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摘要：小学儿童的逻辑思维能力正处于发展阶段，对于数学中的一些抽象知识无法立即理解。特别是对农村小学生而言，由于同时受到生理因素以及外部物资条件的影响，其数学水平相较而言比较落后。因此，本文就从因材施教、合理安排课堂任务、引发学生的兴趣，增强学习动机以及发展学生的发散思维这几个方面来对提高农村小学数学课堂教学质量展开讨论。
关键词：农村;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-119
数学作为一门锻炼学生思维，提高学生逻辑性且应用功能极强的学科，对我们的生活具有非常重要的作用。对于农村学生而言，可能由于数学的抽象性以及教師教授方法的不恰当性，而产生对数学学习的退缩心理。如何提高农村小学数学课堂的教学质量呢？我想从以下几个方面论述。
1、因材施教
作为小学生而言，其思维还具有很大的具体性，所以在数学教学的过程中，应多将数学的概念与具体的实物相联系。比如在涉及加减运算时，对小棒的使用就能使学生更好的掌握其运算法则。当然，如果能有更先进的学习道具，如利用多媒体来向学生进行动画的展示，不仅可以使教学变得有趣，提升学生学习的兴趣，还可以使学生的记忆更深刻，从而提升教学的质量。此外，作为教师，还应充分了解到每位学生的原有水平以及个性特点。由于原有水平的不同以及个性的学生个性的迥异，教师在制定相应的教学目标及教学方案时，就应合理考虑到大家的平均水平，从而进行因材施教。
例如：在一年级的第一课《准备课》的教学过程中，我就以粉笔为道具，询问学生们我手中粉笔的根数，在确定大部分学生对数字有基本的了解后，我才开始正式进入课本中的内容。通过小小的测试，了解学生的原有水平后，在对学生进行相应的教学，其效果远比盲目的开始课堂内容的好。
2、合理安排课堂任务
一般而言，整堂课程的安排是包括复习和导入、教授新知识、练习、回顾这四个过程。教师在教学的过程中因有意的将这四个过程向学生传递，以促使他们形成良好的学习习惯。当然，由于数学是一个前后知识关联比较强的学科，因此在对小学儿童进行数学教学时，以上的每个过程都应及时获得学生的反馈，根据学生的反馈来对课程的内容和进度进行相应的调整。
例如：在《长度单位》的教学过程中，我发现学生对于“厘米”和“米”这两的计量单位容易混淆，不易将其正确的匹配在相应的物体上。为了防止在后续对其他计量单位学习的干扰，我通过对“厘”的解释，告知学生“厘”有里面的意思，在“米”里面包含着，说明“米”是更大的单位，就像妈妈能够抱住你，是因为妈妈比你更大。通过学生的反馈以及调整课堂进度，对单位进行形象解释，学生们对“厘米”与“米”这两个单位有了更明确的区分。在后续单位的讲解中，也能防止造成混淆，从而间接的提高教学效率。
3、引发学生兴趣、增强学习动机
由于小学儿童的多动性以及对具体事物具有一定的依赖性，如果只是单纯的讲解课本上的知识，学生很快就会失去耐心与兴趣。所以，在数学教学的过程中，教师必须通过将具体知识点形象化，甚至是故事化来引发学生的兴趣。在数学教学的过程中，还可以进行小组间的比赛、增设课堂活动来引发学生的主动性与积极性。此外，由于小学儿童的动机主要为外部动机，如获得老师的表扬、获得同学的认可等。所以，教师可以根据学生这一特点，在学生有所进步或表现突出是及时给予相应的奖励，以增强学生的学习动机。
例如：在进行十以内的加减运算的教学过程中，我通过发放小红花来让学生进行运算，且评比出其中表现最好的小组和个人，进行表扬并奖励小红花。在这个过程中，学生表现出强烈的兴趣和积极性。此外，由于学生的努力得到了老师及同学强化，从而引发并增加了其学习动机。
4、发展学生的发散思维
