论文部分内容阅读
《国家新课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。要求课堂教学是不断生成的。所谓的“生成”，它是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师应当点拨或讲解等。由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我超越。在课堂活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。可是，凡事预则立，不预则废。如果没有教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等精心的、全面的预设，语文课堂过分地追求动态生成就会变得如菜市场一般的杂乱无章，教学过程也会变成“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。只有碰撞和交流，没有能力的提升。其实，预设是生成的保障，生成是预设的目标，预设与生成这对矛盾体只有辩证地统一于课堂教学中，实现了完美结合，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣，才能真正让课堂充满活力而又有利于学生能力的培养。
首先，高效的语文课堂一定是动态生成课堂，学生一定会收获一种无预约的美丽。
课堂意外生成的美丽可能是顺应教学情况自然生成的教学细节，也可能是动态生成的教学流程，甚至可以是动态生成的教学内容和教学目标。课堂必须是精彩、灵动、奇特的，教师能不拘泥于备课笔记，而是真正的以学生为主体，根据学生的需要进行变通。传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求。笔者初为人师时曾有过这样的苦恼，很用心地花了三五天设计好的一节课，甚至设计好了每一个环节的细节，设计好了每一个问题的答案，看似非常完美的计划，真正在课堂中实施的时候往往收不到想要的效果，反而感觉这堂课很蹩脚，而没有设计好固定的环节、固定的问题、固定的答案的课堂反倒感觉非常流畅，不仅能顺利地完成教学目标，还常有意外的惊喜。曾经听过一个前辈高三一轮复习中错别字模块复习的一节课，感觉新颖独特。他一改传统的以复习资料为主的授课方法，让学生自己整理常写错的字，并思考为什么用这个字而不用那个，理解不了的小组合作探究，或者师生共同解决，至于处理那些常见错别字根本没有规定，至于复习教材也根本没有用，仿佛完全没有提前准备似的，可课堂效果却非常好。学生不仅积累了常见的错别字，更学到了一种积极主动探究的方法。课堂所生成的收获远远大于预设所想。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”著名教育学家叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的课堂，学生或多或少、或大或小都会有意想不到的收获！
其次，高效的语文课堂必须有精心的“预设”为意外的“生成”做保障，让所有的“意外”生成都变成“意料之内”。
动态生成的语文课堂并不是没有预设、漫无边际的，相反更需要教师的精心预设。教师的预设应从是否有利于学生语文素养的提高出发，遵循语文学科的特点与性质，紧扣语文教学目标，正如价格必须围绕价值上下波动一样，无论何种生成，它都必须遵循并围绕教学目标展开，以目标的达成为目的，否则落点不知所终，所谓的生成只是舍本逐末，只是画蛇添足，这样的课堂也只能走向随意和盲目。有经验的老师都知道一节高效的课切入点是非常重要的，一个好的切入点可以带来一个好的生长点，它决定了学生的思考方向，也决定了课堂意外的生成方向，而一个好的切入点就需要教师在课前绞尽脑汁的预设。有了总目标，有了好的切入点，还要有好的分歧点，让学生能在总目标的指引下围绕着那些问题提出争议，能够有的想，有的问，有的说，有的辩，在说与辩的过程中碰撞交流，提高认识，提升能力。但是，精心的预设并不等于精细的预设，预设只反映一种思路，是一个粗放式的反射板，如何精细地反射则完全取决于课堂的需要。
预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只能将预设和生成结合在一起。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂教学是干变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。我们在课堂教学中对某些过程放开，这自然增加了课堂操作的难度，也加大了我们教师备课的工作量。但是，我们要坚信只有把关注的焦点真正放在学生身上，思考学生在做什么，他们需要什么，进而充分的预设，在课堂上放手让学生生成，再加以适当的指导，我们的课堂才能真正成为学生的课堂。我们的语文教学才能真正以学生为主体。生成性的语文教学理念为语文课改带来了一缕春风。这给语文教师带来了机遇，改变了以往死板的语文教学。同时，这也对语文教师提出了更高的要求。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003。
[2]《教育的艺术——苏霍姆林斯基100教育案例评析》.中山大学出版社，2003。
首先，高效的语文课堂一定是动态生成课堂，学生一定会收获一种无预约的美丽。
课堂意外生成的美丽可能是顺应教学情况自然生成的教学细节，也可能是动态生成的教学流程，甚至可以是动态生成的教学内容和教学目标。课堂必须是精彩、灵动、奇特的，教师能不拘泥于备课笔记，而是真正的以学生为主体，根据学生的需要进行变通。传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求。笔者初为人师时曾有过这样的苦恼，很用心地花了三五天设计好的一节课，甚至设计好了每一个环节的细节，设计好了每一个问题的答案，看似非常完美的计划，真正在课堂中实施的时候往往收不到想要的效果，反而感觉这堂课很蹩脚，而没有设计好固定的环节、固定的问题、固定的答案的课堂反倒感觉非常流畅，不仅能顺利地完成教学目标，还常有意外的惊喜。曾经听过一个前辈高三一轮复习中错别字模块复习的一节课，感觉新颖独特。他一改传统的以复习资料为主的授课方法，让学生自己整理常写错的字，并思考为什么用这个字而不用那个，理解不了的小组合作探究，或者师生共同解决，至于处理那些常见错别字根本没有规定，至于复习教材也根本没有用，仿佛完全没有提前准备似的，可课堂效果却非常好。学生不仅积累了常见的错别字，更学到了一种积极主动探究的方法。课堂所生成的收获远远大于预设所想。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”著名教育学家叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的课堂，学生或多或少、或大或小都会有意想不到的收获！
其次，高效的语文课堂必须有精心的“预设”为意外的“生成”做保障，让所有的“意外”生成都变成“意料之内”。
动态生成的语文课堂并不是没有预设、漫无边际的，相反更需要教师的精心预设。教师的预设应从是否有利于学生语文素养的提高出发，遵循语文学科的特点与性质，紧扣语文教学目标，正如价格必须围绕价值上下波动一样，无论何种生成，它都必须遵循并围绕教学目标展开，以目标的达成为目的，否则落点不知所终，所谓的生成只是舍本逐末，只是画蛇添足，这样的课堂也只能走向随意和盲目。有经验的老师都知道一节高效的课切入点是非常重要的，一个好的切入点可以带来一个好的生长点，它决定了学生的思考方向，也决定了课堂意外的生成方向，而一个好的切入点就需要教师在课前绞尽脑汁的预设。有了总目标，有了好的切入点，还要有好的分歧点，让学生能在总目标的指引下围绕着那些问题提出争议，能够有的想，有的问，有的说，有的辩，在说与辩的过程中碰撞交流，提高认识，提升能力。但是，精心的预设并不等于精细的预设，预设只反映一种思路，是一个粗放式的反射板，如何精细地反射则完全取决于课堂的需要。
预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只能将预设和生成结合在一起。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂教学是干变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。我们在课堂教学中对某些过程放开，这自然增加了课堂操作的难度，也加大了我们教师备课的工作量。但是，我们要坚信只有把关注的焦点真正放在学生身上，思考学生在做什么，他们需要什么，进而充分的预设，在课堂上放手让学生生成，再加以适当的指导，我们的课堂才能真正成为学生的课堂。我们的语文教学才能真正以学生为主体。生成性的语文教学理念为语文课改带来了一缕春风。这给语文教师带来了机遇，改变了以往死板的语文教学。同时，这也对语文教师提出了更高的要求。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003。
[2]《教育的艺术——苏霍姆林斯基100教育案例评析》.中山大学出版社，2003。