论文部分内容阅读
语言品味，是深入理解文本、提高阅读效率的重要途径，也是培养学生语文素养的重要载体。我们在阅读教学中，就要关注对学生语言品味能力的培养，而品味能力在本质上就是运用知识解决问题的策略。因此，我们在引导学生品味语言的过程中，可以从以下两个方面，构建一个基本路径，明确语言品味的基本涵义和方法策略。
语言品味的涵义：感知形式美，感受语言的形式美，指语言在炼字、用词、造句、音韵节奏、表达技巧等方面的独特之处，体会其中的韵味。体会内容美，理解语意，体会语言内蕴的情感魅力和思想力量。
语言品味的方法：联系语境，抓关键词，反复朗读，紧扣主旨，发挥联想，表述规范。
1 案例陈述
案例（一）《安恩和奶牛》。在课堂教学中，我们已经整体把握了文章的内容，即老妇人安恩为了帮助她的奶牛驱除“孤单”，就带着它到集市上来和同类聚聚、散散心，结果却引起了别人的误解，带来了一系列的麻烦。这篇文章立意精巧，小中见大，反映了安恩老妇人人性深处的美和善良。在此基础上，我们引导学生赏析语言，进一步品味安恩心中独特的善良。文中第八小节有这样一段话：“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”。对于这句话的赏析，我们可以这样展开：首先，我们把语言赏析的基本要义（形式美和内容美），用这样的格式来表示：“这句话，运用了 的（炼字、用词、修辞、写法等）方法（形式美）， 地写出（刻画）了描写对象（安恩） 的特点，表达了安恩 的情感（内容美）。”
接着，我们引导学生联系语境，抓关键词。这里的语境是：安恩已经打发走了一个想买奶牛的“主顾”，对这个用藤杖敲着牛角的屠夫，显然也毫无兴趣，这里的关键词是“爱怜”、“不屑”、“瞅了瞅”、“斜视”、“张望”、“发现”等，前面两个是副词，来修饰后面的四个动词，四个动词既有相近之处，也有细微差别，这一系列动词构成了一个细节描写，这就是本句话语言形式上的特点。通过这个细节描写，具体准确地写出了安恩对买牛者（屠夫）的鄙夷，刻画了安恩老太此时细腻复杂的心理，这是安恩此时的形态特征。再引导学生反复朗读，通过重读“爱怜”、“不屑”等词语，用抑扬的语调揣度人物心理，可以体味到安恩老太此时心中颇不平静。接着紧扣文章“抒写安恩老太的人心美”这一主旨，启发学生展开联想，对文中“转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”的留白处进行“补白”，即安恩老太“望”到了什么？到底“发现”了什么？通过联系情境，发挥想象，学生有的说“张望”的是安恩和奶牛的故乡——那个熟悉的小村庄，有的说“发现”的是安恩和奶牛相依为命的美好情景。学生能体会到这一层意思的时候，说明他们真正读懂了文章，体悟到了安恩老太对奶牛的眷恋，领会到了安恩老太纯粹而远逸的心灵之美。
最后，和学生一起整合语言，用规范性的语言表述出来，形成相对完整的赏析评语。即这句话运用动作细节描写的方法，具体准确地刻画了安恩老太复杂细腻的心理活动，表达了安恩老太对屠夫的鄙夷和对奶牛的眷恋，体现了安恩纯粹美好的心灵。
这个案例比较典型，其展开的过程比较充分，尤其是“张望”、“发现”两处“留白”，给学生留下了想象和联想的空间，能较好地启发和诱导学生思维，学生的联想和想象也比较自然，没有“无中生有”之感。
案例（二）《往事依依》。《往事依依》这篇文章最大的特点是语言优美、联想丰富，主旨是怀念儿童时代的阅读经历，引导青少年学生热爱阅读、善于联想，做一个志趣高尚的人。教学过程中，对语言的品味赏析，必然成为最重要的环节，这是契合文本特点和教学需求的。
在引导学生赏析品味语言的过程中，我们可以借助范例，运用方法，帮助学生进一步掌握语言赏析的基本步骤，进而自主赏析。我在教学中是这样做的：
