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摘要：新课程理念中提倡有效教学，尝试自主学习有效教学策略，对于提高高中历史教学的效益，培养学生的自主学习能力有积极作用。
关键词：新课程；有效教学；自主学习
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0032-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力”。因此，培养学生的自主学习能力是新课程教学的重要任务之一。但在新课程实践中学生的自主学习状况并不乐观，高中历史新课程教学出现了普遍效益不高的现状。我曾在高一就学生历史自主学习情况做过一次学情调查，有23%以上，甚至有些项目达55℅的学生无较强的自觉性，不能充分利用时间，不能自觉主动学习，有近60℅的学生认为学习方法不科学影响其学习效果。
我做过一个课题研究（《新课程下高中历史自主学习有效教学策略的实践和探索》），发现导致新课程教学效益不高问题的原因有很多，有教材编写因素、评价模式的单一化、教师新课程理念、行为的缺失，导致学生学习方法的滞后和学习能力的缺失等。其中，教材本身和评价模式的问题，需要教育者可以通过研究实践提出意见来探讨，但教师自身的理念、方法等问题需要自己不断学习更新，学生落后的学习理念和方法，特别是自主学习能力的提高则需要我们教育工作者思索和研究的课题。
实践中，我发现运用自主学习策略来提高教学的有效性，可以解决在当前“教”“学”中出现的很多问题。自主学习策略是把学生置于主人地位，学生一旦被置于主人地位，学习变成自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情的教学策略。心理学告诉我们，学习者在学习活动中，一旦积极性被调动起来，就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和自我反思，学习的结果就会是有效的，因此，自主学习策略是有效教学的重要选用策略。在实践中，我探索到了多种自主学习的教学模式，如课堂自主合作学习模式、问题教学模式、批判性思维教学模式、自主性阅读学习教学模式、课外研究性学习等等，其中“课堂自主合作学习”模式是最成功的一种。
课题统计，“经常和其他同学合作，相互帮助，取长补短”和“善于听取老师、家长和同学的意见”的学生占18.1%和40.2%，这说明有合作学习习惯的学生不多，但学习中比较能听老师的意见。这与新课程理念要求学生在探究历史问题的过程中不仅要独立思考，还要合作交流有很大差距的。以《中国民主革命的先行者孙中山》为例，孙中山的人生轨迹阶段性特点，比较适合运用“课堂自主合作学习”模式。在教师的“引导”下，学生分成7个小组：“背景组”、“孙中山成长组”、“早期斗争组（1894—1911）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”，由学生自己选择入组，每一个研究小组进一步分工，推举组长，明确自己的主要任务，进行合作探究学习，完成本组的任务。然后，每个研究小组向全班交流本组的研究成果。最后，学生对本组及他组的成果进行互动评价，教师适时发表自己的意见。
分组时，要注意自主性和协调性相结合，自主选择是让学生可以根据自己的兴趣，调动积极性。因个体有差异，组长人选的选择，是能否保质保量完成学习任务的关键。新课程注重的是学生全员参与，人人动手。组长的组织、协调不力，往往会出现两种情况。一是一盘散沙，各自为政，最终是虚与敷衍，草草收兵，不能达成新课改所预期的效果。二是大量的工作落在某个别同学身上，其他人则乐得逍遥，极少甚至不参与，做一个纯粹的听众。
自主合作学习模式指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。两者相辅相成，自主学习是基础，是第一位的，学生必须对自己有一个准确的界定与把握；合作学习是在自主学习的基础上进行的，是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。两者只有有机地融合，相互地渗透，才能很好的完成学习任务。通过这历史自主合作学习教学模式，使学生的自主合作学习意识明显增强，学习方式也逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合。
在尝试新的教学法时，学习成绩好、自主学习能力强的学生热情更高，使他们更脱颖而出，认真投入进去，课虽然结束，但他们意犹未尽，和教师的距离会更近，不仅表现在态度上，还会和老师探讨一些历史问题，可以说他们对学习历史的兴趣比以前更高了。但始终有一小部分学生将其作为与自己无关的心态来对待，他们的进步并不是很大，这种局面的出现显然是重蹈传统的教學方式的效果的覆辙。原因有很多，授课方式是还是班级授课制为主，在分层次、针对性、因材施教教学方面还不够，考评方式在新课程的要求虽然避免形式单一、注重结果，高考的选拔性的操纵，还有少部分学生由于长期不被关注，“习得无助”的心理使他们处于麻木、冷漠的状态……自主学习具有异步性的特点，教学要尊重学生的个体差异，一方面学生要充分了解自身的客观条件，另一方面教师在“导”上也要关注他们的实际情况和差异，根据自己的实际情况，确定具体的学习目标，选择相关程度的学习内容，对学习结果作出自我评估，要让无论是优秀学生，还是落后学生都能有收获。我们已经意识到学生自主学习的重要性了，如何让所有的学生都能够做到“我的学习我做主，”对于我们教育工作者而言，仍然是一个需要进行研究的课题，真正的“自主学习教学策略”的实践，还有很多路要走。
