论文部分内容阅读
摘要：多元智能理论为开发、光大每个孩子的智能特长提供了依据，而“主题性阅读”则以阅读的方式将这种理论演绎成真实的校园风景。建设北大街小学的“主题性阅读”活动，根据学生的智能特长，选择阅读的主题，进行指向性阅读，学生通过读书以及参加系列读书延伸活动，将自己的特长智能打造的更加出色。“主题性阅读”和系列读书所创设的读书氛围使学生爱上阅读，从而将阅读欣然悦纳为自己美好的生活方式。
关键词：主题性读书活动；多元智能开发；读书延伸活动
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0018-05
前言：问渠哪得清如许，为有源头活水来——我们的理论根基
“呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律”。我们建设北大街小学“多元智能”特色的成功彰显正是得益于这种理念的确立。以“多元智能”特色为蓝图，我校深入扎实的进行了一系列的改革尝试：从课堂教学及德育教育模式的创建，校本课程的开发，校本科研的开展，学校文化环境的创设，再到“主题性读书”活动的一次次开展，无一不是对多元智能理论的成功阐释。
多元智能理论认为，每个学生都具有八种智能，只不过他们所表现出的智能特长有所不同。那么，学校教育如何为学生提供有利于其优势智能发展的条件，如何创造提升其劣势智能的环境呢？我校经过探索试验，将这一目标的实现定位在“大途径、小渠道”相结合上，即教育教学及校本课程为多元智能实施的大途径、主题性读书活动为辅助实施的小渠道，由此实现了发展学生优势智能，提升其劣势智能的目的。
理论研究认为，阅读有助于智能的开发和发展，因此“主题性读书”活动便成为我校“多元智能”特色建设中一个重要的构建元素。
所谓“主题性读书”就是根据学生智能特长，选择阅读的主题，进行指向性阅读，学生通过读书及教师的读书引领，将自己的特长智能打造的更出色。
依此原则，学校围绕八大智能的开发，首先将每年的九月定为“读书月”，营造读书的大氛围，其次，投资在每班设立了图书柜，校园墙壁布置开辟读书专栏，创设了读书小环境。学校还规定每班每周到学校图书馆上一节阅读课，让读书课程化。大氛围、小环境和课程化举措，已经让读书成为学生大快朵颐的盛宴。除此之外，学校还不间断地开展了一系列的读书延伸活动，旨在引领学生走进阅读，教会他们如何去阅读，引导他们如何从阅读中获益，让他们在智能得到开发的同时，体验阅读带来的别样快乐，从而使他们欣然将阅读认同为自己不可或缺的幸福生活方式……
多元智能理论是我们学校不断提升的源头活水，而读书的风景正是在这活水滋养下积渊成潭，“风景这边独好”的！
第一单元：修之于身，其德乃真——内省智能的开发与主题性读书
内省智能：这是一种自我认识的能力。一种深入自己内心世界的能力，这种人能很好地控制自身的情绪，能理解自己和别人。
将主题性读书与学生的思想道德认知体系建设相契合，是学校将多元智能特色延伸到德育工作的一个亮点。
“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替。”读史使人自省，读史可以使人明智。“历史主题”读书活动为学生自省智能的提升和学校建构德育体系创建了新模式。学校以长征胜利70周年以及第六个全民国防教育日为契机，开展了主题性读书活动——“读长征史，重走长征路活动”，通过让学生读长征史，观看电影，讲长征故事，军营一日体验等等一系列活动，使学生读而思，思而省，省而行，行而正，在整个认知体系的建立过程中，学生的内省智能在悄悄的发生着变化。
奥运的到来，点燃了每一个中国人的爱国激情，期盼祖国更加强大，成为每一个中国人的强烈愿望，“奥运史主题性阅读”便应运而生，学生们通过读奥运史，了解了中国历史上曾经有过的屈辱，也看到了新中国给祖国体育带来的辉煌，从而激发了学生努力学习，为祖国的强大做贡献的积极愿望，学生的自省智能在“奥运史主题性阅读”中增加了一份厚重的责任感。
“奥运史主题性阅读”的延伸活动也开展的丰富多彩，手抄报比赛，诗歌比赛，绘画比赛，都成为学生展现自己丰富内省世界的绝佳渠道。
学校内省智能开设的校本课程：行为习惯，也旨在以课程的方式，引导学生自省、自强。“修之于身，其德乃真”已成为每个孩子的高尚追求。
第二单元：笔落惊风雨，诗成泣鬼神——语言智能的开发与主题性读书
语言智能：多元智能理论认为：语言智能就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。演说家、作家等都是语言智能较强的人。
以校本课程为依托，以读书为基础，我校将语言智能的开发定位在“喜欢读书，爱好写作，妙言雄辩”能力的培养上，由此我们开发了校本科程：聊天课，美文诵读，演讲与口才。
