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每年的秋季，大雁由北向南以V字形状长途迁徙到温暖的南方。雁在飞行时，偶尔也会飞成一字形，但马上又会恢复成V字形状，这是在替换领头雁。领头雁在前方开路时，它的身体和展开的翅膀在冲破阻力时能帮助它左右两边的雁造成局部的真空，飞行在它左右两边的两只雁就因空气阻力的减少飞起来就省力得多。同样的原因，这两只雁在飞行时形成的局部真空又帮助了飞行在它们左右两边的雁。一个帮一个，就这样，整个雁群在头雁的领导下，像坐飞机一样，无须花太大的力气来克服空气的阻力，比一只单雁独飞要省力得多，且飞行得更远。
这个寓言给我们的启示是：
雁的本能就知道合作的重要性。人也跟大雁一样，只要能相互合作，彼此帮助，就有可能在与他人的协作中，实现仅凭自己的力量无法实现的理想，取得成功。
学生的学习不也应如此吗？在课堂教学中如果能充分调动每个学生的积极性，让全体学生都能够成为合格的领头雁，能够在团结协作、互助探究中学习，那我们的课堂效率将大大提高，学生自主学习的能力将获得极大的提升。
为实现这一目标，在实际操作过程中，我们把全体学生分成6--8个小组，每个小组设学习组长、值日班长、六科学科科长各一名，让每一个学生都能承担一定的任务，都有成为“领头雁”的机会。从理念上，我们让学生学习重心前移，课前做好充分的预习，把学生自己能学会的在预习的过程中通过小组合作学习解决，解决不了的或是把握不准、理解不透的以小问题的形式由学习组长汇总，课堂上作为重点探究的内容。课下，再通过精选的适量的作业，让学生巩固所学知识。
一、课前预习——自主学习的重头戏
本部分主要是由学生根据学案中的自主预习部分设计的内容进行。设计时我们遵循的原则是：缓坡度，迈小步，入了门，再加速。
学生的自主学习应达到三级目标并提出质疑：
（1）教材梳理：以小问题的形式把教材基本内容呈现出来，让学生以此为线索阅读教材，从而对教材内容有初步的了解。
（2）知识互联网：让学生尝试构建本节课所学知识的基本框架，寻找知识间的内在联系，从总体上把握知识，加深对知识的理解。
（3）自我检测：本部分着重锻炼学生知识迁移和运用能力。我们将教材中的重点、难点、疑点精心设计，以题目的形式呈现给学生，题目的数量、难度要符合课堂实际和学生水平，题目之间要体现一定的层次性，要注意与教材的内在联系，以利于学生探究时能够立足教材、循序渐进、逐步深入。
（4）我的疑惑：学生在自主学习中发现的问题汇总后，选有代表性的写在黑板上，让学生带着问题去听课，教师讲课时侧重引导学生讨论探究，消除疑惑，从而提高点拨的针对性和课堂的实效性。
二、课堂探究点拨——生生互动、师生共进的大舞台
本部分可结合教材设置的探究活动，也可以是教师利用较好的材料自行设置情景和问题进行探究。根据新课标的精神和我校的实际情况, 我们政治教研组的探究教学模式环节可设置为：情境设计，确定问题，合作探究，总结评价，这些环节体现了“情景——问题——探究”三个要素。在教师组织指导下，学生自主参与探究实践活动，亲身体验探究过程，领悟探究方法，并在探究活动全过程中充分展现和发展自己的主动性、创造性和社会适应性。同时，教师通过与学生交流，点拨、评价学生，对自身能力也有一定的提高，达到了师生共进、教学相长的效果。
（一）设计适当的教学情境
第一、要遵循主体性原则。情境设计的根据是教学目标和教学内容，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。新课标从知识能力情感态度价值观方面为学生的学习规定了三维一体的不同层次的目标，思想政治课课堂教学则是三维目标的统一，离开学生的积极参与，三维目标的实现则是一句空话。因此课堂探究教学必须遵循学生主体性原则。首先要从学生的实际出发，情景的设计及组织，必须考虑本校本班学生已有的认知基础、现实的认知水平，必须贴近学生的生活实际，必须关注学生所关注的现实生活。这要求教师根据教材的特点，找准知识的生长点，可以是学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例，也可以是一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣闻轶事，通过具有启发性、探索性和开放性的问题以引起学生的认知冲突，激发探究兴趣。情境设计切忌离学生的生活太远，这样就背离了我们设计情境的初衷，无法引发学生的共鸣。再就是不能脱离学生的认识能力和水平，要符合学生的认识规律，这样才能达到预期目的。
当然，情景的创设可以是教师进行也可以是学生进行。不过，学生进行设计必须是在教师的指导下进行，以增强教学的针对性。
第二、要遵循时效性原则。思想政治课的重要特点是时效性，课堂探究教学要及时把握时政热点，多采集一些与学生距离比较近，信度高，感染力、影响力强的材料，如焦点访谈、新闻背景、新闻30分等充实到教材中去。因为这些都具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生愿意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。
（二）确立恰当的探究问题
