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摘 要：在语文教学中培养学生自主学习能力与学生自主探究能力的培养。在教学过程中，教师应立足于学习情境，开拓思维，创造条件，如调动学生兴趣、提倡小组合作制、善用激励制度、让语文学习从课堂走向课外等方式，帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，让他们既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬个性，使学生真正成为学习的主人。
关键词：语文教学；自主性、主动性；创造条件；学习主人
《语文课程标准》中明确要求：“要培养学生自主学习能力，促进学生自主探究能力”，所谓自主学习和自主探究，就是老师正确引导学生，进行有目的、有计划地探究性学习，在教学中老师通过情景教学创设，来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主观能动性，促进学生学习方式的转变，提高学习效率。学生的自主學习，自主探究能力是新课改要重点解决的问题之一，作为语文教师，在教学中该如何有效地实施呢？本人是从以下这些方面进行尝试的。
一、 课前，引导学生按要求进行自主预习
学会预习，阅读教学就成功了一半。孔子曾说：“工欲善其事，必先利其器”。意思是说要做好一件事，准备工作十分重要。学生良好的预习习惯，是培养学生自主学习能力的开始。对于新课的预习，我是这样要求的：1. 单元预习。在新单元教学开始，我会先让学生认真读单元说明，对单元教学重点要求用红笔划出，让学生明确单元的训练重点难点，心中有数。新课的“导读”部分要反复阅读，这能够帮助学生快速理解课文。2. 读、思、圈、画。对于课文注释和课后的读读写写中出现的字词，要求学生结合工具书自学，重点的要圈画出，不要等上课老师一一讲解。课堂上老师会请学生利用白板展示字词预习的成果。要求学生认真阅读文本，标注出课文的自然段，阅读文本要结合课后练习进行思考，对于有疑惑的留待课堂解决。3. 批注式阅读。我要求学生在预习课文时，要找出最喜欢的句子或最能引起情感共鸣的句子，然后批注自己的理解和感受，要求在文章阅读后写一小段自己的体会。批注式阅读摆脱了思维的樊篱，最大限度地解放了想象力，培养学生了的思维能力。
二、 课堂，创造条件让学生主动参与学习，真正成为学习的主人
（一） 营造良好的师生关系和轻松活泼的课堂气氛
美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”课堂上，微笑是我的名片，教学用语尽量幽默风趣，拉近与学生的距离，激活课堂气氛，鼓励学生敢说，会说，甚至抢着说。当然，一定的激励措施是十分必要的，我根据学情采用个人积分和小组积分制方法鼓励学生勇于展示自己，通过实践，发现在课堂发言这块小组积分制方法更能调动学生的学习兴趣。有评比就要有奖励，每周奖励要及时，所以制定合理和切实可行的奖励制度十分重要。
（二） 小组合作探究解决问题
课堂教学中，学生的探究由于受能力强弱，努力程度的影响，有一些学生的探究学习达不到教师的要求，采用小组合作制可以很好地解决这一问题。
（1）小组建设：我采用八人一组，能力由强到弱分为：学习能力强的A两人，学习能力较强的B两人，学习能力一般的C两人，学习能力弱的D两人，AD，BC同座，确定合作小组成员的分工，让每个人都有事做，每组都有小老师。培养学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要鼓励学习能力弱的发言，小组成员要记录别人发言的要点，并对他人的发言作好评价。同时要勇敢表达自己的想法，对他人的见解要会质疑。（2）小组合作学习时机：并非课上所有的问题都要求合作学习，教师要根据设计的问题、学习内容的重点和难点以及学生的疑点，有针对性地制定小组合作学习方案。教师也应选择一些具有开放性、探索性的问题进行合作学习。这些问题可以使学生在独立思考之后再进行充分的交流，这样学生的认识才会更深刻、更全面。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
自主合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它能发挥每个学生的优势，使小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。老师如果能合理地设计小组合作学习方法，就有利于培养学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。
三、 让语文学习走进生活
实践是认识的基础和源泉，也是促进能力形成的关键因素。新课程标准强调语文实践性的重要性，要培养学生的语文实践能力。培养语文综合能力的主要途径是开展语文综合实践活动。语文综合实践活动是学生自我超越、自主发展的必经过程。因此，我们需要建立动态的知识观，开放的作业观以及综合的实践观，真正让学生走进生活，阅读“生活的教科书”。