除了课程培养语言智能外，学生们还在老师的具体指导下，选择主题阅读，有目标的去阅读，然后把阅读的成果与课程训练的指标相结合，达到阅读为课程服务，课程提升阅读的双赢功效。作为辅助手段，我校还开展了诗歌朗诵、故事会、即兴演讲擂台赛等活动，开展“三个一”活动：课前一分钟古诗诵读，课前一分钟新闻发布，课前一分钟演讲；开展特色写作活动，学生自编自创《诗集》、《新闻博览》、《演讲与口才》，毕业班学生的自传体作文——我的自传我来写。内容丰富，形式多样的活动，成为学生语言智能的历练场，学生们在历练中，收获了丰硕的成果：我校在全国青少年“奋发有为建小康”读书教育活动中获特等奖；68名同学在河北省第四届作文竞赛中分获一、二、三等奖；两名同学在河北省“心系祖国健康成长”读书演讲比赛中分获一、三等奖；百余名同学在各级知识竞赛、作文、演讲等比赛中取得了优异成绩……
许多同学通过学习相关的校本课程、参加阅读延伸活动，已初步具有“笔落惊风雨，语出泣鬼神”的大家的雏形。
第三单元：横看成岭侧成峰，远近高低各不同——数学逻辑智能与主题性读书
数学逻辑智能：就是有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。电脑程序员、科学家、逻辑学家等都是这种智能较强的人。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”怎样帮助有数学逻辑智能特长的孩子把自己的这种智能发扬光大呢。——主题性阅读：阅读数学专业报和数学专业书籍是训练学生数学逻辑智能的有效途径。学校利用各班图书角，将学生自行购买的各种数学书籍登记借阅，让学生在广博的阅读基础上提升智能。数学老师还利用搜集到的数学报纸将专业性阅读和逻辑推理渗透到课堂教学中，以读带悟，以悟激活创新思维，在引导学生更好地掌握专业性阅读的方法的同时，也播下了强烈的发现和探究愿望的种子。专业性阅读主题读书不仅让学生受到了数学文化的熏陶、获得了丰富的数学课外知识、拓展了数学的解题思路、训练了数学思维能力，还有效带动了学生逻辑推理、科学分析的抽象思维能力。
为使学生数学逻辑智能开发的更充分，学校还开发了校本课程“创新论文”，利用课程教学，带领学生进入更广阔更奇妙的数学世界，激发学生发现生活中的数学，亲近身边的数学的愿望，引导学生学会捕捉、记录自己创造性数学思维的火花和大胆的逻辑推理，在充分享受数学阅读快乐的同时，体会数学文化的魅力。
学校还积极组织学生参加各级相关比赛，全校将近三分之一的同学都以极大的兴趣参加了区级的数学日记、数学小论文的写作比赛，并取得了好成绩。
专业主题性阅读不但丰富了学生的阅读体验，开阔了学生眼界，还成为建北小学数学逻辑智能开发的坚实支柱。学生在专业主题阅读中，学会了多维思考，科学推理。他们的思维已不再被“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的表象所困惑，是专业主题阅读使他们“识得庐山真面目，只缘主题在读中”。
第四单元：静如处子，动若脱兔——身体运动智能的开发与主题性读书
身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
中国五千年文明史，孕育出了丰厚的健身养生文化，中华武术、太极拳等等我们中华民族所独有的运动项目，穿过历史隧道，走到今天，已不再仅仅是一种体育项目，而演变成承载着我们中华民族智慧和深邃哲理的一种文化。
我校身体运动智能的开发正是扎根在这块肥沃的文化土壤上生根开花的。以“中国传统体育项目的诞生演变及其中丰富的文化哲理，体育项目中的历史故事，运动常识，运动科学、健身养生知识”为内容的主题性阅读，既让学生领略了祖国博大精深的文化，又掌握了科学健身的知识，改变了身体运动智能教育的结果就是“头脑简单，四肢发达”的落后现状。
有主题性阅读做根基，“形体课”校本课程的实施，也显得富有活力，生机勃勃。因此我校的身体运动智能的开发因为有主题性阅读的点化而显得厚重扎实，文武双馨，学生文则读，读而“静若处子”，武则动，动则“动如脱兔”，中华“文武之道，一张一弛”的大气象便蕴含其中。
在今年春季区运动会上，我校400人大型团体操成功取得的一个个奖杯，印证了我校身体运动智能与主题读书的成功结合。
第五单元：己之所欲，施之于人——人际交往智能的开发与主题性读书
人际交往智能：指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于与他人交际的能力。
现代科技的迅猛发展，打破了疆域带来的交往障碍，全球化、世界村的理念拉近了人与人的关系，并对人的沟通能力有了更高的要求。
具有合作、诚信等品质才能与人进行良好沟通。而这种品质是可以经过后天培养的。因此，人际智能的开发就以此为目标。
