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摘 要：思维是对事物认知、分析、总结得到本质的一种能力，也是一切能力的核心。培养学生逻辑思维能力是现今小学数学素质教育的重点。因为小学生思维开发正处在高峰期，所以，小学数学教育从一开始就培养学生的逻辑思维能力，小学数学教育工作者要特别重视开发和提高小学生的逻辑思维。
关键词：小学数学；逻辑思维；课堂氛围；思维独创性；积极性
数学这门学科越来越重视逻辑思维的培养，这也是学好数学的重要部分。从小学数学教育中去开发和培养学生的逻辑思维能力，老师要引导学生拓展思维想象的空间，让学生主动地发掘和创新的机会，尽可能地让学生主动提出问题，调动学生学习数学的积极性，能够更好地面对问题独立思考，形成良好的学习方法对学生也是至关重要的。对于如何培养逻辑思维能力有以下几点建议：
一、培养逻辑思维要渲染课堂氛围
现在的教育，不只是单一的传授和接受的过程。小学数学老师在授课时，不仅要培养学生的逻辑思维，而且要掌握知识和能力的运用。小学数学教育中要以学生“学”为主，不局限于课本中。老师积极地渲染教学环境，让学生自由发挥想象空间，开发学生的逻辑思维能力，从而引起学生的兴趣。小学生思维还没有真正形成抽象逻辑思维方式，只是形象思维在转变。在数学学习过程中，能够加强对抽象的概念、公式的正面讲解，多举实例让学生充分了解。
例如，苏教版一年级数学《统计》一课中，试问大象过生日，家中来了几个朋友？并让学生说出看到这些画面后有何感想。在傳统的教学中，老师会让学生在课本上一个一个去找，学生也很死板地完成，这样对学生来说就失去学习的乐趣和兴趣。如果老师一开始先渲染过生日的气氛，让学生联想到自己过生日的情景，引起学生的好奇心，接着让学生结合自己的生活来学习这课。不仅课堂氛围活跃，而且学生对学习统计这课还会记忆犹新。
二、精心施教，灵活运用所学知识
小学数学的学习对于学生思维能力的开发起重要作用。教育工作者不要盲目地、固守成规、按部就班地让学生思考问题，应培养学生打破条条框框、畅所欲言、各抒己见的态度，激发学生对未知世界的渴望，老师可以在引导学生对问题的思考、质疑、方法、兴趣的范围内开展教学。
1.激发学生的好奇心和求知欲
为使小学生学习数学兴趣浓厚，可涉取生活中的场景、实物作为教学模型，让学生对其进行观察、分析、提问等，这样学生会对问题产生好奇感，迅速集中注意力，从而提高学习效率。
2.鼓励学生敢“疑”，激发思维火花
让学生在学习过程中敢于“质疑”，任何正面思维都会有所疑问。在课堂上，很少学生会对老师所讲的产生疑问，古人云：学起于思，思源于疑。产生疑问才能与思维碰触火花，主动地探索学习方法才能得到发展。
3.培养学生的动手能力
培养小学生思维能力不仅是冥思苦想，还要手脑并用，锻炼自己的动手能力，动手使脑子不停地发展，动手能力的提高也是思维能力的提高。小学数学教学中，动手能力的锻炼也得到实践，不仅让学生体验到了动手的乐趣，还提高了他们的逻辑思维能力。
4.提高学习兴趣
兴趣是学习者的内在激素，老师在授课中引导学生创新的意识，提高思维的逻辑性，利用小学生的好奇心理，增强学习的动力、兴趣，培养学生的创新能力。在授课中，尽量用直观的方式，让学生亲自操作，把问题可以更形象化地解决。
三、培养学生思维的独创性、积极性
在教学过程中，不但要激发学生对未知事物的兴趣，还要保持思维的积极性，小学生对未知事物的好奇心很强烈，利用学生的好奇心打开思维的闸门，产生更多的思维。所以老师在授课中要不断提出富有启发性的问题，激发学生的想象力，让学生找到学习的乐趣。苏教版“乘除的意义”中，有这么个加法题，3 3 3 3 3 3 2=（ ）要求用乘法算出，同学们都算出3×6 2=20、3×7-1=20的两种结果，这也是普遍学生都会解的方法。其实，老师还可以给学生留个悬念，告诉学生除这两种办法外，还有没有其他的解答方法，给学生留点时间，让他们相互讨论和研究。这样会使学生的思维方式得到激发，更会处于兴奋状态，有利于更加深入地探索。学生在学习过程中也能够自主、积极地发现新事物，并能通过一个问题去解决多个类似的问题，也可以达到“举一反三“的效果，从而增强学生在学习过程中的积极性，也培养了学生对新鲜事物的思维逻辑能力和创新性。
四、重视语言的重要性
思维能力的外在体现的是语言表达能力，思维的灵敏度能反映语言表达能力的高低，在小学数学教育中，在课堂上可开展语言训练。比如，让学生把原题朗读一遍、讲解解题思路等，一方面学生在朗读中对题目及问题有更深刻的了解，另一方面，也可以锻炼语言表达能力。这样的训练是对学生最直接的发展思维的方法。
总之，对于培养小学生的数学思维能力，老师要在授课中脱离机械的“灌溉式”的教育模式，要灵活掌握教学方法，要不断创造积极有利的条件，不仅要把知识交个学生，同时也要把学习方法灌输给学生。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”所以，在教学过程中，老师要引导学生会学、想学，培养学生运用数学方法要灵活、多变，遇到问题要不断地变换角度思考。这样学生面对问题思维越来越独特，更有效地锻炼了学生解决问题思维的创新性和灵活性。