首先，老师示范赏析，重温语言赏析的“六步法”，即“联系语境，抓关键词，反复朗读，紧扣主旨，发挥联想，表述规范”。我先引导学生看全文的第一句话：“年华似流水。”联系语境，后面的文字，主要是抒写对年华易逝的感慨，这里的关键词是“似”和“流水”两字，“似”告诉我们这是一个比喻句，“流水”是这个比喻句的喻体，它的特点和本体“年华”相似，这是比喻的性质决定的。再反复朗读，学生读着读着，慢慢地就将“流水”两字读得舒缓低沉了，带着某种慨叹。再结合主旨，引导学生展开联想，学生很自然地说道：“流水”使他们联想起“流年似水”，使他们想起时光像流水一样奔流向前、永不回头。这时候，学生对这句话的理解就比较深刻了。
其次，让学生用规范化的语言来表述：这句话用了比喻的修辞手法，把年华比作流水，形象生动地写出了年华容易消逝、一去不返的特点，表达了“我”对时光的感慨，和对童年往事的眷恋之情。
最后，让学生运用刚才的方法，自主赏析文中的精彩语句。学生有了明确的方法指导之后，语言赏析的规范性和熟练性明显增强，语言赏析的独特性和深刻性也随之提高了。
2 语言赏析方法的实际运用
２．１ 语言赏析首先要有方法意识。在引导学生赏析语言、进一步体味文本的过程中，应该要有强烈的方法意识。要引导学生建立“由表及里”的语言赏析的思维方式，即先“察其表”，看语言形式上有哪些独特之处，挖掘出句中的关键词语，通过对关键字词的朗读体悟，以声唤情，以情拟声，调动多种思维元素，溯求句子的深层含义。再“究其里”，这里的“里”一定要紧扣文章主旨，联系前后语境，因为，句子不是孤立的，它是整篇文章链条上的一个环节，赏析语句不能脱节。在赏析语句的过程中，要发挥联想和想象，深究句子的“言外之意”、“弦外之音”，让学生通过联想，再现情境，切己体察，从而融情于文、以意逆志，触摸到作者的情感脉搏，体悟到作者语言的精妙和思想的绚丽，最后用相对稳固的语言范式将赏析语言表述出来。这个方法，就是本文前面所讲的“联系语境、抓关键词、反复朗读、紧扣主旨、发挥联想、表述规范”五步法。
２.２ 语言赏析的方法要化而用之。任何方法都是为达成目标服务的，语言赏析的目的是为了提高学生的语言鉴赏能力，培养学生良好的语感，陶冶学生的心灵。语言赏析的基本方法，在实际运用过程中，要做到“化而用之”、“润物无声”。
２.２.１ 要淡化方法痕迹，创设具体情境。语言赏析的基本方法从本质上说，是解决问题的工具，如果被方法所制约和左右，为了方法而方法，就本末倒置了。可以用一个个具体生动的问题情境和情感氛围，来代替生硬的方法程序，尽量不要出现诸如“下面让我们紧扣中心、展开联想”这样的呆板提示，可以用“假如你处在这样一个情境中，你会想（做）些什么”这样比较亲切的话语，或者让学生反复朗读、直抒感想，关键处点拨一下，让学生豁然明朗赏析语言离不开“联想和想象”，“方法”已然暗含其中。这样，不露斧凿之痕，方法自然渗透。
２.２.２ 要淡化统一标准，突出语言个性。随着语言品味的要求和层次越来越深入，我们在基于方法的时候，也要超越“方法”，要有共性，更要有个性。例如，我们在赏析鲁迅、余秋雨的散文时，除了运用基本的方法步骤和语言表述之外，有一个不可忽略的要素，就是两位作家的思想人格和创作风格，一个冷峻，一个张扬，他们所乐于选用的语言素材也有很大差别，凸显出了鲜明的个性风格，我们在赏析语言的时候，还必须关注到他们的整体人格和语言风范，品出他们各自的“个性”来。
２.２.３ 要淡化教师主导，强化学生主体。教师在语言赏析中，是引领者和协助者，学生是语言赏析的第一主体，要让学生自己动脑、动口、动情，教师不能自以为站在“方法”的高度，就剥夺学生的主体地位，抢学生的话语权，要让学生有充分的激情，投入到赏析中来，哪怕暂时偏离了“方法”的轨道，也不要着急，让学生有说的欲望和权利，比什么都重要。
