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摘要：目前，在我国高中语文教学中，教师无疑是课堂的主体，教师在课堂上占据绝对主导地位，教师通过周密的教学计划和丰富的教学理论主导课堂。这种传统的教学模式经过长期发展，已经演变成为机械的语文教学。这种教学方式对于学生基础知识的记忆、背诵和应试有一定的帮助，而在新课程改革的要求下，学生要全面提高人文素养，提高语文素养，传统的教学方法已不能满足新课程改革和当前社会对于人才培养的需要。
关键词：高中语文；生活化教学；理念
从新形势下的语文课堂教学来看，教师普遍较为重视教材的基本内容、教学的主要程序等因素，为能够有效地达成最终的教学目标，仅仅是简单的训练和讲解性教学，希望通过这样的教学手段提高学生现阶段应试的语文学习能力。但是从教学的效率方面来分析，这样做一般情况下通常是事倍功半的。在现阶段的高中语文课堂教学中至关重要的就是语言的高速积累，教师仅仅从应试角度来教授学生，这样会导致学生的学习变得过于死板，不能够比较灵活地运用已经学到的语文知识。面对这种情况，高中课堂教学中的语文教学生活化问题就显得至关重要。
一、提倡写评论，让学生学以致用
教学中不难发现，很多学生的作文水平不高，而教师布置作文学生又由于多种因素而完成效果不佳。新课改提倡个性化教学、针对性教学，那么，既然作文要求太高，为何不能将要求降低一点呢？因此，教学中教师可采用写评论的方式来进行。学生虽然每天都在学校学习，但学校并不能封锁住他们的思想，相反，学生大多热衷于涉猎校外的一些社会事件、新闻等。教师正可以利用这一点，让学生将自己所见所感以评论的形式进行表达。如写影评，很多学生都有看电影的嗜好，教师即可利用业余时间组织学生观看思想性、艺术性较强的电影，然后展开影评活动。再如写文学评论，这可具体落实到课文学习中，即在每次课文学习后，引导学生根据自己在阅读中的感受或体验写短小的评论。如学习《我心归去》后，可引导学生以“思乡”为主题，在对课文研读的基础上，结合自己的实际，对文章中的“故乡”进行描绘，对自己心中的“故乡”进行描绘。目前，随着互联网的普及，博客、微博等已进入寻常百姓家，教师不妨以此为契机，在教学中提倡“微博式评论”、“博客大比拼”的活动，让学生在自己喜欢的领域不断地实践，在实践中探索，逐步认识自我，掌握语言规律。
二、开展编演活动，张扬学生个性特点
教学所面对的是活生生的个体，他们在学习过程中会根据自己的基础知识和经验对来自教师和教材的信息进行选择性吸取，也正因此，才有了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”之说，也就是说，学生在对语文知识进行学习的过程中，他们会因为年龄的不同，认知的不同而有不同的反应。同时，学生是具有独立个性的主体，语文教学就是要让学生的个性得到张扬。在语文教学中，要充分展现学生的个性，让学生在文本中和作者对话，和主人公对话，这样学生的体验才会不断丰富，才会有个性化的阅读理解。教学中教师可用编演剧本的形式来进行。如在《罗密欧和朱丽叶》的教学中，采用剧本编演的形式进行就可收到不错的效果，尤其是对人物语言的理解。如罗密欧对帕里斯的态度，在扮演中，当学生设身处地地去体会“快快离开我吧”、 “年轻人，请你不要激动我的怒气”、“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”、“别留在这儿，走吧”等人物语言时，罗密欧温和的性格就凸显了出来，而这温和是悲伤式的温和，在角色扮演中，学生能更好地体会到这一点。再如理解“你一定要激怒我吗？”“那么好，来，朋友”也是同样的道理。
三、情境创设的生活化