我国五千年文化积淀的经典中，有许多处事之道，以此为人际交往智能开发的阅读主题，教给孩子的不仅仅是处事之道，还把温良恭俭让的人生至高修养渲染成学生成长的生命底色。《论语》《三字经》《弟子规》等经典的阅读和背诵，让学生宽容，敦厚，向善如流。礼仪知识和心理健康知识书籍的阅读，让学生知礼，快乐，善于并愿意与人交往……
“经典加知识”的主题性阅读让孩子们懂得了“己所不欲，勿施于人”的处事基本原则，也让孩子们懂得了和谐快乐的人际关系是“己之所欲，施之于人”的境界，孩子们带着这种认知去实践，许多孩子收获了许多快乐和幸福。
第六单元：思接千载，视通万里——空间智能的开发与主题性读书
空间智能：指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。空间智能强的儿童倾向于运用图像思考，喜欢画画、美劳活动、乐于积木、想象游戏、视觉游戏、阅读图画书等。
丰富的想象力是艺术创造的源泉，没有想象力，人类就没有了飞翔的翅膀，世界就会成为灰色的。孩子的想象力还没有成人世界的种种束缚，是最丰富、最美妙的，因此空间智能的开发和培养应以“保护孩子的想象力、丰厚学生艺术修养”为宗旨，以校本科程与主题性读书相结合为实现手段。
校本课程以版画、设计与应用以及泥塑为艺术实践指导，“艺术欣赏，艺术创作知识、绘本读本及著名艺术家自传、科幻类”等主题性阅读为丰厚艺术修养的食粮，两者相辅相成，互相提升。学生的想象力有广博的阅读为基础，视野开阔了，知识丰富了，想象便插上了飞翔的翅膀，学生的作品里就生出“思接千载，视通万里”的斑斓色彩来。
学校围绕这一智能开发主题开展了许多活动，如科幻小说写作大赛，有许多学生获奖。绘画大赛中，还有许多同学在省级乃至全国获奖。
第七单元：余音绕梁，三月不知肉味——音乐智能的开发与主题性读书
音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。
孔子因闻韶乐之美而三月不知肉味，音乐的魅力可见一斑，人生如果终生都能以音乐为享受，便多了许多乐趣。有些孩子与生俱来的显示出了对音乐的特殊天赋，怎样让这种天赋成为孩子们将来受益终生的爱好或在此方面有所成就呢，我校对音乐智能的开发便以此为课题，通过课堂教学和校本课程“快板课”的大途径进行音乐素养的培养，以主题性阅读为小渠道进行音乐熏陶，从而让学生在音乐的浸润中增长音乐智能。
音乐智能的主题性阅读，以音乐作品的赏读为主，听音乐，读与音乐有关的书籍，读音乐家的故事，从别人对音乐的理解中学会理解音乐，学会品味音乐。让音乐成为学生“余音绕梁，三月不知肉味”的人生志趣。
学校快板队在省市大型演出中获得的广泛认可，2008年春节联欢晚会上学生的精彩演出……都展现了学生音乐智能成功开发的成果。
第八单元：见微知著，独具慧眼——自然观察者智能的开发与主题性读书
自然观察者智能：指人表现出的对自然现象、科学和生物世界等特别的兴趣和爱好倾向。
达尔文对生物界的关注，成就了进化论；瓦特对沸腾现象的观察，让人类的进步因蒸汽机的诞生而提速，一部《徐霞客游记》因徐霞客对大自然的热爱和记录而让世人领略了山川之壮美……这些伟人给人类带来的恩泽，都缘于他们对自然现象、生物世界等特别的兴趣和爱好。世界上如果没有这些先觉者，人类的混沌将延续的更长。因此从小培养学生对自然现象、科学和生物世界等特别的兴趣和爱好倾向是我们学校教育不可推卸的责任。我校对学生自然观察者智能的开发，正是基于这种强烈的社会责任感。
主题性阅读在自然观察者智能开发中的功用，是以“读”激发学生对自然的好奇和兴趣，从而使他们产生亲自到大自然中去探索的冲动，因此自然观察者智能开发的主题性阅读所推荐的书目既有《昆虫记》、《细菌世界历险记》、《穿过地平线》等充满趣味性的作品，又有《爷爷的爷爷从哪里来》、《地球的故事》等科普作品，还有许多充满奇幻经历的游记，学生在阅读这些作品时被大自然的神奇深深吸引，从而激发了他们探究世界奥秘的理想和行动。许多孩子读了科普书，就动手仿做书中的试验，还有的孩子看了游记，就让父母带领实地去寻找书中的奇幻世界……
学校为配合主题性阅读，还开展了许多有助于自然观察者智能开发的活动，如写植物生长观察日记，调查身边小动物的习性等等，让学生在完成任务的同时练就“见微知著，独具慧眼”的真功夫，从而积淀了自然观察者智能特长者所应具备的品质。
第九单元：博我以文，约我以礼——传统文化教育专题、亲子读书与多元智能的开发
我国有许多传统节日，这些节日承载着中华文明的灿烂文化，纪念这些节日就是亲近我们的民族文化，重温我们的民族传统，因此以传统节日为切入点，进行传统文化教育，不失为一种智慧的选择。
我校在进行这种传统文化教育时仍紧紧围绕多元智能的开发这一中心，以学生的读书为大背景，各门学科都制定出了别开生面的学科课程——研究性学习。各科教师以学科特点制定了详实的学习方案。