语言品味的涵义：感知形式美，感受语言的形式美，指语言在炼字、用词、造句、音韵节奏、表达技巧等方面的独特之处，体会其中的韵味。体会内容美，理解语意，体会语言内蕴的情感魅力和思想力量。
语言品味的方法：联系语境，抓关键词，反复朗读，紧扣主旨，发挥联想，表述规范。
1 案例陈述
案例（一）《安恩和奶牛》。在课堂教学中，我们已经整体把握了文章的内容，即老妇人安恩为了帮助她的奶牛驱除“孤单”，就带着它到集市上来和同类聚聚、散散心，结果却引起了别人的误解，带来了一系列的麻烦。这篇文章立意精巧，小中见大，反映了安恩老妇人人性深处的美和善良。在此基础上，我们引导学生赏析语言，进一步品味安恩心中独特的善良。文中第八小节有这样一段话：“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”。对于这句话的赏析，我们可以这样展开：首先，我们把语言赏析的基本要义（形式美和内容美），用这样的格式来表示：“这句话，运用了 的（炼字、用词、修辞、写法等）方法（形式美）， 地写出（刻画）了描写对象（安恩） 的特点，表达了安恩 的情感（内容美）。”
接着，我们引导学生联系语境，抓关键词。这里的语境是：安恩已经打发走了一个想买奶牛的“主顾”，对这个用藤杖敲着牛角的屠夫，显然也毫无兴趣，这里的关键词是“爱怜”、“不屑”、“瞅了瞅”、“斜视”、“张望”、“发现”等，前面两个是副词，来修饰后面的四个动词，四个动词既有相近之处，也有细微差别，这一系列动词构成了一个细节描写，这就是本句话语言形式上的特点。通过这个细节描写，具体准确地写出了安恩对买牛者（屠夫）的鄙夷，刻画了安恩老太此时细腻复杂的心理，这是安恩此时的形态特征。再引导学生反复朗读，通过重读“爱怜”、“不屑”等词语，用抑扬的语调揣度人物心理，可以体味到安恩老太此时心中颇不平静。接着紧扣文章“抒写安恩老太的人心美”这一主旨，启发学生展开联想，对文中“转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”的留白处进行“补白”，即安恩老太“望”到了什么？到底“发现”了什么？通过联系情境，发挥想象，学生有的说“张望”的是安恩和奶牛的故乡——那个熟悉的小村庄，有的说“发现”的是安恩和奶牛相依为命的美好情景。学生能体会到这一层意思的时候，说明他们真正读懂了文章，体悟到了安恩老太对奶牛的眷恋，领会到了安恩老太纯粹而远逸的心灵之美。
最后，和学生一起整合语言，用规范性的语言表述出来，形成相对完整的赏析评语。即这句话运用动作细节描写的方法，具体准确地刻画了安恩老太复杂细腻的心理活动，表达了安恩老太对屠夫的鄙夷和对奶牛的眷恋，体现了安恩纯粹美好的心灵。
这个案例比较典型，其展开的过程比较充分，尤其是“张望”、“发现”两处“留白”，给学生留下了想象和联想的空间，能较好地启发和诱导学生思维，学生的联想和想象也比较自然，没有“无中生有”之感。
案例（二）《往事依依》。《往事依依》这篇文章最大的特点是语言优美、联想丰富，主旨是怀念儿童时代的阅读经历，引导青少年学生热爱阅读、善于联想，做一个志趣高尚的人。教学过程中，对语言的品味赏析，必然成为最重要的环节，这是契合文本特点和教学需求的。
在引导学生赏析品味语言的过程中，我们可以借助范例，运用方法，帮助学生进一步掌握语言赏析的基本步骤，进而自主赏析。我在教学中是这样做的：