（作者单位：安吉昌硕高中）
关键词：新课程；有效教学；自主学习
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0032-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力”。因此，培养学生的自主学习能力是新课程教学的重要任务之一。但在新课程实践中学生的自主学习状况并不乐观，高中历史新课程教学出现了普遍效益不高的现状。我曾在高一就学生历史自主学习情况做过一次学情调查，有23%以上，甚至有些项目达55℅的学生无较强的自觉性，不能充分利用时间，不能自觉主动学习，有近60℅的学生认为学习方法不科学影响其学习效果。
我做过一个课题研究（《新课程下高中历史自主学习有效教学策略的实践和探索》），发现导致新课程教学效益不高问题的原因有很多，有教材编写因素、评价模式的单一化、教师新课程理念、行为的缺失，导致学生学习方法的滞后和学习能力的缺失等。其中，教材本身和评价模式的问题，需要教育者可以通过研究实践提出意见来探讨，但教师自身的理念、方法等问题需要自己不断学习更新，学生落后的学习理念和方法，特别是自主学习能力的提高则需要我们教育工作者思索和研究的课题。
实践中，我发现运用自主学习策略来提高教学的有效性，可以解决在当前“教”“学”中出现的很多问题。自主学习策略是把学生置于主人地位，学生一旦被置于主人地位，学习变成自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情的教学策略。心理学告诉我们，学习者在学习活动中，一旦积极性被调动起来，就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和自我反思，学习的结果就会是有效的，因此，自主学习策略是有效教学的重要选用策略。在实践中，我探索到了多种自主学习的教学模式，如课堂自主合作学习模式、问题教学模式、批判性思维教学模式、自主性阅读学习教学模式、课外研究性学习等等，其中“课堂自主合作学习”模式是最成功的一种。
课题统计，“经常和其他同学合作，相互帮助，取长补短”和“善于听取老师、家长和同学的意见”的学生占18.1%和40.2%，这说明有合作学习习惯的学生不多，但学习中比较能听老师的意见。这与新课程理念要求学生在探究历史问题的过程中不仅要独立思考，还要合作交流有很大差距的。以《中国民主革命的先行者孙中山》为例，孙中山的人生轨迹阶段性特点，比较适合运用“课堂自主合作学习”模式。在教师的“引导”下，学生分成7个小组：“背景组”、“孙中山成长组”、“早期斗争组（1894—1911）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”，由学生自己选择入组，每一个研究小组进一步分工，推举组长，明确自己的主要任务，进行合作探究学习，完成本组的任务。然后，每个研究小组向全班交流本组的研究成果。最后，学生对本组及他组的成果进行互动评价，教师适时发表自己的意见。
分组时，要注意自主性和协调性相结合，自主选择是让学生可以根据自己的兴趣，调动积极性。因个体有差异，组长人选的选择，是能否保质保量完成学习任务的关键。新课程注重的是学生全员参与，人人动手。组长的组织、协调不力，往往会出现两种情况。一是一盘散沙，各自为政，最终是虚与敷衍，草草收兵，不能达成新课改所预期的效果。二是大量的工作落在某个别同学身上，其他人则乐得逍遥，极少甚至不参与，做一个纯粹的听众。
自主合作学习模式指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。两者相辅相成，自主学习是基础，是第一位的，学生必须对自己有一个准确的界定与把握；合作学习是在自主学习的基础上进行的，是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。两者只有有机地融合，相互地渗透，才能很好的完成学习任务。通过这历史自主合作学习教学模式，使学生的自主合作学习意识明显增强，学习方式也逐渐由被动接受、死记硬背转为主动接受和探究发现相结合。
在尝试新的教学法时，学习成绩好、自主学习能力强的学生热情更高，使他们更脱颖而出，认真投入进去，课虽然结束，但他们意犹未尽，和教师的距离会更近，不仅表现在态度上，还会和老师探讨一些历史问题，可以说他们对学习历史的兴趣比以前更高了。但始终有一小部分学生将其作为与自己无关的心态来对待，他们的进步并不是很大，这种局面的出现显然是重蹈传统的教學方式的效果的覆辙。原因有很多，授课方式是还是班级授课制为主，在分层次、针对性、因材施教教学方面还不够，考评方式在新课程的要求虽然避免形式单一、注重结果，高考的选拔性的操纵，还有少部分学生由于长期不被关注，“习得无助”的心理使他们处于麻木、冷漠的状态……自主学习具有异步性的特点，教学要尊重学生的个体差异，一方面学生要充分了解自身的客观条件，另一方面教师在“导”上也要关注他们的实际情况和差异，根据自己的实际情况，确定具体的学习目标，选择相关程度的学习内容，对学习结果作出自我评估，要让无论是优秀学生，还是落后学生都能有收获。我们已经意识到学生自主学习的重要性了，如何让所有的学生都能够做到“我的学习我做主，”对于我们教育工作者而言，仍然是一个需要进行研究的课题，真正的“自主学习教学策略”的实践，还有很多路要走。
（作者单位：安吉昌硕高中）