表人民进行会议内容报告则反应了代议制度的相关特点。此时要求学生对现代民主制度以及古希腊民主制度拟定细节层面的差异进行比较，详细分析其中的优缺点。
结语：教师在培养高中阶段学生的历史时空观念时，必须结合教学内容以及其对现实产生的影响，配合更为科学、适宜的教学方法，保障教学内容的价值更高，学生更有兴趣学习。同时尽量在这些历史中找到事件发展运动的规律，让学生可以结合时空观念加深记忆，更为清晰的梳理对历史事件的认识。
参考文献
[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.
[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：41-42.
[3]周缓缓.浅论高中历史教学中学生时空观念素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：92-95.
[4]许志锋.高中历史教学中时空观念的培养策略探究[J].名师在线，2019（05）：22-23.
作者简介：马杰（1970.05-），男，汉族，山东省安丘市人，安丘市实验中学教师。
关键词：高中历史教学;时空观念;历史比较法
引言;历史本身就是对特定时空与区域环境下发生的事件过程描述。因此，学生如果拥有较强的时空观念，就可以促进历史知识体系构建的更加完整，并对各个特定时期发生的历史事件拥有更强的记忆，可在题目解析过程中及时将这些知识调取出来，灵活运用。
一、积极使用历史比较法，加深知识记忆
历史比较法的基本含义是对历史现象和发生过程进行相似点与不同点分析、总结规律，并在共性中揭示矛盾的普遍性。同时也通过总结历史事件的差异性对矛盾的特定时期以及区域特征进行分析，揭示历史发展规律，也向人们展示不同地区在历史发展过程中的差异特点。比较过程中，比较形式可分为两种：一种是纵向对比，也就是以时间为主线，分析国家地区各个时期的历史发展脉络;另一种是横向对比，是通过地域划分的形式，对各个地区的历史发展进程进行比较[1]。
例如，班固撰写的《汉书》就以时间为轴，对夏、商、周各个时代的文化与制度演变进行了总结，同时以朝代为模块进行比较，提取出其中的事件特征异同。高中历史教学过程中，教师可以对教材进行整理，也以这种方法引导学生了解各个历史时期我国以及世界各个国家在历史发展过程中的政治、经济以及文化方面的演变过程，帮助学生更为系统的进行知识记忆，也间接促进学生历史学科素养提升。
例如，在讲授《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课时，教师在对“欧盟建立”与“北美自由贸易区”成立这两个历史事件进行分析时，可以从不同角度阐明世界各个区域的经济发是如何促进世界经济一体化、全球化趋势的。这两个历史事件有相似点，也有不同之处，教师首先要根据学生的知识基础进行事件的异同点分析;其次，重点填充细节，例如跟学生解释欧盟的发展历程以及北美自由贸易区成立导火索与发展进程等部分内容;最后结合时代发展进程提出一些可以引导学生进行深度思考的问题，如近年来英国脱欧可能会对欧盟经济共同体发展造成的影响等。
二、借助多媒体教辅设备，启发学生时空意识
信息技术的高速发展，让多媒体教学技术在教学工作中辅助作用越来越强。而历史属于理论知识较多的学科，因此教材的文本内容占比较大、配图较少，多数情况下，以文字形式呈现历史事件的发展过程。这虽然更加详细、也更富有条理，但是对学生来说，学习的过程过于枯燥，易导致学生出现厌学的情绪。此时教师就可以利用多媒体教辅设备将历史事件使用图片或视频等较为直观的方式呈现给学生，让学生在多种感官的刺激下产生更为深刻的记忆[2]。
例如，教师带领学生学习《和平发展合作共赢的时代潮流》部分的内容时，想让学生更为深刻的认识和平发展时代我国近百年来通信与交通上的变化，感受科技给人们生活带来的便利。就可以通过资料查询下载、制作等方式在多媒体设备上以更为丰富的形式呈现给学生，让学生在这些图片与视频的震撼下感受我国科技发展的进步幅度以及速度。
三、促进历史与现实相结合，夯实学生的时空观念
历史展示着一个国家和地区的发展历程，以时间为轴，平整的将各个历史事件的发生起因、过程、结果进行串联。这些历史事件之间的关联性较强，每一个节点都与上一个节点环环相扣，因此研究历史对总结国家发展历程以及现当代现实结果有非常重要的意义[3]。学生在对历史进行学习与理解时，必须以发展的眼光为本，全身心地置身于历史情境中，客观分析事态发展进程，才能得出更为公平、公正的定论，进而指导学生从宏观角度把握整個历史发展进程，夯实时空观念，并在时空观念引导下看待历史事件的影响。
如教师带领学生学习《亚非拉民族民主运动的高涨》部分的内容时，就应积极引导学生将历史与现实结合基础上，客观公正的评价事件产生、发展对现实造成的影响等。如古希腊民主政治运动以及其他衍生事件制度的伴随，对整个人类文明发展史具有哪些重要参考意义？西方国家的代议制度与我国的人民代表大会制度，就是借助了当时古希腊民主政治的一些，衍生元素。为了更为详细的对古希腊民主政治启示作用进行分析，教师可以借助材料加深学生对此部分内容的记忆[4]。如美国大选期间，公民投票选举活动的落实;我国召开全国人民代表大会，国务院总理在会议中心所进行的内容报告等。可见第一则材料中反映了人们选举权的民主性，人民可通过票选方式自由选择国家未来一段时间的领导人;而我国国务院总理代表人民进行会议内容报告则反应了代议制度的相关特点。此时要求学生对现代民主制度以及古希腊民主制度拟定细节层面的差异进行比较，详细分析其中的优缺点。
结语：教师在培养高中阶段学生的历史时空观念时，必须结合教学内容以及其对现实产生的影响，配合更为科学、适宜的教学方法，保障教学内容的价值更高，学生更有兴趣学习。同时尽量在这些历史中找到事件发展运动的规律，让学生可以结合时空观念加深记忆，更为清晰的梳理对历史事件的认识。
参考文献
[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.
[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：41-42.
[3]周缓缓.浅论高中历史教学中学生时空观念素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：92-95.
[4]许志锋.高中历史教学中时空观念的培养策略探究[J].名师在线，2019（05）：22-23.
作者简介：马杰（1970.05-），男，汉族，山东省安丘市人，安丘市实验中学教师。