以清明节、端午节、中秋节、春节等为主题的研究性学习学科课程充分展现了多元智能开发的不同风格：古诗诵读、书法、演讲、绘画、演唱……
学生在阅读的大背景下，从搜集资料到演绎成呈现方式，整个过程都漫步在浓郁的传统文化的芳香中，既了解了中华传统文化，又懂得了中华传统礼仪和道德规范。“博我以文”的同时，也加强了“约我以礼”的自身修养。学生在研究性学习中各种智能也得到了开发。
以传统节日为主题的专题阅读贴近人们的日常生活，是人们熟悉和喜闻乐见的话题。以此为切入点，我们开展了一系列的亲子阅读活动，把文化程度不同、职业背景不同的学生家长有效地引领到阅读的生活方式中，使阅读延伸到家庭里，避免了学生回到家里因缺少教师管理而丢掉书本，沉迷于电子游戏或其他不良嗜好中，让书香由校园一直飘到家园。我校亲子阅读主题的确立以亲子共同搜集传统节日相关资料的低起点起步，进而引领着家长和学生将阅读的触角延伸到浩瀚的中国历史文化及经典文学作品之中。如：端午节专题研究性学习，由端午节由来的多种传说，引出了屈原、伍子胥等历史人物，我们就因势利导，将亲子读书的主题引向春秋战国文化的阅读上，推荐的亲子阅读书目有：《东周列国传》、《史记》、《孔子传》、《孙子兵法》，等等。在中秋节文化专题研究性学习中，我们以搜集吟诵明月和思亲的名诗佳句为切入点，进而将亲子阅读的主题指向唐诗宋词的欣赏和背诵。推荐的书目有：《唐诗三百首》、苏东坡诗词欣赏等等。亲子阅读有主题，为学生和家长寻找到了交流和沟通的桥梁，家长的阅读可以提升孩子的阅读，孩子的阅读也成为激励家长不断学习的动力。
主题性亲子阅读避免了无主题泛泛阅读带来的“各自为政”所造成的沟通障碍，使亲子阅读成为激发家长和孩子竞争性阅读兴趣的有效手段。
为使亲子阅读成为家庭生活中最具魅力的一部分，从而使家长欣然将读书悦纳为最有情趣的生活方式，我们还举行了一系列亲子阅读成果展示活动，给家长搭建一个表达阅读喜悦的平台。去年九月份读书月，我校举办了中秋诗词朗诵会，以家庭为单位，父母与子女同台演出，古典诗词、现代诗篇，在音乐的伴奏下，在父母携稚子的生动表演下，被演绎得别有风味……
为了把亲子阅读构建得更具活力，我校的亲子阅读除了以传统文化专题为阅读主题外，还以儿童生活为视角的作品为阅读主题，亲子共同阅读反映儿童七彩生活的文学作品，为家长了解儿女内心世界，走进儿童心灵，指导孩子健康成长提供了丰富的阅读作品，孩子也在“儿童生活作品”主题阅读中，丰富了自己的童年生活，拓展了自己的视野，并从中品到了许多成长所需的人生哲理。我校儿童生活作品阅读主题推荐的作品有：“杨红樱系列丛书”、郑渊洁丛书等等。这些书目的阅读让家长更理解孩子，让孩子也与家长有了更多共同语言，亲子阅读使亲子关系更亲更近，阅读的快乐、与子女融洽的关系和诸多益处，使家长也欣然将阅读视为美好的生活方式，从而使书香绽放在每个学生的家庭。
学生在阅读了大量描写儿童生活的作品后，也有一展身手的写作愿望。我们就及时组织开展了“快乐的儿童生活”——我的生活我来写征文活动，学生们用自己稚嫩的笔写出了自己的斑斓生活。在颁奖大会上，孩子们幸福的笑脸展现了主题性亲子阅读的丰硕成果……
小学生毕竟还是孩子，他们的阅读是需要引领的，没有引领的阅读，会让孩子在浩瀚的书海中茫然失措，而这种引领最具号召力的应是他们尊敬和喜爱的老师，因此我校除了确立八项智能阅读主题和亲子阅读主题外，还定期推出师生共同阅读主题，以此为渠道引领学生的阅读。师生阅读的主题以高起点切入——“同赏名著，同品佳作”，师生在共同阅读中相互交流，共同提高审美能力。我们一学期推出一本精读名著，并在精读的基础上，以办手抄小报、主题班队会、排演其中情节片段等比赛形式，对名著进行深入解读。我们还在全校师生中举行了“名著之我见”——读名著、写心得大赛，师生在精读名著后，把自己的所思所感予以抒发，使师生真正因读名著而有所收获。
为鼓励教师多读书，学校还开辟了“好书共赏”、“感悟书香”两个专栏，为教师及时抒发读书快乐和心得提供了展台。学校还不定时地组织读书沙龙活动：或几人清谈一本新作，或二、三个教研组辩论一个读书话题，或全校教师围坐桌前，老教师设问，青年教师作答，谈读书与人生，论读书与工作……
总之，我们学校一直把读书活动作为一项精品工程来做，从读书形式到读书内容，从校园读书到家庭读书，从师生读书到亲子读书，到作到精心策划，周密安排，认真落实。现在“校园处处是书香，家庭人人读书忙”的生动景象已成为我们建北小学的又一个特色风景。
结束语
先哲说：“人诗意地生活在地球上”。一语道破了人的生存是以文化为旗帜而区别于其他物种的真理。
阅读是孕育文化的土壤，阅读是最富有诗意的一种生活，阅读让我们成为艺术家，每一天的阅读都将自己的灵魂雕刻的美轮美奂，阅读让我们成为诗人，每一天的阅读让我们锦心绣口，言语芳芬，阅读让我们仪表卓然，成就“腹有诗书气自华”的不凡气质，阅读让我们成为纯洁的圣徒，每一天的阅读让我们带着扩展自己的视野而上路，到达思想的朝圣地……阅读让我们成为最幸福的一族，走进阅读，我们心灵有约，精神有家园，智慧有火花，航路有灯塔……过阅读的生活诗意而又幸福。