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”学习活动是围绕“问题”展开的。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论更加重要。” 现代心理学也认为，人的一切思维和行为活动都是从问题开始的。从这个意义上讲，问题是探究式教学的核心。当然，问题的创设是手段，引导探究才是目的。教师要以问题为载体，善于激发学生去思考、去探究。
提出探究问题的途径有多种。可以是日常生活中产生的，时事新闻中产生的，可以是学生学习过程中产生的,可以是教师教学过程产生的，也可以在实践活动中产生；可以由教师直接提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。教师在课堂上从情景出发提出的问题必须遵循以下原则：
第一、方向性原则。一般情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。因此课堂探究教学要紧紧扣住课标、扣住教材，同时结合教材的重难点，以提高活动的目的性和方向性，防止出现由于问题设置不严谨，或探究过程中派生一些新问题而导致探究活动与教学目标发生偏离。要根据课程标准要求，应源于课本，又超越课本、延伸课本，不宜过高、过深、过难，否则引而不思、启而不发；也不宜过低、过浅、过易，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来、随随便便的，问题的选择要有可挖掘的内涵和探究的空间，应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。
第二、驱动性原则。思想政治课课堂探究性问题的要有驱动性，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。有驱动性的问题往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。问题探讨的方式手段可以灵活多样，资料可以是社会时政热点，也可以是学生身边生活琐事。目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，从而以最大的热情投入到探究活动中。
（三）课堂探究的实施与操作
第一、展开积极的合作探究
学生探究学习的过程，也是解决问题、获得知识和技能的过程。教师要营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢想敢说，培养学生创新精神。就是说合作探究要以学生为中心，突出学生主体地位，要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究；要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解；要解放学生，激励学生解放思想，敢想敢说。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力，提高学习活动的水平。
另外，教师要积极引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索、去研究，在学生的主动参与中，使问题逐步得到解决，在问题解决的过程中，引导学生不断猜想，不断发现新问题，获得新知识、新方法。
在这个环节中，教师的作用关键是去想方设法调动学生的积极参与意识，培养学生的合作学习能力和探索能力，同时，教师要坚持鼓励和赏识原则，发扬教学的民主，坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，不搞“一言堂”，适当时机还要提供必要的示范和指导。
第二、给予及时的总结评价
总结评价是有效教学的一个不可分割的重要组成部分，既是巩固、梳理知识的环节，也是一种积极、有效的激励手段，是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展做出评判。目的是为了获取反馈信息，激励每一个学生发展，达到教育教学目的。总结就是简要地将所学知识概括化、系统化，以利于学生掌握知识结构及要点。一般由学生进行总结，教师也可作适当补充。评价是对学生探究活动的“成果”给予及时充分的肯定和赞赏，激发的是学生非智力因素，激活的是内因,是激励学生把探究性学习变成自己求知的一大乐趣的重要因素。
三、课堂检测——在实践中收获，在修正中提高
适当的课堂练习是实现探究教学成果评价的方式之一，也是思想政治课教学的重要内容之一，更是实现思想政治课教学目标的一种有效教学手段。
为此，从形式上，我们安排了两类练习题：基础题和拓展题，让学生自主解题，自主选择解题的方法。目的引导学生求异思维，以培养他们多途径、多角度、多层次认识事物、分析问题的思维品质，进而提高学生思维的流畅性、变通性和独创性。
本环节设置的题目可以比自主预习中自我检测部分难度稍微大一些。通过课堂检测来巩固基础知识，深化对教材知识的理解，提高学生灵活运用知识和规范做题的能力，在课堂检测环节，教师的及时评析是非常重要的。教师应能根据学生呈现出的检测结果，及时更正错误之处，以达到在实践中收获，在修正中提高。
四、课后反思与作业——欲穷千里目，更上一层楼
学而不思则惘，学生在学完一节课后进行反思是非常重要的。“反思+总结=进步”，只有反思才有总结，只有总结才能把所学知识真正转化为自己的知识，从而达到进一步提高的效果。
