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一、学生思维能力存在问题
新课标在科学探究总目标中明确指出学生需要了解的八种思维方法，强调了学生思维能力的重要性。小学阶段是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期。在这个阶段，学生能能进行简单的逻辑分析，有初步的辩证思维，但学生的思维能力的锻炼培养仍然时常“受阻”。
（一）学生情况
探究式学习是学习科学的重要方式。然而部分学生在进行科学探究实践活动时，思维活动麻木地停留在实验的表面现象，没能深入思考科学现象产生的来龙去脉，“知其然，却不知其所以然”。
例如，在学习《热是怎样传递的》一课中，在观察感受热水中的勺子的时候，体会热量是通过直接接触，从热的水传递到冷的勺子，再从勺子热的一端传递到冷的一端，最后再从热的勺子传递到我们的手上并被感知。在学生设计实验观察了在不同位置加热金属棒后火柴的掉落现象以后，相机得出热量是通过直接接触，将热从一个物体传递到另一个物体或者从物体的一部分传递到另一部分。但是如果学生的观察感受只停留在表面，没有思维的深入，那学生在做小结时就会出现不连贯的现象，张口结舌。
（二）教育者情况
尽管大部分教师、家长注重了学生思维的训练，但思维的训练方式不系统，导致学生的自觉思维能力弱。家校沟通中，家长时常抱怨孩子注意力不集中，做事有头无尾、磨磨蹭蹭，这些其实都是学生学习过程中注意力不集中、思维不连贯的表现。我们会建议家长多陪伴孩子一起做事来增强孩子的注意力，培养孩子有始有终的习惯。然而好习惯的养成可不仅是简单的陪伴，思维连贯性的培养还需要合理的引导。
二、课堂教学中培养良好的思维习惯
《蚂蚁》一课选自教科版科学三年级上册第二单元。课文中问到，蚂蚁的身体是怎样的？分成几部分？每部分都长着什么？仔细观察，尽可能准确地把它画出来。
（一）不止陪伴，还要激发兴趣
课堂开始，学生回忆生活中都见到过的蚂蚁，再观察一段简短的蚂蚁活动视频。我们就开启了对蚂蚁的探究之旅。生物学家一直用画图的方式帮助他们观察动物或者植物，学生的第一次记录开始，努力寻找记忆中关于蚂蚁的结构并尝试像科学家一样通过画一画的方式记录。一轮转下来，孩子们都画得很认真，不乏有精致的作品，也有一些啼笑皆非的创作。这一切都看在我眼里，画得认真的同学我都会投以一个赞许的微笑。
接下来就是展示环节，投影之下，将孩子们的画作一一展示，看着彼此的作品孩子们脸上都乐开了花。“你画的是什么啊？是怪兽吗？”“你的蚂蚁怎么是这个样子的？”“你的蚂蚁有这么多腿啊？”……
看着大家千奇百怪的蚂蚁，孩子们一下子提起了兴趣。
（二）不必纠错，辅以合理引导
通过初步的观察比较各自的作品，孩子们已经意识到大家心中的蚂蚁都不一样，我也不评论他们作品的对错。
“看来大家对科学地观察记录蚂蚁已经有了很多的意见，那么蚂蚁到底是什么样子的呢？接下去我们要像生物科学家一样，边观察边记录，把观察到的蚂蚁记录下来。”
我让操作员拿出了秘密武器——蚂蚁标本和放大镜，大家开始了第二轮有序的观察记录。
第二轮的观察记录作品显然比第一次有了明显的进步，身体的大致部位结构都出来了，但是大家的作品还是存在着一定的区别。观察比较了各自的作品之后，大家的疑问逐渐集中起来。这时候我帮他们整理总结了疑问：蚂蚁的身体到底有几部分？蚂蚁的身体上到底有多少条腿？蚂蚁的腿都长在什么地方？
“科学家的结论都是在大量的实验、观察、数据中得到的，看来今天大家要对蚂蚁简单地下结论是不太可能了，我们要像科学家一样多收集些数据、资料，更加仔细认真地进行观察记录。”
（三）不用担心，收获积土成山
