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摘要：合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它可以充分调动学生学习的积极性，提高教学活动参与的全员性，所以得到广大教师青睐并运用于课堂教学之中。老师在指导学生合作学习时，应正确把住其核心实质，确立合作与探究的正确方法，使合作学习在初中物理教学中发挥重大实效。
关键词：物理课；合作学习；现状；策略
一、合作学习的特征及意义
合作学习是在教师的主导下，学生以小组或团队的合作方式，为了共同完成老师设置目标的任务，明确分工、互相合作，团结协作的教学方法。
合作學习有利于培养学生团结合作精神。人类今后所面临的许多问题，光靠个人力量已很难得到解决。因此，当代教育培养学生的合作意识与合作能力的最佳途径是合作学习。
合作学习有利于激励学生主动学习。合作学习能使学生主动参与课堂中来，学生既是导演又是演员，他们在合作中相互讨论、相互学习，给自己提供展示自我、找到自信、体验成功的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。
二、初中物理课堂合作学习的现状
1.把小组学习等同于合作学习 讨论合作没有留给学生一定的独立思考空间和时间；合作前设计的问题、内容、方向和范围不明确，学生没有参与到合作学习活动中来；学生主动参与的积极性不高，不利于培养学生的创新意识和实践能力。
2.放任自流，缺乏监控与指导 在学生进行合作学习时，教师冷站一旁，不参与其中，无法获取学生在合作与探究中出现的各类问题。这种合作学习缺乏调控与指导，自由放任。
3.少数人学习，多数人休闲 合作学习小组成员之间没有一定的互补性，组内之间合作或组际之间合作失去竞争力，只有几个优等生在合作学习，多数人却休闲。
三、合作学习模式下的初中物理教学策略
“自主、合作、探究”是合作学习的主要方式，但在一些课堂上，有些老师没有很好地把握合作学习的实质。笔者结合自己的教学实践，针对初中物理合作学习的现状，谈谈合作学习要注意的几个方面：
1.讨论合作要留给学生思考的时间与空间
在初中物理教学中，有的老师为了追求小组学习的形式，在小组合作学习中，没有给学生留下独立思考的时间和空间。教师呈现问题情境后，学生来不及思考，就被迫进入小组合作学习的过程。试想，学生没有时间思考问题，怎么谈自己的看法呢。这样的合作学习，导致了中等以下的学生则成了优等生一言谈的听客，他们在个体学习中遇到的疑难障碍，根本不能通过合作学习得到解决。例如我在听一位教师教学《凸透镜成像规律》时，该教师首先以小组为单位完成物体成像的实验，小组长分好工，把实验过程中的发现记录在《实验记录表》（表略）中。老师接下来提出如下问题：①凸透镜成像是什么样的？ ②怎样做能使图像清晰？ ③成像的大小变化有什么规律？让学生组成几个小组进行讨论。这时教师虽然走下讲台来，但却是蜻蜓点水般地走走看看。大约二分钟后，学生结束讨论，老师开始听取每个小组的汇报。于是课堂出现了冷场，多数学生回答不上问题，而那几个优等生的答案也存在不少的错误。像这样的合作学习，学生没有讨论的时间和思考的空间，有什么价值意义呢。这种合作学习形同虚设，流于形式。
2.讨论合作的问题必须明确
合作学习过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习能够生成问题，从而解决问题，这才是合作学习意义之所在。在进行合作学习之前，教师要设计好明确的问题、内容、方向和范围，使每个学生尽可能地参与到合作学习的活动中来，这样的合作有目的，有方向，学生有合作的空间和思考的问题。例如教学《电磁现象》一课时，以“电磁场”为主题，作一次电磁感应产生的条件的调查，观察和总结电磁感应的规律，体会“感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的特征。这些问题的设计，有明确的内容和正确的导向，而且具有创新意识和实践能力，可以采取合作学习的模式进行教学。