关键词：主题性读书活动；多元智能开发；读书延伸活动
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0018-05
前言：问渠哪得清如许，为有源头活水来——我们的理论根基
“呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律”。我们建设北大街小学“多元智能”特色的成功彰显正是得益于这种理念的确立。以“多元智能”特色为蓝图，我校深入扎实的进行了一系列的改革尝试：从课堂教学及德育教育模式的创建，校本课程的开发，校本科研的开展，学校文化环境的创设，再到“主题性读书”活动的一次次开展，无一不是对多元智能理论的成功阐释。
多元智能理论认为，每个学生都具有八种智能，只不过他们所表现出的智能特长有所不同。那么，学校教育如何为学生提供有利于其优势智能发展的条件，如何创造提升其劣势智能的环境呢？我校经过探索试验，将这一目标的实现定位在“大途径、小渠道”相结合上，即教育教学及校本课程为多元智能实施的大途径、主题性读书活动为辅助实施的小渠道，由此实现了发展学生优势智能，提升其劣势智能的目的。
理论研究认为，阅读有助于智能的开发和发展，因此“主题性读书”活动便成为我校“多元智能”特色建设中一个重要的构建元素。
所谓“主题性读书”就是根据学生智能特长，选择阅读的主题，进行指向性阅读，学生通过读书及教师的读书引领，将自己的特长智能打造的更出色。
依此原则，学校围绕八大智能的开发，首先将每年的九月定为“读书月”，营造读书的大氛围，其次，投资在每班设立了图书柜，校园墙壁布置开辟读书专栏，创设了读书小环境。学校还规定每班每周到学校图书馆上一节阅读课，让读书课程化。大氛围、小环境和课程化举措，已经让读书成为学生大快朵颐的盛宴。除此之外，学校还不间断地开展了一系列的读书延伸活动，旨在引领学生走进阅读，教会他们如何去阅读，引导他们如何从阅读中获益，让他们在智能得到开发的同时，体验阅读带来的别样快乐，从而使他们欣然将阅读认同为自己不可或缺的幸福生活方式……
多元智能理论是我们学校不断提升的源头活水，而读书的风景正是在这活水滋养下积渊成潭，“风景这边独好”的！
第一单元：修之于身，其德乃真——内省智能的开发与主题性读书
内省智能：这是一种自我认识的能力。一种深入自己内心世界的能力，这种人能很好地控制自身的情绪，能理解自己和别人。
将主题性读书与学生的思想道德认知体系建设相契合，是学校将多元智能特色延伸到德育工作的一个亮点。
“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替。”读史使人自省，读史可以使人明智。“历史主题”读书活动为学生自省智能的提升和学校建构德育体系创建了新模式。学校以长征胜利70周年以及第六个全民国防教育日为契机，开展了主题性读书活动——“读长征史，重走长征路活动”，通过让学生读长征史，观看电影，讲长征故事，军营一日体验等等一系列活动，使学生读而思，思而省，省而行，行而正，在整个认知体系的建立过程中，学生的内省智能在悄悄的发生着变化。
奥运的到来，点燃了每一个中国人的爱国激情，期盼祖国更加强大，成为每一个中国人的强烈愿望，“奥运史主题性阅读”便应运而生，学生们通过读奥运史，了解了中国历史上曾经有过的屈辱，也看到了新中国给祖国体育带来的辉煌，从而激发了学生努力学习，为祖国的强大做贡献的积极愿望，学生的自省智能在“奥运史主题性阅读”中增加了一份厚重的责任感。
“奥运史主题性阅读”的延伸活动也开展的丰富多彩，手抄报比赛，诗歌比赛，绘画比赛，都成为学生展现自己丰富内省世界的绝佳渠道。
学校内省智能开设的校本课程：行为习惯，也旨在以课程的方式，引导学生自省、自强。“修之于身，其德乃真”已成为每个孩子的高尚追求。
第二单元：笔落惊风雨，诗成泣鬼神——语言智能的开发与主题性读书
语言智能：多元智能理论认为：语言智能就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。演说家、作家等都是语言智能较强的人。
以校本课程为依托，以读书为基础，我校将语言智能的开发定位在“喜欢读书，爱好写作，妙言雄辩”能力的培养上，由此我们开发了校本科程：聊天课，美文诵读，演讲与口才。