（一） 善用语文的课外学习资源
“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这些丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，因此，教师要结合这些资源进行语文教学，树立“大语文”观，培养学生的语文综合素养。
（二） 课内课外的结合，善用契机开展语文综合实践学习
1. 来自生活的语文综合实践学习
初一语文七（上）第二单元就有一项语文综合实践学习《漫游语文世界》，要求学生收集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。我就要求学生利用休息时间去收集生活小区、商店、广告栏、校园等处的语言使用不规范情况，错别字现象。然后将收集到的资料加以整理，在课堂上展示，对学生走上街头的综合实践活动畅谈自己的收获。结合每单元的综合实践学习，让学生走上街头进行问卷调查，内容包括闯红灯、喜欢读的书，家长陪孩子的时间，中学生最关心的事情等。这样，将学生置于主体地位，充分发挥他们的主动性和创造性，将课堂知识与社会生活相联系、迁移，获得新的体验、感受和领悟。
2. 由语文活动延伸出的语文综合实践学习
如改编课本剧，像《皇帝的新装》，我让学生根据课文编写剧本，挑选角色，制作道具，进行表演，发现学生兴趣浓厚，热情高涨，他们通过与文本对话，揣摩角色，推敲表演细节，积极参与课本剧表演的环节。他们的各方面素质在自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。又如举办诗朗诵比赛，演讲比赛，举办读书月活动等，学生积极参加宣传标语设计，制作海报，设计活动的程序和环节等，这样，学生都能以主人翁的态度，施展各自才能，为其自主学习，自主探究能力的提供创造了条件。
总之，在中学语文教学中，教师要把促进学生自主探究学习、主动发展放在首位，要善于激发学生自主探究的动机，从而提高他们自主合作和探究的语文学习能力。还要给学生自主探究学习创造条件，调动学生探究学习的积极性，培养出具有创新精神的乐学学生。
参考文献：
[1] 徐东林.探究性阅读教学中的入与出[J].语文教学与研究，2007（5）.
[2] 吕茂峰.文本重写——以“学得”推进“习得”的实践与思考[J].山东教育，2007（Z2）.
[3] 方关军.独立钻研教材：有效备课的根基[J].中学语文教学，2007（1）.
[4] 朱绍禹，阅读教学的理念[J].中学语文，2005（1）.
[5] 史云霞.语文教学中学生自主性的培养[J].语文教学与研究，2004（1）.
作者简介：吴雨虹，福建省福安市，福建省福安市德艺学校。
关键词：语文教学；自主性、主动性；创造条件；学习主人
《语文课程标准》中明确要求：“要培养学生自主学习能力，促进学生自主探究能力”，所谓自主学习和自主探究，就是老师正确引导学生，进行有目的、有计划地探究性学习，在教学中老师通过情景教学创设，来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主观能动性，促进学生学习方式的转变，提高学习效率。学生的自主學习，自主探究能力是新课改要重点解决的问题之一，作为语文教师，在教学中该如何有效地实施呢？本人是从以下这些方面进行尝试的。
一、 课前，引导学生按要求进行自主预习
学会预习，阅读教学就成功了一半。孔子曾说：“工欲善其事，必先利其器”。意思是说要做好一件事，准备工作十分重要。学生良好的预习习惯，是培养学生自主学习能力的开始。对于新课的预习，我是这样要求的：1. 单元预习。在新单元教学开始，我会先让学生认真读单元说明，对单元教学重点要求用红笔划出，让学生明确单元的训练重点难点，心中有数。新课的“导读”部分要反复阅读，这能够帮助学生快速理解课文。2. 读、思、圈、画。对于课文注释和课后的读读写写中出现的字词，要求学生结合工具书自学，重点的要圈画出，不要等上课老师一一讲解。课堂上老师会请学生利用白板展示字词预习的成果。要求学生认真阅读文本，标注出课文的自然段，阅读文本要结合课后练习进行思考，对于有疑惑的留待课堂解决。3. 批注式阅读。我要求学生在预习课文时，要找出最喜欢的句子或最能引起情感共鸣的句子，然后批注自己的理解和感受，要求在文章阅读后写一小段自己的体会。批注式阅读摆脱了思维的樊篱，最大限度地解放了想象力，培养学生了的思维能力。
二、 课堂，创造条件让学生主动参与学习，真正成为学习的主人
（一） 营造良好的师生关系和轻松活泼的课堂气氛