3.监控课堂，有效指导
师生互动是发挥物理教学课堂积极有效的途径。在合作学习的活动中，会遇到教学生成的许多新问题，比如学生遇到思维障碍，需要教师点拨；合作时间不足，需要教师调整；合作偏离主题，需要教师纠正等，这些都离不开教师的亲临指导。此外，教师要提高学生的合作意识和合作技能。学生在合作学习中提出的问题，除了老师自己要洗耳恭听之外，同时要求学生专心听同伴发言，思考评判并虚心采纳，养成学会倾听的习惯。鼓励学生独立思考，大胆提出自己的不同看法，学会质疑。号召优等生发扬互帮互助的精神，注意与学困生亲密合作，使学困生体验成功的快乐。指导学困生积极参与活动中去，帮助他们解决困难，增强他们的信心。对一些依靠实验才能开展的教学任务，老师应结合学生对物理实验的好奇心理，设计的问题情境应“形象、直观、通俗易懂”，把学生易错、易混的实验和正确实验形成鲜明的对比，以减少学生在以后的学习中，尽量不再次踏入误区，增强实际操作的规范合理性，提高合作学习的针对性。
4.落实责任，科学合作 为优化合作教学，发挥小组学习的能动性，必须明确组内成员责任，分工具体，各司其职，让每个学生承担起各自小组的组内任务，避免出现“少数人学习，多数人休闲”的不良局面。物理教师设置的实验情境应该体现灵活性和趣味性相结合的特点，易于学生理解。设置组内评价时，要结合各组每位成员的实际情况，让学生体会到个人的成绩关系着集体的荣誉。经过几次轮回后，重新定位成员职责，让每个成员都能尝试到不同的工作任务和工作职责，从而使学生的素质得到全面发展。
综合以上对合作教学中存在问题的分析，得知合作学习只有讲究方法策略，才能实现合作的价值，使合作学习真正发挥它的作用。当然，合作学习的途径有许多，只要不流于形式，不是为“合作”而合作，那么“条条大路通罗马”，最终能实现初中物理的高效合作课堂。
参考文献：
[1]杨金国.合作学习在初中物理教学中的应用[J].文理导航旬刊，2015（12）.
（作者单位：广西贺州市昭平县昭平镇中学 546899）
关键词：物理课；合作学习；现状；策略
一、合作学习的特征及意义
合作学习是在教师的主导下，学生以小组或团队的合作方式，为了共同完成老师设置目标的任务，明确分工、互相合作，团结协作的教学方法。
合作學习有利于培养学生团结合作精神。人类今后所面临的许多问题，光靠个人力量已很难得到解决。因此，当代教育培养学生的合作意识与合作能力的最佳途径是合作学习。
合作学习有利于激励学生主动学习。合作学习能使学生主动参与课堂中来，学生既是导演又是演员，他们在合作中相互讨论、相互学习，给自己提供展示自我、找到自信、体验成功的机会，培养学生善于思考、善于质疑的精神。
二、初中物理课堂合作学习的现状
1.把小组学习等同于合作学习 讨论合作没有留给学生一定的独立思考空间和时间；合作前设计的问题、内容、方向和范围不明确，学生没有参与到合作学习活动中来；学生主动参与的积极性不高，不利于培养学生的创新意识和实践能力。
2.放任自流，缺乏监控与指导 在学生进行合作学习时，教师冷站一旁，不参与其中，无法获取学生在合作与探究中出现的各类问题。这种合作学习缺乏调控与指导，自由放任。
3.少数人学习，多数人休闲 合作学习小组成员之间没有一定的互补性，组内之间合作或组际之间合作失去竞争力，只有几个优等生在合作学习，多数人却休闲。
三、合作学习模式下的初中物理教学策略
“自主、合作、探究”是合作学习的主要方式，但在一些课堂上，有些老师没有很好地把握合作学习的实质。笔者结合自己的教学实践，针对初中物理合作学习的现状，谈谈合作学习要注意的几个方面：
1.讨论合作要留给学生思考的时间与空间
