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【摘 要】在课堂教学中，要创建高效的物理课堂，教师要从发挥学生的主体性入手，采用多种导入方式，创建形式多样的教学情境，通过演示实验，创设学习情境；设置物理问题，创设学习情境；运用多媒体辅助教学，展示学习情境等，破解教学内容的重难点。
【关键词】初中物理 课堂教学 情境教学 探索
兴趣是最好的老师。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。
一、通过演示实验，创设学习情景
物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。
例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。
二、设置物理问题，创设探究情景
在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。
如学习“浮力”时，我设置了这样的一个问题，询问学生：“一个乒乓球和一块石块同时放入水中会有什么现象？”学生很容易答出“乒乓球上浮，石块下沉”，然后再问学生为什么有这样现象？学生会答出乒乓球受到浮力，再问学生石块是否受到浮力？能否设计出实验进行探究？通过我的精心设计，使学生有意识地参与到教学活动中，对学习这节课的内容产生浓厚兴趣。初中物理探究式课堂教学，就是通过问题引导学生进行思考探究，并尽可能让学生能够提出新的问题，不断培养他们的探究意识。在课堂教学中，教师必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
三、多媒体辅助教学，激发学生思维
多媒体辅助教学，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。特别是多媒体课件的手段导入新课能为学生提供丰富的感性材料，它既能创设有效的教学情景，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机。
例如讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后在大屏幕上出现字幕：是谁在这里发挥着如此神奇的作用？于是很自然的就将全班学生带入课堂教学的情景中。又如在《压力和压强》的导入时，运用多媒体课件在大屏幕上播放唐僧师徒走到“淤泥国”时，往前一看，一眼望不到边的淤泥拦住了去路。悟空建议绕道而行，八戒笑他胆小，竟向前走去，唐僧和沙僧紧跟而去。片刻传来“师兄，快救命”的喊声，原来他们已陷入淤泥中不能自拔！急得悟空抓耳挠腮，忽听天空中传来“大圣，何不拔几根毫毛变几块大木板垫在淤泥上！”悟空照办了，唐僧、八戒、沙僧爬上木板得救了。悟空十分不解：“几块木板竟有如此神奇？”你能为他指点迷津吗？由此引入课题，学生学得轻松。
再如在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题的情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题并结合教材的内容解决问题。
四、注重联系生活，提高学生参与意识
在我们平时的日常生活中有许多司空见惯的现象，很多人并没有去想过其中的原因。教师在导入新课时如果将这些现象列举出来，问一问学生，效果会十分明显。比如在讲“光的色散”一节时，我这样导入：每当雨过天晴时，我们经常会看到天上出现一道美丽的彩虹，还有我们每天都会看到我们周围五颜六色的景物，你知道这是为什么吗？这些现象都很常见，但是我们可以进一步问一问学生该如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家兴致盎然，为新授课的教学提供了一个很好的开始。如在讲“平面镜成像”的内容时，让学生自己动手制作潜望镜，感受平面镜的作用，从中培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验的演示或学生实验操作培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。然而课堂导入是课堂教学的重要组成部分，是教法与学法有机配合的整体，没有适当的导入，课堂教学就会减少它的魅力。要提高整节课的有效性，必须抓住课堂教学情境创设导入这个良好的开端，让课堂导入有明确的目的性、鲜明的针对性和较强的实用性，服务于课堂教学的思想和内容，成为学生探求知识、形成能力的有力出发点，从而达到突破学习上的难点重点，顺利实现知识拓展、培养能力和创新思维的教学目的，从而实现高效的物理教学。
【关键词】初中物理 课堂教学 情境教学 探索
兴趣是最好的老师。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。
一、通过演示实验，创设学习情景
物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。
例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。
二、设置物理问题，创设探究情景
在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。
如学习“浮力”时，我设置了这样的一个问题，询问学生：“一个乒乓球和一块石块同时放入水中会有什么现象？”学生很容易答出“乒乓球上浮，石块下沉”，然后再问学生为什么有这样现象？学生会答出乒乓球受到浮力，再问学生石块是否受到浮力？能否设计出实验进行探究？通过我的精心设计，使学生有意识地参与到教学活动中，对学习这节课的内容产生浓厚兴趣。初中物理探究式课堂教学，就是通过问题引导学生进行思考探究，并尽可能让学生能够提出新的问题，不断培养他们的探究意识。在课堂教学中，教师必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
三、多媒体辅助教学，激发学生思维
多媒体辅助教学，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。特别是多媒体课件的手段导入新课能为学生提供丰富的感性材料，它既能创设有效的教学情景，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机。
例如讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后在大屏幕上出现字幕：是谁在这里发挥着如此神奇的作用？于是很自然的就将全班学生带入课堂教学的情景中。又如在《压力和压强》的导入时，运用多媒体课件在大屏幕上播放唐僧师徒走到“淤泥国”时，往前一看，一眼望不到边的淤泥拦住了去路。悟空建议绕道而行，八戒笑他胆小，竟向前走去，唐僧和沙僧紧跟而去。片刻传来“师兄，快救命”的喊声，原来他们已陷入淤泥中不能自拔！急得悟空抓耳挠腮，忽听天空中传来“大圣，何不拔几根毫毛变几块大木板垫在淤泥上！”悟空照办了，唐僧、八戒、沙僧爬上木板得救了。悟空十分不解：“几块木板竟有如此神奇？”你能为他指点迷津吗？由此引入课题，学生学得轻松。
再如在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题的情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题并结合教材的内容解决问题。
四、注重联系生活，提高学生参与意识
在我们平时的日常生活中有许多司空见惯的现象，很多人并没有去想过其中的原因。教师在导入新课时如果将这些现象列举出来，问一问学生，效果会十分明显。比如在讲“光的色散”一节时，我这样导入：每当雨过天晴时，我们经常会看到天上出现一道美丽的彩虹，还有我们每天都会看到我们周围五颜六色的景物，你知道这是为什么吗？这些现象都很常见，但是我们可以进一步问一问学生该如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家兴致盎然，为新授课的教学提供了一个很好的开始。如在讲“平面镜成像”的内容时，让学生自己动手制作潜望镜，感受平面镜的作用，从中培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验的演示或学生实验操作培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。然而课堂导入是课堂教学的重要组成部分，是教法与学法有机配合的整体，没有适当的导入，课堂教学就会减少它的魅力。要提高整节课的有效性，必须抓住课堂教学情境创设导入这个良好的开端，让课堂导入有明确的目的性、鲜明的针对性和较强的实用性，服务于课堂教学的思想和内容，成为学生探求知识、形成能力的有力出发点，从而达到突破学习上的难点重点，顺利实现知识拓展、培养能力和创新思维的教学目的，从而实现高效的物理教学。