随着问题的明确，孩子们对于蚂蚁的第三轮观察也全面展开了。边画边观察边轻声议论，借助草图对蚂蚁的各个部分做了简单的介绍。这次大家的蚂蚁构造显然接近了许多，画得更加准确。
最后的展示阶段，经过交流讨论，大家一致认定了蚂蚁的身体可以分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，有三对足，都长在中间的胸部。
三、课后反思中整理教学策略
《蚂蚁》这部分内容是学生在已经寻访了小动物，观察蜗牛、蚯蚓，并对蜗牛和蚯蚓进行了比较之后的又一次观察活动。在这整个探究过程中，教师更多的是充当着一名看客的身份，只是在孩子们起了争端的时候站出来给大家整理了一下疑问。相较以往，我一改以往看见孩子出错就阻止的方式，而是倡导孩子们多观察、多提问、多比较等方法学习探究。这样的课堂气氛更加轻松，孩子们也从多次轻松愉快的探究性学习中层层递进，步步深入，在持续的思维活动中更真实更全面地了解了蚂蚁的身体构造，达到了教学目标。
有时我们急于引导孩子走向成功，急于给他们找错误，急于让他们改正错误，正像在一旁看孩子拼积木的妈妈，得到的结果适得其反，老师教得累，孩子学得更累，还容易打击孩子的兴趣和自信心。这些都是我们操之过急的表现。孩子需要经历错误的过程，才有能力去观察差异，发现不同，学会自己纠正错误。而我们要做的则是在旁边耐心地关注他们，适时进行引导，而不是过早地干涉、阻止甚至责备他们。在课堂教学中，教师就要先从学生的学习兴趣入手，在尝试解决问题前给学生提出明确的、具体的目标，引导他们设计完整的实验步骤，在学生操作过程中尽量不打断他们，引导学生经历从看一看，到想一想、问一问，再动手试一试、做一做的学习过程，在多次的实验总结反思中总结得出结论。以保证学生前后思维的连续性、完整性。通过这样的练习，不断培养学生良好的思维习惯，避免思维不连续的发生，锻炼提升学生的綜合素养。
新课标在科学探究总目标中明确指出学生需要了解的八种思维方法，强调了学生思维能力的重要性。小学阶段是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期。在这个阶段，学生能能进行简单的逻辑分析，有初步的辩证思维，但学生的思维能力的锻炼培养仍然时常“受阻”。
（一）学生情况
探究式学习是学习科学的重要方式。然而部分学生在进行科学探究实践活动时，思维活动麻木地停留在实验的表面现象，没能深入思考科学现象产生的来龙去脉，“知其然，却不知其所以然”。
例如，在学习《热是怎样传递的》一课中，在观察感受热水中的勺子的时候，体会热量是通过直接接触，从热的水传递到冷的勺子，再从勺子热的一端传递到冷的一端，最后再从热的勺子传递到我们的手上并被感知。在学生设计实验观察了在不同位置加热金属棒后火柴的掉落现象以后，相机得出热量是通过直接接触，将热从一个物体传递到另一个物体或者从物体的一部分传递到另一部分。但是如果学生的观察感受只停留在表面，没有思维的深入，那学生在做小结时就会出现不连贯的现象，张口结舌。
（二）教育者情况
尽管大部分教师、家长注重了学生思维的训练，但思维的训练方式不系统，导致学生的自觉思维能力弱。家校沟通中，家长时常抱怨孩子注意力不集中，做事有头无尾、磨磨蹭蹭，这些其实都是学生学习过程中注意力不集中、思维不连贯的表现。我们会建议家长多陪伴孩子一起做事来增强孩子的注意力，培养孩子有始有终的习惯。然而好习惯的养成可不仅是简单的陪伴，思维连贯性的培养还需要合理的引导。
二、课堂教学中培养良好的思维习惯
《蚂蚁》一课选自教科版科学三年级上册第二单元。课文中问到，蚂蚁的身体是怎样的？分成几部分？每部分都长着什么？仔细观察，尽可能准确地把它画出来。
