论文部分内容阅读
【摘 要】高中语文引导学生自主学习的“三步曲”分别是：在预习环节引导学生“自查”，在探究环节引导学生自悟，在作业环节引导学生自纠，以有效地培养学生的自主学习能力。
【关键词】高中 语文 自主学习 “三步曲”
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0040-01
“教师是学生学习的组织者和引导者”，在高中语文教学中，教师应该放手让学生进行语文学习，把培养他们的自主学习能力作为一项重要的教学目标，以此促进高中生各方面的语文素养，提高其自主学习能力。如何才能有效地培养高中生的自主学习能力呢？本文试提出高中语文引导学生自主学习的“三步曲”。
第一步：预习环节——引导学生“自查”。
词典，是学习语文的重要工具，通过查词典，可以让高中生自主完成对新学习文本内容中不懂之处的补空。但是，现在很多高中生却没有把词典当成语文学习的重要工具，有的学生甚至没有词典。自查，就是指学生自己查词典。在预习环节，教师应当引导学生利用词典查阅、弄懂课文中难懂的生词、新词，学会利用学习工具自主学习。
例如，苏教版高三必修《廉颇蔺相如列传》这一篇课文中，有这样一个句子 “望见廉颇，相如引车避匿”，对于这一个句子中的“引”字，学生不容易理解。在引导学生预习环节，教师可先引导学生联系上下文对“引”字进行猜想。一些学生会认为，蔺相如刚开始不想和廉颇发生正面冲突，他在车上快要碰到廉颇时就想避开，所以猜想这里的“引”字可能会是“避开”、“躲开”的意思。接着，教师可引导学生通过查词典来验证自己的猜想是不是正确。通过查词典验证，同学们欣喜若狂。接着，教师又引导学生再一次读全文，把课文中自己不理解的词语先标出来，再进行猜想，最后通过查词典印证。这样，学生就能够在预习环节通过查词典完成与文本的初步对话，为接下来的自主文本探究打下坚实的基础。
实践证明，引导高中生在预习环节利用词典这一工具益处多多，能够有效地调动他们学习语文的自主性。通过长时间的坚持，高中生就会形成一种良好的语文学习习惯，这一学习习惯是他们在今后的学习、生活中能够终身受益的。
第二步：探究环节——引导学生自悟。
文本探究是高中语文教学的重点，通过文本探究学生才能与文本进行深入对话，与文本进行情感交流。目前，一些教师在高中语文课堂上依然存在“教师讲解，学生听讲”的现象，这样的教学形式下，学生解读文本的自主性就非常低。《高中语文课程标准》十分强调在教学中引导学生自读文本，要尊重学生对文本的个性化理解，与文本进行个性化对话，因此，教学中，在文本探究环节，教师要善于引导学生对文本内容进行自读自悟。
以笔者的教学实践为例。在教学苏教版高一必修《荷塘月色》一课时，在导课环节笔者通过有感情地朗读先带领学生进入课文情境。在本课中，四至六自然段是重点，通过品读感受作者的情感更是重中之重。教学时，笔者组织学生对这三个自然段进行自读自悟。课堂上，有的学生认为这三段表现了作者宁静的心情，因此，在朗读时读得十分优美。有的学生认为这三段表现了作者当时不平静的心情，因此，在朗读时具有一定的动态变化性。可见，不同的学生对文本内容有自己不同的感悟。文本解读原本就没有唯一的标准，没有固定的答案，显然，把自读自悟的空间留给学生，学生就能够有效地与文本进行深入对话。
实践证明，引导学生自读自悟课文，能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性，促使学生对文本进行细嚼慢咽，提高语文学习的效率。
第三步：作业环节——引导学生自纠。
作业是课堂教学的重要延伸和有效补充。在高中语文教学中，通过有效作业能够巩固在课堂上的语文学习成果。目前很多教师在作业环节采取的是“布置—批改—讲评”的单一形式，这样的形式从某种程度上说确实可以收到一定的效果，但是却没有体现高中生的自主性。在高中语文教学中，作业主要有两个功能，一是巩固功能，二是反馈功能。所谓反馈功能，就是通过学生的作业教师能够有效地获取学生语文学习的信息，达到诊断教学效果的作用。目前，教师在作业反馈环节采取的一般策略是针对学生作业中出现的错误进行讲评，这样的讲评其实是低效的，因为不同的学生在作业中会出现不同的错误，并且，教师讲评之后学生就是应付性地进行订正，没有反思自己错误的空间。
从反馈功能层面，教师应该注重学生的自我反馈，注重引导学生对作业中出现的错误进行自纠。教学中，可以采取这样的策略：对学生的作业进行批改之后，教师及时组织学生对自己的作业进行自查自纠，找出自己作业时出错的原因，然后学生把自己作业中的错误及订正情况反馈给语文课代表，语文课代表进行分类与整理，再反馈给教师，教师根据课代表的反馈结果进行针对性的讲评。这样的方式能够有效地让学生在自查自纠的过程中进行有意义的自主学习，使他们的自主学习能力得到有效培养。
