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摘 要：课程改革深化进程下我国小学数学教学模式也面临着新一轮的改革，这是每一个小学数学教学工作者都需要面临的教育课题。探究式教学可以有效激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维，将探究式教学模式应用在小学数学教学活动中有利于激发学生的自主探究意识，培养学生的独立思考能力。因此本文尝试分析小学数学教学中探究式教学模式的应用途径，旨在帮助广大一线教师合理开展教学反思，提升学科教学质量。
关键词：新课程体系;小学数学;教学模式
引 言
探究式教学模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作学习作为基础，围绕教学问题构建学生为本的教学模式，引导和鼓励学生在学习活动中尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现获得学科知识和关键能力的教学目标。探究式教学模式是新课改背景下小学数学教学应该应用的创新教学模式之一，体现了对学生的素质培养要求，因此其在小学数学教学活动的具体应用路径也值得探究。
1.明确教学目标，完善教学任务
教学目标的制定教学活动中的重要准备工作，所有教学模式和方法的应用都是建立在一定的教学目标基础之上的，因此指导小学数学教学实践活动的过程中，教师应该结合学科教学内容确定清晰的教学目标[1]，首先熟悉数学概念，关注对知识点的总结和学生的整个学习过程，依照探究学习需求给学生科学分组，预留一些符合学生能力水平的问题给学生探究。例如，《梯形面积》的课时教学中，结合之前学过的矩形、平行四边形面和三角形面积的计算方法，利用切割和拼接的方式计算梯形面积，在这个过程中，探究教学目标基本明确，学生只需要依照目标进行自主操作，完成课时学习任务即可。以清晰的教學目标作为自主探究学习活动的引导，能够全面提升课时教学效率。
2.创设问题情境，激发求知欲望
激发学生的求知欲望，是构建探究式教学模式的关键方法，只有学生处于探究欲望驱动下，才有意愿主动参与到教学实践活动中来[2]。笔者在指导教学实践活动的过程中，就创设问题情景引导学生主动参与学习。如，在《3的倍数》知识教学中，我在黑板上随意写出几个数值比较大的数字，要求学生判断——哪些数字3的倍数？利用这样比较简单的互动游戏，学生的兴趣就被点燃了，教学氛围十分和谐，也利于师生之间建立良好的互动、沟通关系。
3.合理引题，自学探究
做好探究主题引导是帮助学生自主探究的关键一步，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求教师在设计课题和引入课题的过程中可以考虑到学生的兴趣类型，以简单又有吸引力的开头引导学生自主参与[3]。自主学习过程利于学生的综合素质提升，培养学生可持续学习的能力，使其终身受益。例如，教学《年、月、日》时，提出了这样的问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又如，
在教学《循环小数》时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
4.借助网络教学，提高学生探索能力
小学数学教学过程中，学生面临的数学学习内容相对来说难度较小，计算能力培养是小学数学的主要教学任务。但是由于小学生的思维发展局限性，在数学学习活动中学生的兴趣往往不高，因此以学生的计算能力培养为例，教师在教学过程中可以积极利用网络信息技术创设生动的教学情境[4]。例如，对于低年级的数学教学中，应用题教学一般会十分简单，但是小学生年纪尚小，对于数字的概念比较模糊。要想增强学生的应用题解题能力，首先就要培养其探索能力。因此，教师可以积极借助多媒体，创建加减法动画教学情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每间十分钟后又来了2只牛和1只小羊，教师将这种情景制作成为动画，借助多媒体中的Flash技术，把这个简单的应用题以动画的方式体现出来，然后再对学生提问题“一个小时后，草地上一共出现了多少只牛与多少只羊？”教师在学生观看动画后鼓励其进行分组探索学习，以探究式的讨论得出问题答案。通过这种动画教学模式，可以将学生的注意力始终集中在课堂上，同时又能够增加教学的趣味性，久而久之，使小学数学应用题小学效率提高，促进学生更好地学习。
结束语
综上，探究式教学模式在小学数学教学实践中确实体现出很大应用价值，以学科教学内容作为基础，引导学生理论结合实际，以良好的教学情景和自主学习任务作为驱动，激发学生的自主学习意识，促进整个教学进程人性化和高效化发展，提升小学数学课程教学质量。同时，教师可根据评价结果对教学进行有效的调整和改进，从而实现理想的教学效果。本文尝试分析小学数学教学中探究式教学模式的应用途径，希望研究观点具有参考意义。
参考文献
[1]索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2016，20（02）：108-108，112-114.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2015，20（11）：135-136，139-140.