作业是对本节课所学知识的进一步补充和巩固，也是学生对所学知识进一步落实的关键一环。题目设计应该精选精练，并注意与学案中题目的衔接和互补，努力呈现出层次性和梯度性。
以上是我们政治教学的初步设计框架，尚不成熟，有待与各位同仁继续商榷，以期更加完善，更加适用。让我们把所有学生的积极性都调动起来，让每个学生都真正能够成为自主学习的领头雁！
这个寓言给我们的启示是：
雁的本能就知道合作的重要性。人也跟大雁一样，只要能相互合作，彼此帮助，就有可能在与他人的协作中，实现仅凭自己的力量无法实现的理想，取得成功。
学生的学习不也应如此吗？在课堂教学中如果能充分调动每个学生的积极性，让全体学生都能够成为合格的领头雁，能够在团结协作、互助探究中学习，那我们的课堂效率将大大提高，学生自主学习的能力将获得极大的提升。
为实现这一目标，在实际操作过程中，我们把全体学生分成6--8个小组，每个小组设学习组长、值日班长、六科学科科长各一名，让每一个学生都能承担一定的任务，都有成为“领头雁”的机会。从理念上，我们让学生学习重心前移，课前做好充分的预习，把学生自己能学会的在预习的过程中通过小组合作学习解决，解决不了的或是把握不准、理解不透的以小问题的形式由学习组长汇总，课堂上作为重点探究的内容。课下，再通过精选的适量的作业，让学生巩固所学知识。
一、课前预习——自主学习的重头戏
本部分主要是由学生根据学案中的自主预习部分设计的内容进行。设计时我们遵循的原则是：缓坡度，迈小步，入了门，再加速。
学生的自主学习应达到三级目标并提出质疑：
（1）教材梳理：以小问题的形式把教材基本内容呈现出来，让学生以此为线索阅读教材，从而对教材内容有初步的了解。
（2）知识互联网：让学生尝试构建本节课所学知识的基本框架，寻找知识间的内在联系，从总体上把握知识，加深对知识的理解。
（3）自我检测：本部分着重锻炼学生知识迁移和运用能力。我们将教材中的重点、难点、疑点精心设计，以题目的形式呈现给学生，题目的数量、难度要符合课堂实际和学生水平，题目之间要体现一定的层次性，要注意与教材的内在联系，以利于学生探究时能够立足教材、循序渐进、逐步深入。
（4）我的疑惑：学生在自主学习中发现的问题汇总后，选有代表性的写在黑板上，让学生带着问题去听课，教师讲课时侧重引导学生讨论探究，消除疑惑，从而提高点拨的针对性和课堂的实效性。
二、课堂探究点拨——生生互动、师生共进的大舞台
本部分可结合教材设置的探究活动，也可以是教师利用较好的材料自行设置情景和问题进行探究。根据新课标的精神和我校的实际情况, 我们政治教研组的探究教学模式环节可设置为：情境设计，确定问题，合作探究，总结评价，这些环节体现了“情景——问题——探究”三个要素。在教师组织指导下，学生自主参与探究实践活动，亲身体验探究过程，领悟探究方法，并在探究活动全过程中充分展现和发展自己的主动性、创造性和社会适应性。同时，教师通过与学生交流，点拨、评价学生，对自身能力也有一定的提高，达到了师生共进、教学相长的效果。
（一）设计适当的教学情境
第一、要遵循主体性原则。情境设计的根据是教学目标和教学内容，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。新课标从知识能力情感态度价值观方面为学生的学习规定了三维一体的不同层次的目标，思想政治课课堂教学则是三维目标的统一，离开学生的积极参与，三维目标的实现则是一句空话。因此课堂探究教学必须遵循学生主体性原则。首先要从学生的实际出发，情景的设计及组织，必须考虑本校本班学生已有的认知基础、现实的认知水平，必须贴近学生的生活实际，必须关注学生所关注的现实生活。这要求教师根据教材的特点，找准知识的生长点，可以是学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例，也可以是一些精彩动人的笑话或幽默故事、趣闻轶事，通过具有启发性、探索性和开放性的问题以引起学生的认知冲突，激发探究兴趣。情境设计切忌离学生的生活太远，这样就背离了我们设计情境的初衷，无法引发学生的共鸣。再就是不能脱离学生的认识能力和水平，要符合学生的认识规律，这样才能达到预期目的。
当然，情景的创设可以是教师进行也可以是学生进行。不过，学生进行设计必须是在教师的指导下进行，以增强教学的针对性。
第二、要遵循时效性原则。思想政治课的重要特点是时效性，课堂探究教学要及时把握时政热点，多采集一些与学生距离比较近，信度高，感染力、影响力强的材料，如焦点访谈、新闻背景、新闻30分等充实到教材中去。因为这些都具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生愿意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。
（二）确立恰当的探究问题
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”学习活动是围绕“问题”展开的。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论更加重要。” 现代心理学也认为，人的一切思维和行为活动都是从问题开始的。从这个意义上讲，问题是探究式教学的核心。当然，问题的创设是手段，引导探究才是目的。教师要以问题为载体，善于激发学生去思考、去探究。