在初中物理教学中，有的老师为了追求小组学习的形式，在小组合作学习中，没有给学生留下独立思考的时间和空间。教师呈现问题情境后，学生来不及思考，就被迫进入小组合作学习的过程。试想，学生没有时间思考问题，怎么谈自己的看法呢。这样的合作学习，导致了中等以下的学生则成了优等生一言谈的听客，他们在个体学习中遇到的疑难障碍，根本不能通过合作学习得到解决。例如我在听一位教师教学《凸透镜成像规律》时，该教师首先以小组为单位完成物体成像的实验，小组长分好工，把实验过程中的发现记录在《实验记录表》（表略）中。老师接下来提出如下问题：①凸透镜成像是什么样的？ ②怎样做能使图像清晰？ ③成像的大小变化有什么规律？让学生组成几个小组进行讨论。这时教师虽然走下讲台来，但却是蜻蜓点水般地走走看看。大约二分钟后，学生结束讨论，老师开始听取每个小组的汇报。于是课堂出现了冷场，多数学生回答不上问题，而那几个优等生的答案也存在不少的错误。像这样的合作学习，学生没有讨论的时间和思考的空间，有什么价值意义呢。这种合作学习形同虚设，流于形式。
2.讨论合作的问题必须明确
合作学习过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习能够生成问题，从而解决问题，这才是合作学习意义之所在。在进行合作学习之前，教师要设计好明确的问题、内容、方向和范围，使每个学生尽可能地参与到合作学习的活动中来，这样的合作有目的，有方向，学生有合作的空间和思考的问题。例如教学《电磁现象》一课时，以“电磁场”为主题，作一次电磁感应产生的条件的调查，观察和总结电磁感应的规律，体会“感应电流的方向总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的特征。这些问题的设计，有明确的内容和正确的导向，而且具有创新意识和实践能力，可以采取合作学习的模式进行教学。
3.监控课堂，有效指导
师生互动是发挥物理教学课堂积极有效的途径。在合作学习的活动中，会遇到教学生成的许多新问题，比如学生遇到思维障碍，需要教师点拨；合作时间不足，需要教师调整；合作偏离主题，需要教师纠正等，这些都离不开教师的亲临指导。此外，教师要提高学生的合作意识和合作技能。学生在合作学习中提出的问题，除了老师自己要洗耳恭听之外，同时要求学生专心听同伴发言，思考评判并虚心采纳，养成学会倾听的习惯。鼓励学生独立思考，大胆提出自己的不同看法，学会质疑。号召优等生发扬互帮互助的精神，注意与学困生亲密合作，使学困生体验成功的快乐。指导学困生积极参与活动中去，帮助他们解决困难，增强他们的信心。对一些依靠实验才能开展的教学任务，老师应结合学生对物理实验的好奇心理，设计的问题情境应“形象、直观、通俗易懂”，把学生易错、易混的实验和正确实验形成鲜明的对比，以减少学生在以后的学习中，尽量不再次踏入误区，增强实际操作的规范合理性，提高合作学习的针对性。
4.落实责任，科学合作 为优化合作教学，发挥小组学习的能动性，必须明确组内成员责任，分工具体，各司其职，让每个学生承担起各自小组的组内任务，避免出现“少数人学习，多数人休闲”的不良局面。物理教师设置的实验情境应该体现灵活性和趣味性相结合的特点，易于学生理解。设置组内评价时，要结合各组每位成员的实际情况，让学生体会到个人的成绩关系着集体的荣誉。经过几次轮回后，重新定位成员职责，让每个成员都能尝试到不同的工作任务和工作职责，从而使学生的素质得到全面发展。
综合以上对合作教学中存在问题的分析，得知合作学习只有讲究方法策略，才能实现合作的价值，使合作学习真正发挥它的作用。当然，合作学习的途径有许多，只要不流于形式，不是为“合作”而合作，那么“条条大路通罗马”，最终能实现初中物理的高效合作课堂。
参考文献：
[1]杨金国.合作学习在初中物理教学中的应用[J].文理导航旬刊，2015（12）.
（作者单位：广西贺州市昭平县昭平镇中学 546899）