[3]陈积春.小学数学探究性学习的实践与思考[J].科技信息，2016，21（02）：130-132，135-136.
[4]顾学琴.新课程背景下对小学数学探究性教学的研究[J].成才之路，2014，21（02）：118-119，123-124.
关键词：新课程体系;小学数学;教学模式
引 言
探究式教学模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作学习作为基础，围绕教学问题构建学生为本的教学模式，引导和鼓励学生在学习活动中尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现获得学科知识和关键能力的教学目标。探究式教学模式是新课改背景下小学数学教学应该应用的创新教学模式之一，体现了对学生的素质培养要求，因此其在小学数学教学活动的具体应用路径也值得探究。
1.明确教学目标，完善教学任务
教学目标的制定教学活动中的重要准备工作，所有教学模式和方法的应用都是建立在一定的教学目标基础之上的，因此指导小学数学教学实践活动的过程中，教师应该结合学科教学内容确定清晰的教学目标[1]，首先熟悉数学概念，关注对知识点的总结和学生的整个学习过程，依照探究学习需求给学生科学分组，预留一些符合学生能力水平的问题给学生探究。例如，《梯形面积》的课时教学中，结合之前学过的矩形、平行四边形面和三角形面积的计算方法，利用切割和拼接的方式计算梯形面积，在这个过程中，探究教学目标基本明确，学生只需要依照目标进行自主操作，完成课时学习任务即可。以清晰的教學目标作为自主探究学习活动的引导，能够全面提升课时教学效率。
2.创设问题情境，激发求知欲望
激发学生的求知欲望，是构建探究式教学模式的关键方法，只有学生处于探究欲望驱动下，才有意愿主动参与到教学实践活动中来[2]。笔者在指导教学实践活动的过程中，就创设问题情景引导学生主动参与学习。如，在《3的倍数》知识教学中，我在黑板上随意写出几个数值比较大的数字，要求学生判断——哪些数字3的倍数？利用这样比较简单的互动游戏，学生的兴趣就被点燃了，教学氛围十分和谐，也利于师生之间建立良好的互动、沟通关系。
3.合理引题，自学探究
做好探究主题引导是帮助学生自主探究的关键一步，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用，要求教师在设计课题和引入课题的过程中可以考虑到学生的兴趣类型，以简单又有吸引力的开头引导学生自主参与[3]。自主学习过程利于学生的综合素质提升，培养学生可持续学习的能力，使其终身受益。例如，教学《年、月、日》时，提出了这样的问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么，激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又如，
在教学《循环小数》时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
4.借助网络教学，提高学生探索能力
小学数学教学过程中，学生面临的数学学习内容相对来说难度较小，计算能力培养是小学数学的主要教学任务。但是由于小学生的思维发展局限性，在数学学习活动中学生的兴趣往往不高，因此以学生的计算能力培养为例，教师在教学过程中可以积极利用网络信息技术创设生动的教学情境[4]。例如，对于低年级的数学教学中，应用题教学一般会十分简单，但是小学生年纪尚小，对于数字的概念比较模糊。要想增强学生的应用题解题能力，首先就要培养其探索能力。因此，教师可以积极借助多媒体，创建加减法动画教学情景，如：草地上一共有2只牛和一支羊，每间十分钟后又来了2只牛和1只小羊，教师将这种情景制作成为动画，借助多媒体中的Flash技术，把这个简单的应用题以动画的方式体现出来，然后再对学生提问题“一个小时后，草地上一共出现了多少只牛与多少只羊？”教师在学生观看动画后鼓励其进行分组探索学习，以探究式的讨论得出问题答案。通过这种动画教学模式，可以将学生的注意力始终集中在课堂上，同时又能够增加教学的趣味性，久而久之，使小学数学应用题小学效率提高，促进学生更好地学习。
结束语
综上，探究式教学模式在小学数学教学实践中确实体现出很大应用价值，以学科教学内容作为基础，引导学生理论结合实际，以良好的教学情景和自主学习任务作为驱动，激发学生的自主学习意识，促进整个教学进程人性化和高效化发展，提升小学数学课程教学质量。同时，教师可根据评价结果对教学进行有效的调整和改进，从而实现理想的教学效果。本文尝试分析小学数学教学中探究式教学模式的应用途径，希望研究观点具有参考意义。
参考文献
[1]索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2016，20（02）：108-108，112-114.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2015，20（11）：135-136，139-140.
[3]陈积春.小学数学探究性学习的实践与思考[J].科技信息，2016，21（02）：130-132，135-136.
[4]顾学琴.新课程背景下对小学数学探究性教学的研究[J].成才之路，2014，21（02）：118-119，123-124.