（作者单位 江苏省兴化市景范学校）
关键词：小学数学；逻辑思维；课堂氛围；思维独创性；积极性
数学这门学科越来越重视逻辑思维的培养，这也是学好数学的重要部分。从小学数学教育中去开发和培养学生的逻辑思维能力，老师要引导学生拓展思维想象的空间，让学生主动地发掘和创新的机会，尽可能地让学生主动提出问题，调动学生学习数学的积极性，能够更好地面对问题独立思考，形成良好的学习方法对学生也是至关重要的。对于如何培养逻辑思维能力有以下几点建议：
一、培养逻辑思维要渲染课堂氛围
现在的教育，不只是单一的传授和接受的过程。小学数学老师在授课时，不仅要培养学生的逻辑思维，而且要掌握知识和能力的运用。小学数学教育中要以学生“学”为主，不局限于课本中。老师积极地渲染教学环境，让学生自由发挥想象空间，开发学生的逻辑思维能力，从而引起学生的兴趣。小学生思维还没有真正形成抽象逻辑思维方式，只是形象思维在转变。在数学学习过程中，能够加强对抽象的概念、公式的正面讲解，多举实例让学生充分了解。
例如，苏教版一年级数学《统计》一课中，试问大象过生日，家中来了几个朋友？并让学生说出看到这些画面后有何感想。在傳统的教学中，老师会让学生在课本上一个一个去找，学生也很死板地完成，这样对学生来说就失去学习的乐趣和兴趣。如果老师一开始先渲染过生日的气氛，让学生联想到自己过生日的情景，引起学生的好奇心，接着让学生结合自己的生活来学习这课。不仅课堂氛围活跃，而且学生对学习统计这课还会记忆犹新。
二、精心施教，灵活运用所学知识
小学数学的学习对于学生思维能力的开发起重要作用。教育工作者不要盲目地、固守成规、按部就班地让学生思考问题，应培养学生打破条条框框、畅所欲言、各抒己见的态度，激发学生对未知世界的渴望，老师可以在引导学生对问题的思考、质疑、方法、兴趣的范围内开展教学。
1.激发学生的好奇心和求知欲
为使小学生学习数学兴趣浓厚，可涉取生活中的场景、实物作为教学模型，让学生对其进行观察、分析、提问等，这样学生会对问题产生好奇感，迅速集中注意力，从而提高学习效率。
2.鼓励学生敢“疑”，激发思维火花
让学生在学习过程中敢于“质疑”，任何正面思维都会有所疑问。在课堂上，很少学生会对老师所讲的产生疑问，古人云：学起于思，思源于疑。产生疑问才能与思维碰触火花，主动地探索学习方法才能得到发展。
3.培养学生的动手能力
培养小学生思维能力不仅是冥思苦想，还要手脑并用，锻炼自己的动手能力，动手使脑子不停地发展，动手能力的提高也是思维能力的提高。小学数学教学中，动手能力的锻炼也得到实践，不仅让学生体验到了动手的乐趣，还提高了他们的逻辑思维能力。
4.提高学习兴趣
兴趣是学习者的内在激素，老师在授课中引导学生创新的意识，提高思维的逻辑性，利用小学生的好奇心理，增强学习的动力、兴趣，培养学生的创新能力。在授课中，尽量用直观的方式，让学生亲自操作，把问题可以更形象化地解决。
三、培养学生思维的独创性、积极性
在教学过程中，不但要激发学生对未知事物的兴趣，还要保持思维的积极性，小学生对未知事物的好奇心很强烈，利用学生的好奇心打开思维的闸门，产生更多的思维。所以老师在授课中要不断提出富有启发性的问题，激发学生的想象力，让学生找到学习的乐趣。苏教版“乘除的意义”中，有这么个加法题，3 3 3 3 3 3 2=（ ）要求用乘法算出，同学们都算出3×6 2=20、3×7-1=20的两种结果，这也是普遍学生都会解的方法。其实，老师还可以给学生留个悬念，告诉学生除这两种办法外，还有没有其他的解答方法，给学生留点时间，让他们相互讨论和研究。这样会使学生的思维方式得到激发，更会处于兴奋状态，有利于更加深入地探索。学生在学习过程中也能够自主、积极地发现新事物，并能通过一个问题去解决多个类似的问题，也可以达到“举一反三“的效果，从而增强学生在学习过程中的积极性，也培养了学生对新鲜事物的思维逻辑能力和创新性。
四、重视语言的重要性
思维能力的外在体现的是语言表达能力，思维的灵敏度能反映语言表达能力的高低，在小学数学教育中，在课堂上可开展语言训练。比如，让学生把原题朗读一遍、讲解解题思路等，一方面学生在朗读中对题目及问题有更深刻的了解，另一方面，也可以锻炼语言表达能力。这样的训练是对学生最直接的发展思维的方法。
总之，对于培养小学生的数学思维能力，老师要在授课中脱离机械的“灌溉式”的教育模式，要灵活掌握教学方法，要不断创造积极有利的条件，不仅要把知识交个学生，同时也要把学习方法灌输给学生。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”所以，在教学过程中，老师要引导学生会学、想学，培养学生运用数学方法要灵活、多变，遇到问题要不断地变换角度思考。这样学生面对问题思维越来越独特，更有效地锻炼了学生解决问题思维的创新性和灵活性。
（作者单位 江苏省兴化市景范学校）