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[摘 要]考试就是导向，而出卷质量直接决定了考试质量，也在一定程度上影響了教学。在素质教育的背景下，怎样出好卷，考好试，而不成为学生的负担呢？最根本的还在于出卷人对教材与试卷把握上的若即若离。具体来说，即在基础知识整合中若即若离，在教材内容整合中若即若离，在语言运用品析中若即若离。
[关键词]试卷；若即若离；基础整合；内容整合；语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0058-01
即便在倡导素质教育的今天，考试检测的重要性仍不可低估。而试卷的质量直接决定了考试的质量。怎样出卷才能彰显素质教育的精彩呢？笔者认为，关键在于准确把握出卷标准，保持试卷与教材的若即若离，在对教材内容进行整合的同时突出理解运用，让试卷更好地为教学服务。
一、在基础知识整合中若即若离
新课标强调，语文是工具性与人文性的统一。对于考试来说，其工具性在一定程度上更为重要。在试卷中需要体现字词语句、段篇章节等基础知识，以及听说读写等基本技能。传统的出卷思路更多倾向于默写、看拼音写汉字等，而在素质教育中，则更多地强调理解运用。比如，苏教版五年级上册中的“语文与生活”要求学生借助修辞把句子写具体。对此笔者曾设计如下试题：
（1）这匹健壮的小马跑得真快，像 。
（2）这把刀真快，像 。
这里，“快”有着不同的含义。学生要进行造句，前提是要理解“快”的含义。这类题目主要是考查学生对字词的理解运用及其想象能力，以便能够进行夸张性表述。
另外，传统教学中对于整册教材内容的理解很重视，往往在填空中会出现这样的题目：
通过一段时间的学习，我们认识了执著追求科学精神的（ ），为人类盗来光明的（ ）……
题目虽有语文知识，却没有语文“味道”。其要求是填写人名，这对于学生来说，应该属于常识性内容，与语文学习关联不大。如果教师换一种方式，从人名入手，延伸到对其特征的把握，感觉就不一样。这需要教师在出卷过程中正确把握教材内容与考查方式，尽可能做到若即若离。
二、在教材内容整合中若即若离
考试试题来源于教材，但却不是教材的简单照搬。这就需要教师对教材内容进行整合，尽可能罗列其中的“点”，并进行串联。比如，针对同音字、近义词，还有相同主题的课文，需要教师进行拓展，与课外内容相融合。这样通过整合，不仅可以增加试卷内容，还能对教材进行前后勾连，使之融为一个整体。比如，苏教版五年级上册中出现的几个词语“观察”“浏览”等，都有看的意思。笔者对其重新盘点，充分整合后让学生进行选词填空：
端详 浏览 凝望 观察
（1）又到中秋，后羿（ ）远在月宫的妻子。
（2）蚕开始“上山”了，小明认真地（ ）着，并在本子上记录着。
还有，教师可以根据文本内容进行有机整合，甚至可以充分融合课外资源，围绕单元主题进行知识重组，比如针对“音乐”主题的考查：
音乐是人类共同的语言。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若高山！”志在流水，钟子期曰：“善哉， ！”志在杨柳，钟子期曰：“善哉， ！”
这个填空题，先是考查背诵，接着考查理解，并仿写，其内容都有着一定的联系。教师可以在整合中进行拓展、延伸，真正让学生在课堂内得法，在课外得益。而这种整合方式，对于出卷来说，更多的是一种若即若离，即以课内内容为源头，串起课外知识，或者说课外运用，以实现素质的引导。
三、在语言品析运用中若即若离
对于字词句的考查，也应该结合教材，把一个阶段所学的生字组成一个有意义的语段，让学生结合语境填空。这样不仅能够考查学生的记忆，还能够考查学生对内容的综合理解运用能力。
还有一些成语、古诗词、名言警句的积累等，也可以结合具体语境进行综合运用。比如，苏教版五年级上册练习3和练习4都是对跟戏曲有关的谚语以及一些名句的积累。对此，笔者曾设计以下题目，通过创设语境来唤醒学生的记忆，让学生学会综合运用。
国庆阅兵队伍中，每个人都是精兵强将，没有南郭先生在队伍中 （成语），虽然他们在镜头中只有几分钟，甚至只有几秒钟，但是他们背后所付出的汗水、所付出的努力，却是常人难以想象的，真是 （谚语）。
