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摘要：在小学教学过程中，学生的学习积极性往往得不到有效提升，致使教学课堂较为乏味，进而降低了教学效果。特别是在数学科目教学中，由于数学相对较难，使得很多学生都缺乏学习兴趣。在这种情况下，有效的教学策略来带动学生学习无疑非常关键，合作学习模式则是一种有效的方法，本文就对合作学习策略在小学教学中的运用进行探讨。
关键词：合作学习；数学；兴趣；积极性
合作学习模式是一种重要的学习模式，其在应用过程中让学生采用合作的模式，通常教师让学生4-6人一组，对所学知识进行合作和讨论，以此来带动学生的学习积极性。本文以小学数学为例，深入探讨小学数学中合作学习模式的应用。
一、合作学习在小学教学中的作用
合作学习在小学教学中具有非常重要的作用，合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有了更多的参与机会，突出了学生的主体地位。学生通过交流、操作、实验、思考等活动来完成学习任务，有效地提高了自主学习能力和创新能力。小组合作活动中的互动合作，互相鼓励、互相帮助，会使学生学会尊重他人并自尊，增强他们与他人合作的意识和能力，提高与同伴交往的能力，使学生习得适应未来社会的能力。
二、合作学习在小学教学中存在的问题
从目前来看，虽然在小学数学教学过程中应用了合作学习模式，希望借此来有效提升教学效果，提升学生的学习兴趣，让学生可以更为有效地参与到教学活动中来，但是从实践情况来看，合作学习在小学教学中仍然存在着一些不足之处，具体来讲主要表现为以下几点。
（一）形式大于内容
从目前来看，在小学数学教学过程中，合作学习模式的形式大于内容，虽然一些教学活动采用了合作学习模式，但是效果并不好，往往仅仅是为了采用何种学习模式开展教学活动，并且在应用的过程中，往往仅仅停留在了小组讨论的模式上，对于深层次的内容安排，却没有给予足够的重视，在合作学习过程中，仅仅是单纯地将学生组合在一起，让其进行探讨，缺乏对合作任务的设置，也没有对合作学习中单个学生的责任进行分工，致使合作学习的效果较差。
（二）学生缺乏合作意识
在小学数学教学过程中，学生缺乏必要的合作意识，虽然教师积极采用合作学习模式来，鼓励学生展开合作和交流，但是收效甚微，很多学生在合作的过程中往往交头接耳，甚至谈论其他的话题，而当需要处理问题时，大家往往你看我我看你，互相推诿，缺乏合作意识，也没有团队意识，沟通和交流的能力较差，而对于小学数学知识来说，学生在学习的过程中往往更加注重结果，对于解题的方法和思路没有给予足够的重视，而在合作交流过程中，学生更多的是分享答案，很少有学生互相合作去探讨解题的思路和方法，这很大程度上降低了合作学习模式的效率。
（三）缺乏必要的评价机制
从目前来看，当前的小学数学教学过程中，虽然应用了合作学习模式，但是却没有积极建立起相匹配的评价机制，因此也就无法对合作学习模式的效果给与客观的评价，对于学生的表现也缺乏系统完善的评判，这使得合作学习模式的应用无法更加有效地提升应用效率，无法有效带动学生的学习积极性，合作学习模式的应用不系统、不科学，存在一定的随意性，这在很大程度上降低了教学效果。
三、合作学习模式在小学教学中的应用
（一）创设情境，引导合作
学生的兴趣问题是教学实践的关键，当学生对学科产生兴趣，学生便会渴望得到知识，积极主动地去参与，去探索。因此，这需要教师在小学数学合作学习中，多设计一些与学生的生活密切相关，能引起学生兴趣的课题，多提一些学生只能通过合作交流的途径才能解决的难题，在数学教育中把理论和实践相结合，让学生多方位、综合发展。在教材固有特点的基础上，有序地指导学生进行合作学习，使得学生们在合作交流的过程中，收获知识和快乐，共享成果，共同成长，领悟合作学习的精神，以他人的快乐为快乐。比如在学习算数的知识时，教师可以安排一些与生活相联系的情境来设置题目，如，假如妈妈带你去超市买水果，如果一个苹果1块钱，五个香蕉4块5毛钱，一个火龙果3块钱，那么妈妈需要花多少钱呢？这样学生就可以提升学习的兴趣，在小组讨论中互相分析和研究，探讨计算的方法，如果学生间出现了不同的答案，大家便互相分析，最后得出结果。
