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复习备考的实践表明：科学设计体现学科目标、内容精要、突出能力的备考训练题，有效组织和落实训练过程，是实现课堂教学与备考练习成功对接，达成整合知识系统、优化能力网络、提升应试能力的高效备考的重要前提。
一、确定训练任务，明确训练目标
备考训练承载着引领学生在自主体验、历练、反思的实践活动过程中完善知识系统，探究解题规律，培养运用知识分析、解决问题的能力，提升应试能力等任务。其任务可分为三个层次：一是基础训练。依据学生认知规律及巩固知识、发展能力的需求，按照复习进度组织与基础复习同步的基础训练，引领学生系统梳理、整合、内化学科基础知识。二是针对性专题训练。针对学科重点及学生学习中存在的弱点、盲点、漏点、疑点、易错点和易混点等，精心组织与专题复习同步，体现诊断性和纠错性的专项训练，引领学生深化理解知识，体悟和感知学科思想，提升运用知识分析和解决问题的能力。三是综合能力训练。针对考前冲刺的实际需要，从拓展知识、发展能力、培养应试技能等方面考虑，精心组织适应性强、促进反思与发展的模拟训练，引领学生在实践中不断优化知识系统与能力网络，调整应试心理，历练应试技能，总结应试策略，生成应试智慧和提升应试能力。这些目标和任务的落实，要依据各阶段的备考计划，可依次安排训练，也可拫据复习教学实际需要综合考虑。
二、有效整合资源，科学设计习题
高考复习学科多、内容广、时间紧、要求高等特点，决定了各学科各阶段的备考训练必需精心规划、科学设计、确保高效。因此，备考训练题的组织要立足于“三要”， 注重科学性，追求实效性。
一要构建优质训练题资源库。广泛收集信息，整合近年高考试题及各地优质的诊断性、针对性检测题和考前模拟训练题、校本备考训练题等练习题资源，构建符合本校各阶段复习教学需要，内容丰富、题型齐全、覆盖面广、分层次、有梯度的发展性校本题库，为备考训练提供题源保障。
二要注重“针对性”，提升“实效性”。有效练习的关键在于“针对性”要强，即：针对学科的核心知识和能力点及学生学习的薄弱环节。这就要求我们要深入研读学科《课程标准》和《考试大纲》，理清学科知识系统与能力网络，明白高考的目标要求；通过学情调研、教学反思、信息反馈等途径，掌握模块教学过程中学科知识系统和能力网络的整合情况，摸清学生具备的知识与能力状况；注重从课堂教学过程、检测训练过程、作业批阅过程、学生质疑过程中筛选有效信息，提炼学生学习中存在的困惑、疑点、难点、漏点以及盲点问题；广泛吸纳学科备课组其他成员经验与感悟，倾听他们对学生学习中存在的问题的剖析，这些都是备考训练题研制的重要资源和依据。在逐条逐层梳理各种信息，认真分析问题产生的原因，充分思考应对措施的基础上，制定训练方案，组织目标准、内容实、素材新、描述和表达精炼、难度适宜、符合学情与考情实际的针对性训练题。用有梯度的问题引领学生深入情境，逐层渐进的从不同层面，不同角度体验和感悟知识内涵，形成正确、清晰和有深度的认知结构，从而达成强化重点、纠错、纠混、扫除盲点和提升能力的目标。
三要注重 “发展性”，体现 “现实性”。复习备考既不是过去所学知识的简单再现，也不是机械的、“题海式”的应试训练，更不能脱离《课程标准》要求和大多数学生学习实际及发展需求而盲目拓展、拔高；而应是以《课程标准》和《考试大纲》要求的能力生成与发展为重点，依托发展能力的主体目标引领学生深化理解学科核心内容。这既有助于满足高考需要，更有利于学生的长远发展。因此，备考练习要消除“题海战”的备考理念，克服“多年多地高考试题堆砌式训练”的惰性训练思维，纠正那种大量订购成题和不加选择的套用各地“名校”考卷以及过分“拔高”难度的组题方式；以《课程标准》和《考试大纲》为依据，以校情和学情现实为基点，以核心知识的深层理解、学科思想的整体感知和综合能力的培养为着力点，科学整合教材与有效资源，精心设计体现“基础性和现实性”、注重“发展性”的高效练习，使学生在自主探究、自主实践的过程中延展课堂教学目标，激活其探究的兴趣，开发其拓展知识和生成能力的潜能。使练习题的载体功能、训练过程的驱动作用达到最优化和最大化发挥。
三、精心组织训练，注重落实过程
精心组织训练过程，落实纠错与跟进措施，是备考训练取得实效的重要保证。在训练量的设计上，要充分考虑学科之间的备考时间、训练时间的相对均衡，以及教师指导复习、学生自主梳理和有效练习时间的合理性和科学性，既要确保训练的“量”，更要追求训练的“质”。在训练过程的组织上，既要有一定的时间保证，也应有合理的时间限定，既注重强化知识与能力的目标落实，又注重解题速度的提升。在训练效果的反馈与跟进措施的落实上，要做到有练必评，有错必纠，重点是要落实纠错过程。及时检索、梳理和分析产生问题的原因。在讲评和后继教学行动中采取针对性、纠错性和补救性措施，引领学生在纠错和反思过程中突破障碍、强化认识、整合能力网络，进而形成正确的思路和方法，提升综合分析问题和解决问题能力，达成高效练习目标。