除了课程培养语言智能外，学生们还在老师的具体指导下，选择主题阅读，有目标的去阅读，然后把阅读的成果与课程训练的指标相结合，达到阅读为课程服务，课程提升阅读的双赢功效。作为辅助手段，我校还开展了诗歌朗诵、故事会、即兴演讲擂台赛等活动，开展“三个一”活动：课前一分钟古诗诵读，课前一分钟新闻发布，课前一分钟演讲；开展特色写作活动，学生自编自创《诗集》、《新闻博览》、《演讲与口才》，毕业班学生的自传体作文——我的自传我来写。内容丰富，形式多样的活动，成为学生语言智能的历练场，学生们在历练中，收获了丰硕的成果：我校在全国青少年“奋发有为建小康”读书教育活动中获特等奖；68名同学在河北省第四届作文竞赛中分获一、二、三等奖；两名同学在河北省“心系祖国健康成长”读书演讲比赛中分获一、三等奖；百余名同学在各级知识竞赛、作文、演讲等比赛中取得了优异成绩……
许多同学通过学习相关的校本课程、参加阅读延伸活动，已初步具有“笔落惊风雨，语出泣鬼神”的大家的雏形。
第三单元：横看成岭侧成峰，远近高低各不同——数学逻辑智能与主题性读书
数学逻辑智能：就是有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。电脑程序员、科学家、逻辑学家等都是这种智能较强的人。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”怎样帮助有数学逻辑智能特长的孩子把自己的这种智能发扬光大呢。——主题性阅读：阅读数学专业报和数学专业书籍是训练学生数学逻辑智能的有效途径。学校利用各班图书角，将学生自行购买的各种数学书籍登记借阅，让学生在广博的阅读基础上提升智能。数学老师还利用搜集到的数学报纸将专业性阅读和逻辑推理渗透到课堂教学中，以读带悟，以悟激活创新思维，在引导学生更好地掌握专业性阅读的方法的同时，也播下了强烈的发现和探究愿望的种子。专业性阅读主题读书不仅让学生受到了数学文化的熏陶、获得了丰富的数学课外知识、拓展了数学的解题思路、训练了数学思维能力，还有效带动了学生逻辑推理、科学分析的抽象思维能力。
为使学生数学逻辑智能开发的更充分，学校还开发了校本课程“创新论文”，利用课程教学，带领学生进入更广阔更奇妙的数学世界，激发学生发现生活中的数学，亲近身边的数学的愿望，引导学生学会捕捉、记录自己创造性数学思维的火花和大胆的逻辑推理，在充分享受数学阅读快乐的同时，体会数学文化的魅力。
学校还积极组织学生参加各级相关比赛，全校将近三分之一的同学都以极大的兴趣参加了区级的数学日记、数学小论文的写作比赛，并取得了好成绩。
专业主题性阅读不但丰富了学生的阅读体验，开阔了学生眼界，还成为建北小学数学逻辑智能开发的坚实支柱。学生在专业主题阅读中，学会了多维思考，科学推理。他们的思维已不再被“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的表象所困惑，是专业主题阅读使他们“识得庐山真面目，只缘主题在读中”。
第四单元：静如处子，动若脱兔——身体运动智能的开发与主题性读书
身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
中国五千年文明史，孕育出了丰厚的健身养生文化，中华武术、太极拳等等我们中华民族所独有的运动项目，穿过历史隧道，走到今天，已不再仅仅是一种体育项目，而演变成承载着我们中华民族智慧和深邃哲理的一种文化。
我校身体运动智能的开发正是扎根在这块肥沃的文化土壤上生根开花的。以“中国传统体育项目的诞生演变及其中丰富的文化哲理，体育项目中的历史故事，运动常识，运动科学、健身养生知识”为内容的主题性阅读，既让学生领略了祖国博大精深的文化，又掌握了科学健身的知识，改变了身体运动智能教育的结果就是“头脑简单，四肢发达”的落后现状。
有主题性阅读做根基，“形体课”校本课程的实施，也显得富有活力，生机勃勃。因此我校的身体运动智能的开发因为有主题性阅读的点化而显得厚重扎实，文武双馨，学生文则读，读而“静若处子”，武则动，动则“动如脱兔”，中华“文武之道，一张一弛”的大气象便蕴含其中。
在今年春季区运动会上，我校400人大型团体操成功取得的一个个奖杯，印证了我校身体运动智能与主题读书的成功结合。
第五单元：己之所欲，施之于人——人际交往智能的开发与主题性读书
人际交往智能：指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于与他人交际的能力。
现代科技的迅猛发展，打破了疆域带来的交往障碍，全球化、世界村的理念拉近了人与人的关系，并对人的沟通能力有了更高的要求。
具有合作、诚信等品质才能与人进行良好沟通。而这种品质是可以经过后天培养的。因此，人际智能的开发就以此为目标。
我国五千年文化积淀的经典中，有许多处事之道，以此为人际交往智能开发的阅读主题，教给孩子的不仅仅是处事之道，还把温良恭俭让的人生至高修养渲染成学生成长的生命底色。《论语》《三字经》《弟子规》等经典的阅读和背诵，让学生宽容，敦厚，向善如流。礼仪知识和心理健康知识书籍的阅读，让学生知礼，快乐，善于并愿意与人交往……