数学是一门具有极强逻辑性的学科。而对于小学儿童而言，他们的思维正处于具体形象性思维向逻辑思维过渡的时期。所以，如何能在过渡时期通过数学教学来使学生的思维得以发展是一个重要的话题。在数学的教学中，教师应从多方面的角度对问题进行剖析，让学生认识到到问题及解决方案是具有多个角度的。此外，教师应及时引导学生进行思考，做到不仅要将课本中的知识有效的传授给学生，还应让学生思考如何将知识运用于实际的生活中，应用于所遇到的困难中，从而使思维得以发散，促使学生全方位的发展。
例如：在讲解了加减运算后，可以在课堂中设置一个超市买东西的场景，让学生分别扮演顾客和老板，对所学的知识进行实际的应用。此外，还可以设置问题场景，如向学生提问：“假如你有三根两米的木条，你如何通过五米宽的小河呢？”等可以促进学生思考的数学问题。通过讲解知识，再设置相应的应用场景，提出相应的问题让学生加以运用，加以思考，使学生将所学知识加以灵活运用，以提升学生的发散思维。促使学生全方位的发展。
总结：综上所述，教师在进行数学教学的过程中，应进行多方面的考虑。首先，要结合小学生的个性及思维特点，其中，特别注意农村儿童处于相对劣势的处境，教师应更加谨慎的对课程的内容及进度进行相应的调整，做到课程与学生相适应。其次，在数学教学中，应根据学生课堂上的反馈来对课堂任务进行相应的变化，以使学生攻破每个关卡，不遗留问题。此外，在数学教学的过程中，教师应将课堂趣味化，引发学生的兴趣，还应对学生进行相应的鼓励与表扬，同时也可设置相应的奖励，从而激发学生的学习动机。最后，教师的教学任务不仅仅是把课本知识教授给学生，更重要的是教会他们如何运用，如何将所遇到的困难与所学知识相结合，从而使思维得以发散，促进全方位的发展。
参考文献
[1]陈艳红.兴趣教学在小学语文作文教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：29.
[2]谢恒元.问题引导法在小学语文教学中的应用研究[J].家长，2021（09）：98-99.
[3]雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：3-4.
关键词：农村;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-119
数学作为一门锻炼学生思维，提高学生逻辑性且应用功能极强的学科，对我们的生活具有非常重要的作用。对于农村学生而言，可能由于数学的抽象性以及教師教授方法的不恰当性，而产生对数学学习的退缩心理。如何提高农村小学数学课堂的教学质量呢？我想从以下几个方面论述。
1、因材施教
作为小学生而言，其思维还具有很大的具体性，所以在数学教学的过程中，应多将数学的概念与具体的实物相联系。比如在涉及加减运算时，对小棒的使用就能使学生更好的掌握其运算法则。当然，如果能有更先进的学习道具，如利用多媒体来向学生进行动画的展示，不仅可以使教学变得有趣，提升学生学习的兴趣，还可以使学生的记忆更深刻，从而提升教学的质量。此外，作为教师，还应充分了解到每位学生的原有水平以及个性特点。由于原有水平的不同以及个性的学生个性的迥异，教师在制定相应的教学目标及教学方案时，就应合理考虑到大家的平均水平，从而进行因材施教。
例如：在一年级的第一课《准备课》的教学过程中，我就以粉笔为道具，询问学生们我手中粉笔的根数，在确定大部分学生对数字有基本的了解后，我才开始正式进入课本中的内容。通过小小的测试，了解学生的原有水平后，在对学生进行相应的教学，其效果远比盲目的开始课堂内容的好。
2、合理安排课堂任务
一般而言，整堂课程的安排是包括复习和导入、教授新知识、练习、回顾这四个过程。教师在教学的过程中因有意的将这四个过程向学生传递，以促使他们形成良好的学习习惯。当然，由于数学是一个前后知识关联比较强的学科，因此在对小学儿童进行数学教学时，以上的每个过程都应及时获得学生的反馈，根据学生的反馈来对课程的内容和进度进行相应的调整。
