浅谈学生思维能力的培养
　　浅谈学生思维能力的培养
　　●张晓娟
　　
　　在教学过程中，教师应注意发展学生的思维能力，以帮助他们建立最佳的的智能结构。下面结合小学的教学，谈谈学生思维能力的培养的一些做法。
　　
　　一、 打好基础
　　
　　思维具有创造性，是对已有知识、技能和经验的再创造，即使是灵感，也是已有知识结构的重新组合。如果没有长期记忆里提取具有解决问题意义的材料，就不可能产生认识。知识技能和经验能使人们充分利用有关线索，找到事物间内在联系，进行简约复杂的思维。
　　1. 加强阅读材料的积累
　　阅读是扩大视野，积累材料的重要途径，在平时要教导学生积累语言材料、思维内容和知识内容，养成积累材料的好习惯。只有让丰富的材料储存在学生的脑海里，才能方便学生使用。
　　2. 注意观察，训练直感力
　　阅读过程中引导学生学习作者观察方法能加深对语言文字理解，特别是在阅读中要根据教材的内容特点，让学生观察实物、标本、模型和小实验，用电视录像等现代化教学手段帮助学生从直观形象入手去理解抽象语言文字，又能培养学生直感能力,这也是直觉思维形成的一个基础。
　　3. 联系生活，扩展眼界
　　立足课内，延伸于课外、校外，与活动课程相配合,引导学生接触生活,体验生活,在生活中捕捉形象，来掌握丰富的材料。
　　
　　二、 激发兴趣
　　
　　兴趣是发展智力的必要条件，而智力发展又依赖于思维训练。因此，激发学生学习兴趣是获取知识、培养思维能力的最基本、最重要的因素之一。
　　1. 揭题激趣。授课伊始，教师首先抓住课题，引导学生从“课题”这个窗口入手，进行合理想象。如《台湾的蝴蝶谷》一文，根据课题可设计这样的问题：从课题中，你知道了什么？看了课题，你想知道些什么？课文会写些什么呢？……然后让学生去读课文，从而仔细体会自己的思维与作者思维的差异，这对训练学生思维的正确性很有作用，而且这样也活跃了学生的思维，对学生理解课文起到事半功倍的作用。
　　2. 凭借词句。引导学生抓住文中关键词句，体会作者的遣词造句能力，也能使学生思维得到训练。打比方是课文中常见的句型。如：《希望的钟声》一课。“这消息就像插上了翅膀，飞向祖国的四面八方。”我要求学生用“像”造句，采用比赛激趣，看谁造的好。造的好，范围对象要广，并且不能与已经发言的同学相同，这样课堂气氛就变得活跃了，学生的思维也就积极了。
　　3. 巧设问题。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教学要善于巧设问题。如：《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照思维定式，小羊成了狼的腹中之物，为了点燃学生思维的火花，教师可设计：“狼是不是把小羊吃掉了呢”？有一部分学生回答是，可另一部分却相反。理由有：“狼向前扑时用力过猛，掉到河里淹死了”；“狼向前扑时，只听‘砰’的一声，猎人把狼打死了”；“狼向前扑时，前腿碰在石头上，重重得摔了一跤，跌伤了”。等等，这部分学生突破了思维的定式，从相反的方向去思维问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
　　 (遵义市汇川区高坪镇龙溪小学)