美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”课堂上，微笑是我的名片，教学用语尽量幽默风趣，拉近与学生的距离，激活课堂气氛，鼓励学生敢说，会说，甚至抢着说。当然，一定的激励措施是十分必要的，我根据学情采用个人积分和小组积分制方法鼓励学生勇于展示自己，通过实践，发现在课堂发言这块小组积分制方法更能调动学生的学习兴趣。有评比就要有奖励，每周奖励要及时，所以制定合理和切实可行的奖励制度十分重要。
（二） 小组合作探究解决问题
课堂教学中，学生的探究由于受能力强弱，努力程度的影响，有一些学生的探究学习达不到教师的要求，采用小组合作制可以很好地解决这一问题。
（1）小组建设：我采用八人一组，能力由强到弱分为：学习能力强的A两人，学习能力较强的B两人，学习能力一般的C两人，学习能力弱的D两人，AD，BC同座，确定合作小组成员的分工，让每个人都有事做，每组都有小老师。培养学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要鼓励学习能力弱的发言，小组成员要记录别人发言的要点，并对他人的发言作好评价。同时要勇敢表达自己的想法，对他人的见解要会质疑。（2）小组合作学习时机：并非课上所有的问题都要求合作学习，教师要根据设计的问题、学习内容的重点和难点以及学生的疑点，有针对性地制定小组合作学习方案。教师也应选择一些具有开放性、探索性的问题进行合作学习。这些问题可以使学生在独立思考之后再进行充分的交流，这样学生的认识才会更深刻、更全面。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
自主合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它能发挥每个学生的优势，使小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。老师如果能合理地设计小组合作学习方法，就有利于培养学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。
三、 让语文学习走进生活
实践是认识的基础和源泉，也是促进能力形成的关键因素。新课程标准强调语文实践性的重要性，要培养学生的语文实践能力。培养语文综合能力的主要途径是开展语文综合实践活动。语文综合实践活动是学生自我超越、自主发展的必经过程。因此，我们需要建立动态的知识观，开放的作业观以及综合的实践观，真正让学生走进生活，阅读“生活的教科书”。
（一） 善用语文的课外学习资源
“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这些丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，因此，教师要结合这些资源进行语文教学，树立“大语文”观，培养学生的语文综合素养。
（二） 课内课外的结合，善用契机开展语文综合实践学习
1. 来自生活的语文综合实践学习
初一语文七（上）第二单元就有一项语文综合实践学习《漫游语文世界》，要求学生收集家庭、校园、社会运用语言文字的情况。我就要求学生利用休息时间去收集生活小区、商店、广告栏、校园等处的语言使用不规范情况，错别字现象。然后将收集到的资料加以整理，在课堂上展示，对学生走上街头的综合实践活动畅谈自己的收获。结合每单元的综合实践学习，让学生走上街头进行问卷调查，内容包括闯红灯、喜欢读的书，家长陪孩子的时间，中学生最关心的事情等。这样，将学生置于主体地位，充分发挥他们的主动性和创造性，将课堂知识与社会生活相联系、迁移，获得新的体验、感受和领悟。
2. 由语文活动延伸出的语文综合实践学习
如改编课本剧，像《皇帝的新装》，我让学生根据课文编写剧本，挑选角色，制作道具，进行表演，发现学生兴趣浓厚，热情高涨，他们通过与文本对话，揣摩角色，推敲表演细节，积极参与课本剧表演的环节。他们的各方面素质在自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。又如举办诗朗诵比赛，演讲比赛，举办读书月活动等，学生积极参加宣传标语设计，制作海报，设计活动的程序和环节等，这样，学生都能以主人翁的态度，施展各自才能，为其自主学习，自主探究能力的提供创造了条件。
总之，在中学语文教学中，教师要把促进学生自主探究学习、主动发展放在首位，要善于激发学生自主探究的动机，从而提高他们自主合作和探究的语文学习能力。还要给学生自主探究学习创造条件，调动学生探究学习的积极性，培养出具有创新精神的乐学学生。
参考文献：
[1] 徐东林.探究性阅读教学中的入与出[J].语文教学与研究，2007（5）.
[2] 吕茂峰.文本重写——以“学得”推进“习得”的实践与思考[J].山东教育，2007（Z2）.
[3] 方关军.独立钻研教材：有效备课的根基[J].中学语文教学，2007（1）.
[4] 朱绍禹，阅读教学的理念[J].中学语文，2005（1）.
[5] 史云霞.语文教学中学生自主性的培养[J].语文教学与研究，2004（1）.
作者简介：吴雨虹，福建省福安市，福建省福安市德艺学校。