例如：在《长度单位》的教学过程中，我发现学生对于“厘米”和“米”这两的计量单位容易混淆，不易将其正确的匹配在相应的物体上。为了防止在后续对其他计量单位学习的干扰，我通过对“厘”的解释，告知学生“厘”有里面的意思，在“米”里面包含着，说明“米”是更大的单位，就像妈妈能够抱住你，是因为妈妈比你更大。通过学生的反馈以及调整课堂进度，对单位进行形象解释，学生们对“厘米”与“米”这两个单位有了更明确的区分。在后续单位的讲解中，也能防止造成混淆，从而间接的提高教学效率。
3、引发学生兴趣、增强学习动机
由于小学儿童的多动性以及对具体事物具有一定的依赖性，如果只是单纯的讲解课本上的知识，学生很快就会失去耐心与兴趣。所以，在数学教学的过程中，教师必须通过将具体知识点形象化，甚至是故事化来引发学生的兴趣。在数学教学的过程中，还可以进行小组间的比赛、增设课堂活动来引发学生的主动性与积极性。此外，由于小学儿童的动机主要为外部动机，如获得老师的表扬、获得同学的认可等。所以，教师可以根据学生这一特点，在学生有所进步或表现突出是及时给予相应的奖励，以增强学生的学习动机。
例如：在进行十以内的加减运算的教学过程中，我通过发放小红花来让学生进行运算，且评比出其中表现最好的小组和个人，进行表扬并奖励小红花。在这个过程中，学生表现出强烈的兴趣和积极性。此外，由于学生的努力得到了老师及同学强化，从而引发并增加了其学习动机。
4、发展学生的发散思维
数学是一门具有极强逻辑性的学科。而对于小学儿童而言，他们的思维正处于具体形象性思维向逻辑思维过渡的时期。所以，如何能在过渡时期通过数学教学来使学生的思维得以发展是一个重要的话题。在数学的教学中，教师应从多方面的角度对问题进行剖析，让学生认识到到问题及解决方案是具有多个角度的。此外，教师应及时引导学生进行思考，做到不仅要将课本中的知识有效的传授给学生，还应让学生思考如何将知识运用于实际的生活中，应用于所遇到的困难中，从而使思维得以发散，促使学生全方位的发展。
例如：在讲解了加减运算后，可以在课堂中设置一个超市买东西的场景，让学生分别扮演顾客和老板，对所学的知识进行实际的应用。此外，还可以设置问题场景，如向学生提问：“假如你有三根两米的木条，你如何通过五米宽的小河呢？”等可以促进学生思考的数学问题。通过讲解知识，再设置相应的应用场景，提出相应的问题让学生加以运用，加以思考，使学生将所学知识加以灵活运用，以提升学生的发散思维。促使学生全方位的发展。
总结：综上所述，教师在进行数学教学的过程中，应进行多方面的考虑。首先，要结合小学生的个性及思维特点，其中，特别注意农村儿童处于相对劣势的处境，教师应更加谨慎的对课程的内容及进度进行相应的调整，做到课程与学生相适应。其次，在数学教学中，应根据学生课堂上的反馈来对课堂任务进行相应的变化，以使学生攻破每个关卡，不遗留问题。此外，在数学教学的过程中，教师应将课堂趣味化，引发学生的兴趣，还应对学生进行相应的鼓励与表扬，同时也可设置相应的奖励，从而激发学生的学习动机。最后，教师的教学任务不仅仅是把课本知识教授给学生，更重要的是教会他们如何运用，如何将所遇到的困难与所学知识相结合，从而使思维得以发散，促进全方位的发展。
参考文献
[1]陈艳红.兴趣教学在小学语文作文教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：29.
[2]谢恒元.问题引导法在小学语文教学中的应用研究[J].家长，2021（09）：98-99.
[3]雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：3-4.