“经典加知识”的主题性阅读让孩子们懂得了“己所不欲，勿施于人”的处事基本原则，也让孩子们懂得了和谐快乐的人际关系是“己之所欲，施之于人”的境界，孩子们带着这种认知去实践，许多孩子收获了许多快乐和幸福。
第六单元：思接千载，视通万里——空间智能的开发与主题性读书
空间智能：指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。空间智能强的儿童倾向于运用图像思考，喜欢画画、美劳活动、乐于积木、想象游戏、视觉游戏、阅读图画书等。
丰富的想象力是艺术创造的源泉，没有想象力，人类就没有了飞翔的翅膀，世界就会成为灰色的。孩子的想象力还没有成人世界的种种束缚，是最丰富、最美妙的，因此空间智能的开发和培养应以“保护孩子的想象力、丰厚学生艺术修养”为宗旨，以校本科程与主题性读书相结合为实现手段。
校本课程以版画、设计与应用以及泥塑为艺术实践指导，“艺术欣赏，艺术创作知识、绘本读本及著名艺术家自传、科幻类”等主题性阅读为丰厚艺术修养的食粮，两者相辅相成，互相提升。学生的想象力有广博的阅读为基础，视野开阔了，知识丰富了，想象便插上了飞翔的翅膀，学生的作品里就生出“思接千载，视通万里”的斑斓色彩来。
学校围绕这一智能开发主题开展了许多活动，如科幻小说写作大赛，有许多学生获奖。绘画大赛中，还有许多同学在省级乃至全国获奖。
第七单元：余音绕梁，三月不知肉味——音乐智能的开发与主题性读书
音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。
孔子因闻韶乐之美而三月不知肉味，音乐的魅力可见一斑，人生如果终生都能以音乐为享受，便多了许多乐趣。有些孩子与生俱来的显示出了对音乐的特殊天赋，怎样让这种天赋成为孩子们将来受益终生的爱好或在此方面有所成就呢，我校对音乐智能的开发便以此为课题，通过课堂教学和校本课程“快板课”的大途径进行音乐素养的培养，以主题性阅读为小渠道进行音乐熏陶，从而让学生在音乐的浸润中增长音乐智能。
音乐智能的主题性阅读，以音乐作品的赏读为主，听音乐，读与音乐有关的书籍，读音乐家的故事，从别人对音乐的理解中学会理解音乐，学会品味音乐。让音乐成为学生“余音绕梁，三月不知肉味”的人生志趣。
学校快板队在省市大型演出中获得的广泛认可，2008年春节联欢晚会上学生的精彩演出……都展现了学生音乐智能成功开发的成果。
第八单元：见微知著，独具慧眼——自然观察者智能的开发与主题性读书
自然观察者智能：指人表现出的对自然现象、科学和生物世界等特别的兴趣和爱好倾向。
达尔文对生物界的关注，成就了进化论；瓦特对沸腾现象的观察，让人类的进步因蒸汽机的诞生而提速，一部《徐霞客游记》因徐霞客对大自然的热爱和记录而让世人领略了山川之壮美……这些伟人给人类带来的恩泽，都缘于他们对自然现象、生物世界等特别的兴趣和爱好。世界上如果没有这些先觉者，人类的混沌将延续的更长。因此从小培养学生对自然现象、科学和生物世界等特别的兴趣和爱好倾向是我们学校教育不可推卸的责任。我校对学生自然观察者智能的开发，正是基于这种强烈的社会责任感。
主题性阅读在自然观察者智能开发中的功用，是以“读”激发学生对自然的好奇和兴趣，从而使他们产生亲自到大自然中去探索的冲动，因此自然观察者智能开发的主题性阅读所推荐的书目既有《昆虫记》、《细菌世界历险记》、《穿过地平线》等充满趣味性的作品，又有《爷爷的爷爷从哪里来》、《地球的故事》等科普作品，还有许多充满奇幻经历的游记，学生在阅读这些作品时被大自然的神奇深深吸引，从而激发了他们探究世界奥秘的理想和行动。许多孩子读了科普书，就动手仿做书中的试验，还有的孩子看了游记，就让父母带领实地去寻找书中的奇幻世界……
学校为配合主题性阅读，还开展了许多有助于自然观察者智能开发的活动，如写植物生长观察日记，调查身边小动物的习性等等，让学生在完成任务的同时练就“见微知著，独具慧眼”的真功夫，从而积淀了自然观察者智能特长者所应具备的品质。
第九单元：博我以文，约我以礼——传统文化教育专题、亲子读书与多元智能的开发
我国有许多传统节日，这些节日承载着中华文明的灿烂文化，纪念这些节日就是亲近我们的民族文化，重温我们的民族传统，因此以传统节日为切入点，进行传统文化教育，不失为一种智慧的选择。
我校在进行这种传统文化教育时仍紧紧围绕多元智能的开发这一中心，以学生的读书为大背景，各门学科都制定出了别开生面的学科课程——研究性学习。各科教师以学科特点制定了详实的学习方案。
以清明节、端午节、中秋节、春节等为主题的研究性学习学科课程充分展现了多元智能开发的不同风格：古诗诵读、书法、演讲、绘画、演唱……