一、确定训练任务，明确训练目标
备考训练承载着引领学生在自主体验、历练、反思的实践活动过程中完善知识系统，探究解题规律，培养运用知识分析、解决问题的能力，提升应试能力等任务。其任务可分为三个层次：一是基础训练。依据学生认知规律及巩固知识、发展能力的需求，按照复习进度组织与基础复习同步的基础训练，引领学生系统梳理、整合、内化学科基础知识。二是针对性专题训练。针对学科重点及学生学习中存在的弱点、盲点、漏点、疑点、易错点和易混点等，精心组织与专题复习同步，体现诊断性和纠错性的专项训练，引领学生深化理解知识，体悟和感知学科思想，提升运用知识分析和解决问题的能力。三是综合能力训练。针对考前冲刺的实际需要，从拓展知识、发展能力、培养应试技能等方面考虑，精心组织适应性强、促进反思与发展的模拟训练，引领学生在实践中不断优化知识系统与能力网络，调整应试心理，历练应试技能，总结应试策略，生成应试智慧和提升应试能力。这些目标和任务的落实，要依据各阶段的备考计划，可依次安排训练，也可拫据复习教学实际需要综合考虑。
二、有效整合资源，科学设计习题
高考复习学科多、内容广、时间紧、要求高等特点，决定了各学科各阶段的备考训练必需精心规划、科学设计、确保高效。因此，备考训练题的组织要立足于“三要”， 注重科学性，追求实效性。
一要构建优质训练题资源库。广泛收集信息，整合近年高考试题及各地优质的诊断性、针对性检测题和考前模拟训练题、校本备考训练题等练习题资源，构建符合本校各阶段复习教学需要，内容丰富、题型齐全、覆盖面广、分层次、有梯度的发展性校本题库，为备考训练提供题源保障。
二要注重“针对性”，提升“实效性”。有效练习的关键在于“针对性”要强，即：针对学科的核心知识和能力点及学生学习的薄弱环节。这就要求我们要深入研读学科《课程标准》和《考试大纲》，理清学科知识系统与能力网络，明白高考的目标要求；通过学情调研、教学反思、信息反馈等途径，掌握模块教学过程中学科知识系统和能力网络的整合情况，摸清学生具备的知识与能力状况；注重从课堂教学过程、检测训练过程、作业批阅过程、学生质疑过程中筛选有效信息，提炼学生学习中存在的困惑、疑点、难点、漏点以及盲点问题；广泛吸纳学科备课组其他成员经验与感悟，倾听他们对学生学习中存在的问题的剖析，这些都是备考训练题研制的重要资源和依据。在逐条逐层梳理各种信息，认真分析问题产生的原因，充分思考应对措施的基础上，制定训练方案，组织目标准、内容实、素材新、描述和表达精炼、难度适宜、符合学情与考情实际的针对性训练题。用有梯度的问题引领学生深入情境，逐层渐进的从不同层面，不同角度体验和感悟知识内涵，形成正确、清晰和有深度的认知结构，从而达成强化重点、纠错、纠混、扫除盲点和提升能力的目标。
三要注重 “发展性”，体现 “现实性”。复习备考既不是过去所学知识的简单再现，也不是机械的、“题海式”的应试训练，更不能脱离《课程标准》要求和大多数学生学习实际及发展需求而盲目拓展、拔高；而应是以《课程标准》和《考试大纲》要求的能力生成与发展为重点，依托发展能力的主体目标引领学生深化理解学科核心内容。这既有助于满足高考需要，更有利于学生的长远发展。因此，备考练习要消除“题海战”的备考理念，克服“多年多地高考试题堆砌式训练”的惰性训练思维，纠正那种大量订购成题和不加选择的套用各地“名校”考卷以及过分“拔高”难度的组题方式；以《课程标准》和《考试大纲》为依据，以校情和学情现实为基点，以核心知识的深层理解、学科思想的整体感知和综合能力的培养为着力点，科学整合教材与有效资源，精心设计体现“基础性和现实性”、注重“发展性”的高效练习，使学生在自主探究、自主实践的过程中延展课堂教学目标，激活其探究的兴趣，开发其拓展知识和生成能力的潜能。使练习题的载体功能、训练过程的驱动作用达到最优化和最大化发挥。
三、精心组织训练，注重落实过程
精心组织训练过程，落实纠错与跟进措施，是备考训练取得实效的重要保证。在训练量的设计上，要充分考虑学科之间的备考时间、训练时间的相对均衡，以及教师指导复习、学生自主梳理和有效练习时间的合理性和科学性，既要确保训练的“量”，更要追求训练的“质”。在训练过程的组织上，既要有一定的时间保证，也应有合理的时间限定，既注重强化知识与能力的目标落实，又注重解题速度的提升。在训练效果的反馈与跟进措施的落实上，要做到有练必评，有错必纠，重点是要落实纠错过程。及时检索、梳理和分析产生问题的原因。在讲评和后继教学行动中采取针对性、纠错性和补救性措施，引领学生在纠错和反思过程中突破障碍、强化认识、整合能力网络，进而形成正确的思路和方法，提升综合分析问题和解决问题能力，达成高效练习目标。