一切景语皆情语。让环境学会说话，这不仅有助于学生理解环境描写的作用，还能有效提升学生的习作表达水平。
当然，关于试卷的命题还有很多方法，但是笔者认为，最关键的就是要研读教材，准确把握考查重点，保持与教材若即若离的状态。
（责编 刘宇帆）
[关键词]试卷；若即若离；基础整合；内容整合；语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0058-01
即便在倡导素质教育的今天，考试检测的重要性仍不可低估。而试卷的质量直接决定了考试的质量。怎样出卷才能彰显素质教育的精彩呢？笔者认为，关键在于准确把握出卷标准，保持试卷与教材的若即若离，在对教材内容进行整合的同时突出理解运用，让试卷更好地为教学服务。
一、在基础知识整合中若即若离
新课标强调，语文是工具性与人文性的统一。对于考试来说，其工具性在一定程度上更为重要。在试卷中需要体现字词语句、段篇章节等基础知识，以及听说读写等基本技能。传统的出卷思路更多倾向于默写、看拼音写汉字等，而在素质教育中，则更多地强调理解运用。比如，苏教版五年级上册中的“语文与生活”要求学生借助修辞把句子写具体。对此笔者曾设计如下试题：
（1）这匹健壮的小马跑得真快，像 。
（2）这把刀真快，像 。
这里，“快”有着不同的含义。学生要进行造句，前提是要理解“快”的含义。这类题目主要是考查学生对字词的理解运用及其想象能力，以便能够进行夸张性表述。
另外，传统教学中对于整册教材内容的理解很重视，往往在填空中会出现这样的题目：
通过一段时间的学习，我们认识了执著追求科学精神的（ ），为人类盗来光明的（ ）……
题目虽有语文知识，却没有语文“味道”。其要求是填写人名，这对于学生来说，应该属于常识性内容，与语文学习关联不大。如果教师换一种方式，从人名入手，延伸到对其特征的把握，感觉就不一样。这需要教师在出卷过程中正确把握教材内容与考查方式，尽可能做到若即若离。
二、在教材内容整合中若即若离
考试试题来源于教材，但却不是教材的简单照搬。这就需要教师对教材内容进行整合，尽可能罗列其中的“点”，并进行串联。比如，针对同音字、近义词，还有相同主题的课文，需要教师进行拓展，与课外内容相融合。这样通过整合，不仅可以增加试卷内容，还能对教材进行前后勾连，使之融为一个整体。比如，苏教版五年级上册中出现的几个词语“观察”“浏览”等，都有看的意思。笔者对其重新盘点，充分整合后让学生进行选词填空：
端详 浏览 凝望 观察
（1）又到中秋，后羿（ ）远在月宫的妻子。
（2）蚕开始“上山”了，小明认真地（ ）着，并在本子上记录着。
还有，教师可以根据文本内容进行有机整合，甚至可以充分融合课外资源，围绕单元主题进行知识重组，比如针对“音乐”主题的考查：
音乐是人类共同的语言。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若高山！”志在流水，钟子期曰：“善哉， ！”志在杨柳，钟子期曰：“善哉， ！”
这个填空题，先是考查背诵，接着考查理解，并仿写，其内容都有着一定的联系。教师可以在整合中进行拓展、延伸，真正让学生在课堂内得法，在课外得益。而这种整合方式，对于出卷来说，更多的是一种若即若离，即以课内内容为源头，串起课外知识，或者说课外运用，以实现素质的引导。
三、在语言品析运用中若即若离
对于字词句的考查，也应该结合教材，把一个阶段所学的生字组成一个有意义的语段，让学生结合语境填空。这样不仅能够考查学生的记忆，还能够考查学生对内容的综合理解运用能力。
还有一些成语、古诗词、名言警句的积累等，也可以结合具体语境进行综合运用。比如，苏教版五年级上册练习3和练习4都是对跟戏曲有关的谚语以及一些名句的积累。对此，笔者曾设计以下题目，通过创设语境来唤醒学生的记忆，让学生学会综合运用。
国庆阅兵队伍中，每个人都是精兵强将，没有南郭先生在队伍中 （成语），虽然他们在镜头中只有几分钟，甚至只有几秒钟，但是他们背后所付出的汗水、所付出的努力，却是常人难以想象的，真是 （谚语）。
一切景语皆情语。让环境学会说话，这不仅有助于学生理解环境描写的作用，还能有效提升学生的习作表达水平。
当然，关于试卷的命题还有很多方法，但是笔者认为，最关键的就是要研读教材，准确把握考查重点，保持与教材若即若离的状态。
（责编 刘宇帆）