首先，要改变传统的课堂布置的情境。在传统的高中语文教学过程中，老师站在讲台上“口若悬河”，学生们在座位上听讲或者开小差。在语文教学的生活化过程中，教学的环境应该根据学生们的需要或者本文内容的需要进行灵活的设计和安排。比如说，在学习“戏剧”这一个单元的时候，可以把座位安排成舞台的形状，激发学生们的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒体技术进行生活化情境的创设。在语文生活化教学的过程中，教师要善于使用多媒体技术来创设生活化的情境，激发学生们的学习兴趣和学习积极性。在学习《故都的秋》这篇课文时，可以利用大屏幕来播放北国秋天的图片、山城秋天的图片、树木在春天发芽的图片等，来照应课文的内容，帮助学生们进行自由的想象和理解，从而顺利地掌握课文的具体内容。再次，创设生活化的问题情境。在教学过程中，我们可以经常问学生这样的问题：如果这事发生在你的身边，你会怎么做，在现实生活中你有没有碰到过类似的事情？通过这样的提问，可以有效地将学生们带入课文的情境中去。大量的实践证明，这样的问题最能激发学生们的学习积极性，学生们会结合自己的生活经验进行问题的想象和回答。最后，学习方式的生活化。新的课程标准明确指出，在学习的过程中，教师应该积极发挥学生的学习主体的地位和重要作用，大力倡导合作、探究、自主的学习模式。尊重学生们的个体差异，重视实践活动的运用。让学生们在自主学习的过程中，采取多种学习形式来加强学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通。
四、作业布置的生活化
在作业的布置上，老师应该摒弃传统的作业布置形式，别出心裁地进行课后作业的布置，并且要结合学生们的认知规律、身心发展特点、生活实际和生活背景，采用学生们喜欢的形式来完成作业的布置。比如，在学习《长亭送别》这一篇课文的时候，张生和崔莺莺缠绵悱恻的爱情故事，正好让处在花季的学生产生对爱情的憧憬和渴望。老师要及时把握和利用好学生们的这一心理，然后布置这样的课后作业：用诗化的语言来表述出你心目中张生、崔莺莺的爱情故事。在学习《柳毅传书》这篇课文的时候，可以把学生们分成若干个小组，进行舞台剧的编写和演出。这种生活化的课后作业的布置，大大激发了学生们的学习兴趣。
总之，在语文的教学工作中结合一些生活化的实例会帮助学生理解得更好、更宽，能够在最大限度上不断地拓展学生对于语文课程的学习空间、时间以及关键性的学习内容，能够让学生在家庭式的学校、社会和生活中养成随时随地学语文、处处用语文的好习惯。
关键词：高中语文；生活化教学；理念
从新形势下的语文课堂教学来看，教师普遍较为重视教材的基本内容、教学的主要程序等因素，为能够有效地达成最终的教学目标，仅仅是简单的训练和讲解性教学，希望通过这样的教学手段提高学生现阶段应试的语文学习能力。但是从教学的效率方面来分析，这样做一般情况下通常是事倍功半的。在现阶段的高中语文课堂教学中至关重要的就是语言的高速积累，教师仅仅从应试角度来教授学生，这样会导致学生的学习变得过于死板，不能够比较灵活地运用已经学到的语文知识。面对这种情况，高中课堂教学中的语文教学生活化问题就显得至关重要。
一、提倡写评论，让学生学以致用
教学中不难发现，很多学生的作文水平不高，而教师布置作文学生又由于多种因素而完成效果不佳。新课改提倡个性化教学、针对性教学，那么，既然作文要求太高，为何不能将要求降低一点呢？因此，教学中教师可采用写评论的方式来进行。学生虽然每天都在学校学习，但学校并不能封锁住他们的思想，相反，学生大多热衷于涉猎校外的一些社会事件、新闻等。教师正可以利用这一点，让学生将自己所见所感以评论的形式进行表达。如写影评，很多学生都有看电影的嗜好，教师即可利用业余时间组织学生观看思想性、艺术性较强的电影，然后展开影评活动。再如写文学评论，这可具体落实到课文学习中，即在每次课文学习后，引导学生根据自己在阅读中的感受或体验写短小的评论。如学习《我心归去》后，可引导学生以“思乡”为主题，在对课文研读的基础上，结合自己的实际，对文章中的“故乡”进行描绘，对自己心中的“故乡”进行描绘。目前，随着互联网的普及，博客、微博等已进入寻常百姓家，教师不妨以此为契机，在教学中提倡“微博式评论”、“博客大比拼”的活动，让学生在自己喜欢的领域不断地实践，在实践中探索，逐步认识自我，掌握语言规律。