学生在阅读的大背景下，从搜集资料到演绎成呈现方式，整个过程都漫步在浓郁的传统文化的芳香中，既了解了中华传统文化，又懂得了中华传统礼仪和道德规范。“博我以文”的同时，也加强了“约我以礼”的自身修养。学生在研究性学习中各种智能也得到了开发。
以传统节日为主题的专题阅读贴近人们的日常生活，是人们熟悉和喜闻乐见的话题。以此为切入点，我们开展了一系列的亲子阅读活动，把文化程度不同、职业背景不同的学生家长有效地引领到阅读的生活方式中，使阅读延伸到家庭里，避免了学生回到家里因缺少教师管理而丢掉书本，沉迷于电子游戏或其他不良嗜好中，让书香由校园一直飘到家园。我校亲子阅读主题的确立以亲子共同搜集传统节日相关资料的低起点起步，进而引领着家长和学生将阅读的触角延伸到浩瀚的中国历史文化及经典文学作品之中。如：端午节专题研究性学习，由端午节由来的多种传说，引出了屈原、伍子胥等历史人物，我们就因势利导，将亲子读书的主题引向春秋战国文化的阅读上，推荐的亲子阅读书目有：《东周列国传》、《史记》、《孔子传》、《孙子兵法》，等等。在中秋节文化专题研究性学习中，我们以搜集吟诵明月和思亲的名诗佳句为切入点，进而将亲子阅读的主题指向唐诗宋词的欣赏和背诵。推荐的书目有：《唐诗三百首》、苏东坡诗词欣赏等等。亲子阅读有主题，为学生和家长寻找到了交流和沟通的桥梁，家长的阅读可以提升孩子的阅读，孩子的阅读也成为激励家长不断学习的动力。
主题性亲子阅读避免了无主题泛泛阅读带来的“各自为政”所造成的沟通障碍，使亲子阅读成为激发家长和孩子竞争性阅读兴趣的有效手段。
为使亲子阅读成为家庭生活中最具魅力的一部分，从而使家长欣然将读书悦纳为最有情趣的生活方式，我们还举行了一系列亲子阅读成果展示活动，给家长搭建一个表达阅读喜悦的平台。去年九月份读书月，我校举办了中秋诗词朗诵会，以家庭为单位，父母与子女同台演出，古典诗词、现代诗篇，在音乐的伴奏下，在父母携稚子的生动表演下，被演绎得别有风味……
为了把亲子阅读构建得更具活力，我校的亲子阅读除了以传统文化专题为阅读主题外，还以儿童生活为视角的作品为阅读主题，亲子共同阅读反映儿童七彩生活的文学作品，为家长了解儿女内心世界，走进儿童心灵，指导孩子健康成长提供了丰富的阅读作品，孩子也在“儿童生活作品”主题阅读中，丰富了自己的童年生活，拓展了自己的视野，并从中品到了许多成长所需的人生哲理。我校儿童生活作品阅读主题推荐的作品有：“杨红樱系列丛书”、郑渊洁丛书等等。这些书目的阅读让家长更理解孩子，让孩子也与家长有了更多共同语言，亲子阅读使亲子关系更亲更近，阅读的快乐、与子女融洽的关系和诸多益处，使家长也欣然将阅读视为美好的生活方式，从而使书香绽放在每个学生的家庭。
学生在阅读了大量描写儿童生活的作品后，也有一展身手的写作愿望。我们就及时组织开展了“快乐的儿童生活”——我的生活我来写征文活动，学生们用自己稚嫩的笔写出了自己的斑斓生活。在颁奖大会上，孩子们幸福的笑脸展现了主题性亲子阅读的丰硕成果……
小学生毕竟还是孩子，他们的阅读是需要引领的，没有引领的阅读，会让孩子在浩瀚的书海中茫然失措，而这种引领最具号召力的应是他们尊敬和喜爱的老师，因此我校除了确立八项智能阅读主题和亲子阅读主题外，还定期推出师生共同阅读主题，以此为渠道引领学生的阅读。师生阅读的主题以高起点切入——“同赏名著，同品佳作”，师生在共同阅读中相互交流，共同提高审美能力。我们一学期推出一本精读名著，并在精读的基础上，以办手抄小报、主题班队会、排演其中情节片段等比赛形式，对名著进行深入解读。我们还在全校师生中举行了“名著之我见”——读名著、写心得大赛，师生在精读名著后，把自己的所思所感予以抒发，使师生真正因读名著而有所收获。
为鼓励教师多读书，学校还开辟了“好书共赏”、“感悟书香”两个专栏，为教师及时抒发读书快乐和心得提供了展台。学校还不定时地组织读书沙龙活动：或几人清谈一本新作，或二、三个教研组辩论一个读书话题，或全校教师围坐桌前，老教师设问，青年教师作答，谈读书与人生，论读书与工作……
总之，我们学校一直把读书活动作为一项精品工程来做，从读书形式到读书内容，从校园读书到家庭读书，从师生读书到亲子读书，到作到精心策划，周密安排，认真落实。现在“校园处处是书香，家庭人人读书忙”的生动景象已成为我们建北小学的又一个特色风景。
结束语
先哲说：“人诗意地生活在地球上”。一语道破了人的生存是以文化为旗帜而区别于其他物种的真理。
阅读是孕育文化的土壤，阅读是最富有诗意的一种生活，阅读让我们成为艺术家，每一天的阅读都将自己的灵魂雕刻的美轮美奂，阅读让我们成为诗人，每一天的阅读让我们锦心绣口，言语芳芬，阅读让我们仪表卓然，成就“腹有诗书气自华”的不凡气质，阅读让我们成为纯洁的圣徒，每一天的阅读让我们带着扩展自己的视野而上路，到达思想的朝圣地……阅读让我们成为最幸福的一族，走进阅读，我们心灵有约，精神有家园，智慧有火花，航路有灯塔……过阅读的生活诗意而又幸福。