提出探究问题的途径有多种。可以是日常生活中产生的，时事新闻中产生的，可以是学生学习过程中产生的,可以是教师教学过程产生的，也可以在实践活动中产生；可以由教师直接提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。教师在课堂上从情景出发提出的问题必须遵循以下原则：
第一、方向性原则。一般情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。因此课堂探究教学要紧紧扣住课标、扣住教材，同时结合教材的重难点，以提高活动的目的性和方向性，防止出现由于问题设置不严谨，或探究过程中派生一些新问题而导致探究活动与教学目标发生偏离。要根据课程标准要求，应源于课本，又超越课本、延伸课本，不宜过高、过深、过难，否则引而不思、启而不发；也不宜过低、过浅、过易，否则学生感到嚼而无味而失去兴趣。问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来、随随便便的，问题的选择要有可挖掘的内涵和探究的空间，应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。
第二、驱动性原则。思想政治课课堂探究性问题的要有驱动性，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。有驱动性的问题往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。问题探讨的方式手段可以灵活多样，资料可以是社会时政热点，也可以是学生身边生活琐事。目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，从而以最大的热情投入到探究活动中。
（三）课堂探究的实施与操作
第一、展开积极的合作探究
学生探究学习的过程，也是解决问题、获得知识和技能的过程。教师要营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢想敢说，培养学生创新精神。就是说合作探究要以学生为中心，突出学生主体地位，要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究；要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解；要解放学生，激励学生解放思想，敢想敢说。只有相信学生、尊重学生、解放学生，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力，提高学习活动的水平。
另外，教师要积极引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索、去研究，在学生的主动参与中，使问题逐步得到解决，在问题解决的过程中，引导学生不断猜想，不断发现新问题，获得新知识、新方法。
在这个环节中，教师的作用关键是去想方设法调动学生的积极参与意识，培养学生的合作学习能力和探索能力，同时，教师要坚持鼓励和赏识原则，发扬教学的民主，坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，不搞“一言堂”，适当时机还要提供必要的示范和指导。
第二、给予及时的总结评价
总结评价是有效教学的一个不可分割的重要组成部分，既是巩固、梳理知识的环节，也是一种积极、有效的激励手段，是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展做出评判。目的是为了获取反馈信息，激励每一个学生发展，达到教育教学目的。总结就是简要地将所学知识概括化、系统化，以利于学生掌握知识结构及要点。一般由学生进行总结，教师也可作适当补充。评价是对学生探究活动的“成果”给予及时充分的肯定和赞赏，激发的是学生非智力因素，激活的是内因,是激励学生把探究性学习变成自己求知的一大乐趣的重要因素。
三、课堂检测——在实践中收获，在修正中提高
适当的课堂练习是实现探究教学成果评价的方式之一，也是思想政治课教学的重要内容之一，更是实现思想政治课教学目标的一种有效教学手段。
为此，从形式上，我们安排了两类练习题：基础题和拓展题，让学生自主解题，自主选择解题的方法。目的引导学生求异思维，以培养他们多途径、多角度、多层次认识事物、分析问题的思维品质，进而提高学生思维的流畅性、变通性和独创性。
本环节设置的题目可以比自主预习中自我检测部分难度稍微大一些。通过课堂检测来巩固基础知识，深化对教材知识的理解，提高学生灵活运用知识和规范做题的能力，在课堂检测环节，教师的及时评析是非常重要的。教师应能根据学生呈现出的检测结果，及时更正错误之处，以达到在实践中收获，在修正中提高。
四、课后反思与作业——欲穷千里目，更上一层楼
学而不思则惘，学生在学完一节课后进行反思是非常重要的。“反思+总结=进步”，只有反思才有总结，只有总结才能把所学知识真正转化为自己的知识，从而达到进一步提高的效果。
作业是对本节课所学知识的进一步补充和巩固，也是学生对所学知识进一步落实的关键一环。题目设计应该精选精练，并注意与学案中题目的衔接和互补，努力呈现出层次性和梯度性。
以上是我们政治教学的初步设计框架，尚不成熟，有待与各位同仁继续商榷，以期更加完善，更加适用。让我们把所有学生的积极性都调动起来，让每个学生都真正能够成为自主学习的领头雁！