（二）明确合作学习的任务
在设计小学数学合作教学过程中，要进一步明确合作学习的任务，为合作学习提供必要的前提条件，在设计过程中，合作小组必须清晰地进行设计，同时设置相应的学习目标，帮助成员间进行更好的互助与合作，在此过程中，教师要明确合作学习的合作要点，首先来说，教师要设置相应的疑问难点，通过设置相应的问题，让学生在合作和交流中进行探讨，只有这样才能够进一步提升合作学习的质量，例如，在学习质数和合数的过程中，一些学生并不能够有效掌握什么叫质数，什么叫奇数，为此，教师可以以此为切入点，设计一组如“1，2，5，7，9......”的例题来让学生展开分组讨论，让学生进行交流和互动，通过合作学习模式来对问题进行探讨，而在合作学习过程中，学生通过激烈的讨论和自主探讨，最后得出相应的结论，这样一来，无疑可以更为有效地提升学生对知识的学习和掌握程度。另一方面，可以设置相应的思维发散点，在有效设计小组合作任务的过程中，积极应用一些思維发散性较强的数学内容，这样可以有效培养学生的分析解决问题的能力，通过学生的有效合作交流，让学生可以得出更加有创造性的答案，比如可以积极应用一些具有多种解决方法或者计算方法的题目，让学生展开讨论，在此过程中，积极提升学生求异思维的发展，并且有效保障合作交流的顺利开展，进而提升教学质量。
（三）构建配套的评价机制
为了更为有效地促进合作学习模式的应用，在小学数学教学过程中，应该积极构建配套的评价机制，评价内容不再仅仅关注学生最后答案的正确与否，还要对学生合作交流的状况作出评价，对学生不同的解题方法作出评价，构建更加系统综合的评价体系，这样才能够为合作学习模式的开展提供必要的支持。
四、结语
合作学习模式能够带动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，让学生通过更好的沟通和交流，提升对所学知识的了解，从而提升学习效果。在小学教学过程中应该更加科学地设置合作学习方法和内容，进而有效提升教学质量。
【参考文献】
[1]王子南.合作教学——基于合作的教学创新模式[J].河西学院学报，2003（04）.
[2]张春莉.数学课中小组合作学习的若干问题研究[J].教育理论与实践，2002（01）.
关键词：合作学习；数学；兴趣；积极性
合作学习模式是一种重要的学习模式，其在应用过程中让学生采用合作的模式，通常教师让学生4-6人一组，对所学知识进行合作和讨论，以此来带动学生的学习积极性。本文以小学数学为例，深入探讨小学数学中合作学习模式的应用。
一、合作学习在小学教学中的作用
合作学习在小学教学中具有非常重要的作用，合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有了更多的参与机会，突出了学生的主体地位。学生通过交流、操作、实验、思考等活动来完成学习任务，有效地提高了自主学习能力和创新能力。小组合作活动中的互动合作，互相鼓励、互相帮助，会使学生学会尊重他人并自尊，增强他们与他人合作的意识和能力，提高与同伴交往的能力，使学生习得适应未来社会的能力。
二、合作学习在小学教学中存在的问题
从目前来看，虽然在小学数学教学过程中应用了合作学习模式，希望借此来有效提升教学效果，提升学生的学习兴趣，让学生可以更为有效地参与到教学活动中来，但是从实践情况来看，合作学习在小学教学中仍然存在着一些不足之处，具体来讲主要表现为以下几点。
（一）形式大于内容
从目前来看，在小学数学教学过程中，合作学习模式的形式大于内容，虽然一些教学活动采用了合作学习模式，但是效果并不好，往往仅仅是为了采用何种学习模式开展教学活动，并且在应用的过程中，往往仅仅停留在了小组讨论的模式上，对于深层次的内容安排，却没有给予足够的重视，在合作学习过程中，仅仅是单纯地将学生组合在一起，让其进行探讨，缺乏对合作任务的设置，也没有对合作学习中单个学生的责任进行分工，致使合作学习的效果较差。
（二）学生缺乏合作意识
