常听一些老师抱怨：“现在的学生硬是不想读书，教起真没劲。”“现在的学生真是一代不如一代，讲了几遍他还是一问三不知。”“没法！这些学生根本不想学！”如此等等。更有一件令人难以置信的事：“非典”猖獗时，一个学生说：“我宁肯得‘非典’，也不想读书。”马上就有几个学生附和，教室里一片哗然。这也许是一句戏词，也许是个别学生的一时想法，但不能不引起人们深思：风华正茂的学生，何以如此讨厌学习，不求上进？我多次听课和调查学生发现，其主要原因是学生对学习没有兴趣。何也？老师没有把培养学习兴趣真正落实。教改年年喊，但“年年岁岁花相似”，板着脸孔说教，老一套“填鸭式”根深蒂固。这样下去，兴趣从哪来，恐怕是索然寡味吧。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应该如何跟上改革浪潮，变学生不想学为乐意学呢？
　　首先，教师必须热爱教育工作和学生。
　　教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有以爱心才能教会学生去爱身边的每个人，爱身边的一草一木。”古希腊神话中一位年轻国王，他倾注了全部的爱雕塑了一尊象牙美女，后来这位美女竟然复活了，和国王永结连理，这就是著名的“皮格马利翁效应”。如果教师能够像皮格马利翁那样，热爱教育事业，热爱学生，学生岂能不热爱学习？亲其师，信其道。做一名合格教师，先要播下花的种子，再浇水锄草，特别要将那些长歪的小苗一棵棵扶正，那么，不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天！
　　其次，可采取多种方法激发学习兴趣。
　　1充满激情的背景介绍，诱发学生的兴趣
　　文学作品是社会生活的反映，也是作家心声的流露，但许多作品的创作年代距现在可谓遥远。时代不同，生活不同，体验不同，感情不同。对此，在学习课文之前，充满激情地介绍时代背景，营造一个与所学课文内容相关的时代氛围，把学生引到这个情境中来，必然激起他们的学习兴趣。
　　2激情朗读，以情感人，激发兴趣
　　古人云“感人心者，莫先乎情。”一些教师上课不注意感情投入、精神萎靡不振、表情木然若鸡、语言枯燥乏味，……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣？哪里有激情？教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。如果一个教师授课，不能创设一定情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境去体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知的欲火。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。
　　3精要点拨，见解独到，激发兴趣
　　《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前，职高生自主学习的意识比较差，语文教学仍然是教师起“主导”作用。关于这个问题我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”，把老师的精要点拨，深入发掘叫着“点睛”。“画龙”要做大量工作，龙身的绘制可以多姿多彩，万千变化，但是无睛，它是不是真龙，是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语。于漪说“‘睛’乃关键之笔，传神之笔，‘点’与不‘点’，迥然不同。点睛之龙，破壁而去，乘云上天；不点睛者仍留于壁，其中显然有真假之分，死活之别。这一‘点’，点出了要旨，赋予了生命，起了质的变化；这一‘点’，笔力千钧，工夫深厚。画龙须这关键的一笔，教学又何尝不是如此呢？教师既要善于‘画龙’，通过一篇篇范文的教学，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会‘点睛’，学会准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。”
　　4角色表演，引导参与
　　心理学研究证明，具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。表演集声色行情于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时省力又能激发学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。采用这种方法，教师可根据具体情况，或充当“导演”指导学生表演，或亲扮角色为学生表演。
　　向教育捧出你的一颗赤诚的心。在教坛洒出你的一身汗水，向学生献出你的一腔热情，想方设法创设一个优美融洽的学习环境，力尽所能地展示你的才情和技艺，学生就会围聚在你的周围，到那时，你还能说学生厌学，没有学习的兴趣吗？