（一）不止陪伴，还要激发兴趣
课堂开始，学生回忆生活中都见到过的蚂蚁，再观察一段简短的蚂蚁活动视频。我们就开启了对蚂蚁的探究之旅。生物学家一直用画图的方式帮助他们观察动物或者植物，学生的第一次记录开始，努力寻找记忆中关于蚂蚁的结构并尝试像科学家一样通过画一画的方式记录。一轮转下来，孩子们都画得很认真，不乏有精致的作品，也有一些啼笑皆非的创作。这一切都看在我眼里，画得认真的同学我都会投以一个赞许的微笑。
接下来就是展示环节，投影之下，将孩子们的画作一一展示，看着彼此的作品孩子们脸上都乐开了花。“你画的是什么啊？是怪兽吗？”“你的蚂蚁怎么是这个样子的？”“你的蚂蚁有这么多腿啊？”……
看着大家千奇百怪的蚂蚁，孩子们一下子提起了兴趣。
（二）不必纠错，辅以合理引导
通过初步的观察比较各自的作品，孩子们已经意识到大家心中的蚂蚁都不一样，我也不评论他们作品的对错。
“看来大家对科学地观察记录蚂蚁已经有了很多的意见，那么蚂蚁到底是什么样子的呢？接下去我们要像生物科学家一样，边观察边记录，把观察到的蚂蚁记录下来。”
我让操作员拿出了秘密武器——蚂蚁标本和放大镜，大家开始了第二轮有序的观察记录。
第二轮的观察记录作品显然比第一次有了明显的进步，身体的大致部位结构都出来了，但是大家的作品还是存在着一定的区别。观察比较了各自的作品之后，大家的疑问逐渐集中起来。这时候我帮他们整理总结了疑问：蚂蚁的身体到底有几部分？蚂蚁的身体上到底有多少条腿？蚂蚁的腿都长在什么地方？
“科学家的结论都是在大量的实验、观察、数据中得到的，看来今天大家要对蚂蚁简单地下结论是不太可能了，我们要像科学家一样多收集些数据、资料，更加仔细认真地进行观察记录。”
（三）不用担心，收获积土成山
随着问题的明确，孩子们对于蚂蚁的第三轮观察也全面展开了。边画边观察边轻声议论，借助草图对蚂蚁的各个部分做了简单的介绍。这次大家的蚂蚁构造显然接近了许多，画得更加准确。
最后的展示阶段，经过交流讨论，大家一致认定了蚂蚁的身体可以分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，有三对足，都长在中间的胸部。
三、课后反思中整理教学策略
《蚂蚁》这部分内容是学生在已经寻访了小动物，观察蜗牛、蚯蚓，并对蜗牛和蚯蚓进行了比较之后的又一次观察活动。在这整个探究过程中，教师更多的是充当着一名看客的身份，只是在孩子们起了争端的时候站出来给大家整理了一下疑问。相较以往，我一改以往看见孩子出错就阻止的方式，而是倡导孩子们多观察、多提问、多比较等方法学习探究。这样的课堂气氛更加轻松，孩子们也从多次轻松愉快的探究性学习中层层递进，步步深入，在持续的思维活动中更真实更全面地了解了蚂蚁的身体构造，达到了教学目标。
有时我们急于引导孩子走向成功，急于给他们找错误，急于让他们改正错误，正像在一旁看孩子拼积木的妈妈，得到的结果适得其反，老师教得累，孩子学得更累，还容易打击孩子的兴趣和自信心。这些都是我们操之过急的表现。孩子需要经历错误的过程，才有能力去观察差异，发现不同，学会自己纠正错误。而我们要做的则是在旁边耐心地关注他们，适时进行引导，而不是过早地干涉、阻止甚至责备他们。在课堂教学中，教师就要先从学生的学习兴趣入手，在尝试解决问题前给学生提出明确的、具体的目标，引导他们设计完整的实验步骤，在学生操作过程中尽量不打断他们，引导学生经历从看一看，到想一想、问一问，再动手试一试、做一做的学习过程，在多次的实验总结反思中总结得出结论。以保证学生前后思维的连续性、完整性。通过这样的练习，不断培养学生良好的思维习惯，避免思维不连续的发生，锻炼提升学生的綜合素养。