总之，培养高中生的自主学习能力是高中语文教学的重要目标。在教学中，教师要善于在预习环节、探究环节、作业环节进行自查、自悟、自纠，从而让高中语文教学更高效。
（责编 胡修远）
【关键词】高中 语文 自主学习 “三步曲”
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0040-01
“教师是学生学习的组织者和引导者”，在高中语文教学中，教师应该放手让学生进行语文学习，把培养他们的自主学习能力作为一项重要的教学目标，以此促进高中生各方面的语文素养，提高其自主学习能力。如何才能有效地培养高中生的自主学习能力呢？本文试提出高中语文引导学生自主学习的“三步曲”。
第一步：预习环节——引导学生“自查”。
词典，是学习语文的重要工具，通过查词典，可以让高中生自主完成对新学习文本内容中不懂之处的补空。但是，现在很多高中生却没有把词典当成语文学习的重要工具，有的学生甚至没有词典。自查，就是指学生自己查词典。在预习环节，教师应当引导学生利用词典查阅、弄懂课文中难懂的生词、新词，学会利用学习工具自主学习。
例如，苏教版高三必修《廉颇蔺相如列传》这一篇课文中，有这样一个句子 “望见廉颇，相如引车避匿”，对于这一个句子中的“引”字，学生不容易理解。在引导学生预习环节，教师可先引导学生联系上下文对“引”字进行猜想。一些学生会认为，蔺相如刚开始不想和廉颇发生正面冲突，他在车上快要碰到廉颇时就想避开，所以猜想这里的“引”字可能会是“避开”、“躲开”的意思。接着，教师可引导学生通过查词典来验证自己的猜想是不是正确。通过查词典验证，同学们欣喜若狂。接着，教师又引导学生再一次读全文，把课文中自己不理解的词语先标出来，再进行猜想，最后通过查词典印证。这样，学生就能够在预习环节通过查词典完成与文本的初步对话，为接下来的自主文本探究打下坚实的基础。
实践证明，引导高中生在预习环节利用词典这一工具益处多多，能够有效地调动他们学习语文的自主性。通过长时间的坚持，高中生就会形成一种良好的语文学习习惯，这一学习习惯是他们在今后的学习、生活中能够终身受益的。
第二步：探究环节——引导学生自悟。
文本探究是高中语文教学的重点，通过文本探究学生才能与文本进行深入对话，与文本进行情感交流。目前，一些教师在高中语文课堂上依然存在“教师讲解，学生听讲”的现象，这样的教学形式下，学生解读文本的自主性就非常低。《高中语文课程标准》十分强调在教学中引导学生自读文本，要尊重学生对文本的个性化理解，与文本进行个性化对话，因此，教学中，在文本探究环节，教师要善于引导学生对文本内容进行自读自悟。
以笔者的教学实践为例。在教学苏教版高一必修《荷塘月色》一课时，在导课环节笔者通过有感情地朗读先带领学生进入课文情境。在本课中，四至六自然段是重点，通过品读感受作者的情感更是重中之重。教学时，笔者组织学生对这三个自然段进行自读自悟。课堂上，有的学生认为这三段表现了作者宁静的心情，因此，在朗读时读得十分优美。有的学生认为这三段表现了作者当时不平静的心情，因此，在朗读时具有一定的动态变化性。可见，不同的学生对文本内容有自己不同的感悟。文本解读原本就没有唯一的标准，没有固定的答案，显然，把自读自悟的空间留给学生，学生就能够有效地与文本进行深入对话。
实践证明，引导学生自读自悟课文，能够有效地发挥学生在文本解读过程中的自主性，促使学生对文本进行细嚼慢咽，提高语文学习的效率。
第三步：作业环节——引导学生自纠。
作业是课堂教学的重要延伸和有效补充。在高中语文教学中，通过有效作业能够巩固在课堂上的语文学习成果。目前很多教师在作业环节采取的是“布置—批改—讲评”的单一形式，这样的形式从某种程度上说确实可以收到一定的效果，但是却没有体现高中生的自主性。在高中语文教学中，作业主要有两个功能，一是巩固功能，二是反馈功能。所谓反馈功能，就是通过学生的作业教师能够有效地获取学生语文学习的信息，达到诊断教学效果的作用。目前，教师在作业反馈环节采取的一般策略是针对学生作业中出现的错误进行讲评，这样的讲评其实是低效的，因为不同的学生在作业中会出现不同的错误，并且，教师讲评之后学生就是应付性地进行订正，没有反思自己错误的空间。
从反馈功能层面，教师应该注重学生的自我反馈，注重引导学生对作业中出现的错误进行自纠。教学中，可以采取这样的策略：对学生的作业进行批改之后，教师及时组织学生对自己的作业进行自查自纠，找出自己作业时出错的原因，然后学生把自己作业中的错误及订正情况反馈给语文课代表，语文课代表进行分类与整理，再反馈给教师，教师根据课代表的反馈结果进行针对性的讲评。这样的方式能够有效地让学生在自查自纠的过程中进行有意义的自主学习，使他们的自主学习能力得到有效培养。
总之，培养高中生的自主学习能力是高中语文教学的重要目标。在教学中，教师要善于在预习环节、探究环节、作业环节进行自查、自悟、自纠，从而让高中语文教学更高效。
（责编 胡修远）