首先，老师示范赏析，重温语言赏析的“六步法”，即“联系语境，抓关键词，反复朗读，紧扣主旨，发挥联想，表述规范”。我先引导学生看全文的第一句话：“年华似流水。”联系语境，后面的文字，主要是抒写对年华易逝的感慨，这里的关键词是“似”和“流水”两字，“似”告诉我们这是一个比喻句，“流水”是这个比喻句的喻体，它的特点和本体“年华”相似，这是比喻的性质决定的。再反复朗读，学生读着读着，慢慢地就将“流水”两字读得舒缓低沉了，带着某种慨叹。再结合主旨，引导学生展开联想，学生很自然地说道：“流水”使他们联想起“流年似水”，使他们想起时光像流水一样奔流向前、永不回头。这时候，学生对这句话的理解就比较深刻了。
其次，让学生用规范化的语言来表述：这句话用了比喻的修辞手法，把年华比作流水，形象生动地写出了年华容易消逝、一去不返的特点，表达了“我”对时光的感慨，和对童年往事的眷恋之情。
最后，让学生运用刚才的方法，自主赏析文中的精彩语句。学生有了明确的方法指导之后，语言赏析的规范性和熟练性明显增强，语言赏析的独特性和深刻性也随之提高了。
2 语言赏析方法的实际运用
２．１ 语言赏析首先要有方法意识。在引导学生赏析语言、进一步体味文本的过程中，应该要有强烈的方法意识。要引导学生建立“由表及里”的语言赏析的思维方式，即先“察其表”，看语言形式上有哪些独特之处，挖掘出句中的关键词语，通过对关键字词的朗读体悟，以声唤情，以情拟声，调动多种思维元素，溯求句子的深层含义。再“究其里”，这里的“里”一定要紧扣文章主旨，联系前后语境，因为，句子不是孤立的，它是整篇文章链条上的一个环节，赏析语句不能脱节。在赏析语句的过程中，要发挥联想和想象，深究句子的“言外之意”、“弦外之音”，让学生通过联想，再现情境，切己体察，从而融情于文、以意逆志，触摸到作者的情感脉搏，体悟到作者语言的精妙和思想的绚丽，最后用相对稳固的语言范式将赏析语言表述出来。这个方法，就是本文前面所讲的“联系语境、抓关键词、反复朗读、紧扣主旨、发挥联想、表述规范”五步法。
２.２ 语言赏析的方法要化而用之。任何方法都是为达成目标服务的，语言赏析的目的是为了提高学生的语言鉴赏能力，培养学生良好的语感，陶冶学生的心灵。语言赏析的基本方法，在实际运用过程中，要做到“化而用之”、“润物无声”。
２.２.１ 要淡化方法痕迹，创设具体情境。语言赏析的基本方法从本质上说，是解决问题的工具，如果被方法所制约和左右，为了方法而方法，就本末倒置了。可以用一个个具体生动的问题情境和情感氛围，来代替生硬的方法程序，尽量不要出现诸如“下面让我们紧扣中心、展开联想”这样的呆板提示，可以用“假如你处在这样一个情境中，你会想（做）些什么”这样比较亲切的话语，或者让学生反复朗读、直抒感想，关键处点拨一下，让学生豁然明朗赏析语言离不开“联想和想象”，“方法”已然暗含其中。这样，不露斧凿之痕，方法自然渗透。
２.２.２ 要淡化统一标准，突出语言个性。随着语言品味的要求和层次越来越深入，我们在基于方法的时候，也要超越“方法”，要有共性，更要有个性。例如，我们在赏析鲁迅、余秋雨的散文时，除了运用基本的方法步骤和语言表述之外，有一个不可忽略的要素，就是两位作家的思想人格和创作风格，一个冷峻，一个张扬，他们所乐于选用的语言素材也有很大差别，凸显出了鲜明的个性风格，我们在赏析语言的时候，还必须关注到他们的整体人格和语言风范，品出他们各自的“个性”来。
２.２.３ 要淡化教师主导，强化学生主体。教师在语言赏析中，是引领者和协助者，学生是语言赏析的第一主体，要让学生自己动脑、动口、动情，教师不能自以为站在“方法”的高度，就剥夺学生的主体地位，抢学生的话语权，要让学生有充分的激情，投入到赏析中来，哪怕暂时偏离了“方法”的轨道，也不要着急，让学生有说的欲望和权利，比什么都重要。