在小学数学教学过程中，学生缺乏必要的合作意识，虽然教师积极采用合作学习模式来，鼓励学生展开合作和交流，但是收效甚微，很多学生在合作的过程中往往交头接耳，甚至谈论其他的话题，而当需要处理问题时，大家往往你看我我看你，互相推诿，缺乏合作意识，也没有团队意识，沟通和交流的能力较差，而对于小学数学知识来说，学生在学习的过程中往往更加注重结果，对于解题的方法和思路没有给予足够的重视，而在合作交流过程中，学生更多的是分享答案，很少有学生互相合作去探讨解题的思路和方法，这很大程度上降低了合作学习模式的效率。
（三）缺乏必要的评价机制
从目前来看，当前的小学数学教学过程中，虽然应用了合作学习模式，但是却没有积极建立起相匹配的评价机制，因此也就无法对合作学习模式的效果给与客观的评价，对于学生的表现也缺乏系统完善的评判，这使得合作学习模式的应用无法更加有效地提升应用效率，无法有效带动学生的学习积极性，合作学习模式的应用不系统、不科学，存在一定的随意性，这在很大程度上降低了教学效果。
三、合作学习模式在小学教学中的应用
（一）创设情境，引导合作
学生的兴趣问题是教学实践的关键，当学生对学科产生兴趣，学生便会渴望得到知识，积极主动地去参与，去探索。因此，这需要教师在小学数学合作学习中，多设计一些与学生的生活密切相关，能引起学生兴趣的课题，多提一些学生只能通过合作交流的途径才能解决的难题，在数学教育中把理论和实践相结合，让学生多方位、综合发展。在教材固有特点的基础上，有序地指导学生进行合作学习，使得学生们在合作交流的过程中，收获知识和快乐，共享成果，共同成长，领悟合作学习的精神，以他人的快乐为快乐。比如在学习算数的知识时，教师可以安排一些与生活相联系的情境来设置题目，如，假如妈妈带你去超市买水果，如果一个苹果1块钱，五个香蕉4块5毛钱，一个火龙果3块钱，那么妈妈需要花多少钱呢？这样学生就可以提升学习的兴趣，在小组讨论中互相分析和研究，探讨计算的方法，如果学生间出现了不同的答案，大家便互相分析，最后得出结果。
（二）明确合作学习的任务
在设计小学数学合作教学过程中，要进一步明确合作学习的任务，为合作学习提供必要的前提条件，在设计过程中，合作小组必须清晰地进行设计，同时设置相应的学习目标，帮助成员间进行更好的互助与合作，在此过程中，教师要明确合作学习的合作要点，首先来说，教师要设置相应的疑问难点，通过设置相应的问题，让学生在合作和交流中进行探讨，只有这样才能够进一步提升合作学习的质量，例如，在学习质数和合数的过程中，一些学生并不能够有效掌握什么叫质数，什么叫奇数，为此，教师可以以此为切入点，设计一组如“1，2，5，7，9......”的例题来让学生展开分组讨论，让学生进行交流和互动，通过合作学习模式来对问题进行探讨，而在合作学习过程中，学生通过激烈的讨论和自主探讨，最后得出相应的结论，这样一来，无疑可以更为有效地提升学生对知识的学习和掌握程度。另一方面，可以设置相应的思维发散点，在有效设计小组合作任务的过程中，积极应用一些思維发散性较强的数学内容，这样可以有效培养学生的分析解决问题的能力，通过学生的有效合作交流，让学生可以得出更加有创造性的答案，比如可以积极应用一些具有多种解决方法或者计算方法的题目，让学生展开讨论，在此过程中，积极提升学生求异思维的发展，并且有效保障合作交流的顺利开展，进而提升教学质量。
（三）构建配套的评价机制
为了更为有效地促进合作学习模式的应用，在小学数学教学过程中，应该积极构建配套的评价机制，评价内容不再仅仅关注学生最后答案的正确与否，还要对学生合作交流的状况作出评价，对学生不同的解题方法作出评价，构建更加系统综合的评价体系，这样才能够为合作学习模式的开展提供必要的支持。
四、结语
合作学习模式能够带动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，让学生通过更好的沟通和交流，提升对所学知识的了解，从而提升学习效果。在小学教学过程中应该更加科学地设置合作学习方法和内容，进而有效提升教学质量。
【参考文献】
[1]王子南.合作教学——基于合作的教学创新模式[J].河西学院学报，2003（04）.
[2]张春莉.数学课中小组合作学习的若干问题研究[J].教育理论与实践，2002（01）.