二、开展编演活动，张扬学生个性特点
教学所面对的是活生生的个体，他们在学习过程中会根据自己的基础知识和经验对来自教师和教材的信息进行选择性吸取，也正因此，才有了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”之说，也就是说，学生在对语文知识进行学习的过程中，他们会因为年龄的不同，认知的不同而有不同的反应。同时，学生是具有独立个性的主体，语文教学就是要让学生的个性得到张扬。在语文教学中，要充分展现学生的个性，让学生在文本中和作者对话，和主人公对话，这样学生的体验才会不断丰富，才会有个性化的阅读理解。教学中教师可用编演剧本的形式来进行。如在《罗密欧和朱丽叶》的教学中，采用剧本编演的形式进行就可收到不错的效果，尤其是对人物语言的理解。如罗密欧对帕里斯的态度，在扮演中，当学生设身处地地去体会“快快离开我吧”、 “年轻人，请你不要激动我的怒气”、“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”、“别留在这儿，走吧”等人物语言时，罗密欧温和的性格就凸显了出来，而这温和是悲伤式的温和，在角色扮演中，学生能更好地体会到这一点。再如理解“你一定要激怒我吗？”“那么好，来，朋友”也是同样的道理。
三、情境创设的生活化
首先，要改变传统的课堂布置的情境。在传统的高中语文教学过程中，老师站在讲台上“口若悬河”，学生们在座位上听讲或者开小差。在语文教学的生活化过程中，教学的环境应该根据学生们的需要或者本文内容的需要进行灵活的设计和安排。比如说，在学习“戏剧”这一个单元的时候，可以把座位安排成舞台的形状，激发学生们的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒体技术进行生活化情境的创设。在语文生活化教学的过程中，教师要善于使用多媒体技术来创设生活化的情境，激发学生们的学习兴趣和学习积极性。在学习《故都的秋》这篇课文时，可以利用大屏幕来播放北国秋天的图片、山城秋天的图片、树木在春天发芽的图片等，来照应课文的内容，帮助学生们进行自由的想象和理解，从而顺利地掌握课文的具体内容。再次，创设生活化的问题情境。在教学过程中，我们可以经常问学生这样的问题：如果这事发生在你的身边，你会怎么做，在现实生活中你有没有碰到过类似的事情？通过这样的提问，可以有效地将学生们带入课文的情境中去。大量的实践证明，这样的问题最能激发学生们的学习积极性，学生们会结合自己的生活经验进行问题的想象和回答。最后，学习方式的生活化。新的课程标准明确指出，在学习的过程中，教师应该积极发挥学生的学习主体的地位和重要作用，大力倡导合作、探究、自主的学习模式。尊重学生们的个体差异，重视实践活动的运用。让学生们在自主学习的过程中，采取多种学习形式来加强学生与老师之间、学生与学生之间的交流和沟通。
四、作业布置的生活化
在作业的布置上，老师应该摒弃传统的作业布置形式，别出心裁地进行课后作业的布置，并且要结合学生们的认知规律、身心发展特点、生活实际和生活背景，采用学生们喜欢的形式来完成作业的布置。比如，在学习《长亭送别》这一篇课文的时候，张生和崔莺莺缠绵悱恻的爱情故事，正好让处在花季的学生产生对爱情的憧憬和渴望。老师要及时把握和利用好学生们的这一心理，然后布置这样的课后作业：用诗化的语言来表述出你心目中张生、崔莺莺的爱情故事。在学习《柳毅传书》这篇课文的时候，可以把学生们分成若干个小组，进行舞台剧的编写和演出。这种生活化的课后作业的布置，大大激发了学生们的学习兴趣。
总之，在语文的教学工作中结合一些生活化的实例会帮助学生理解得更好、更宽，能够在最大限度上不断地拓展学生对于语文课程的学习空间、时间以及关键性的学习内容，能够让学生在家庭式的学校、社会和生活中养成随时随地学语文、处处用语文的好习惯。