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【关键词】 小学体育 激趣 策略
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.044
体育是一门活动课程，具有很强的趣味性。但是，在教学中我们经常会发现这样的现象：很多学生喜欢体育运动，但却不喜欢上体育课。究其原因，主要是因为我们的体育课堂教学模式过于单一、过于呆板、过于注重对学生体育技能的训练。《体育课程标准》指出：“培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一。”那么，如何激发学生的体育学习兴趣呢？
一、 教学目标体现“开放性”
教学目标是一堂课的灵魂，是一堂课的航标。现在，有些教师在制定教学目标时依然存在单一、封闭的现象，主要体现在两个方面：一是用相同的目标要求学生；二是不注重教学目标的生成，忽视了学生的个性。这容易导致“以一把尺子衡量学生”的现象，降低了学生学习的积极性。因此，教师要根据教学内容及班级学生的实际情况，设计具有开放性的教学目标，让每一个学生都能体验成功。
例如，在教学“立定跳远”一课，设计教学目标时不仅要注重体育技能目标，更要考虑不同层次学生在学习过程中的情感体验。教师可设计以下教学目标：①掌握简单的跳跃动作，培养跳跃能力，提高运动的敏捷性；②能在同伴面前展示自己的跳跃动作，并能评价同伴的跳跃动作；③在小组合作的过程中自主创新立定跳远练习的方法或者游戏。这样的教学目标具有一定的开放性，能够让学生在课堂学习中自主确立学习目标，能够充分展示自己的才华，从而激发强烈的体育学习兴趣。
二、 教学过程体现“游戏性”
小学生天真烂漫，天生爱游戏，他们的游戏往往是与体育运动联系在一起的。根据小学生的这一兴趣特点，体育课教学过程要体现游戏性可把学生带入一个童话的王国，让他们在这个童话王国中开展相应的体育学习，引发他们强烈的学习兴趣。
例如，在教学三年级“水平二”一课时，我根据学生的兴趣特点，利用学生熟悉的童话故事《龟兔赛跑》来创设学习情境，有效地激发了他们的学习热情。课堂上，我提问：“小白兔和小乌龟行走的时候有什么特点？你们会模仿它们的行走动作吗？”此时，学生情绪高涨，都争着要进行表演，我点了三个学生进行动作表演，并让其他同学进行评价。这一环节完成以后，我播放音乐，并给学生讲解动作要领。最后一个环节，我让学生在小组内利用《龟兔赛跑》的故事进行巩固练习。用童话故事创设情境的形式改变了以往单一、枯燥的练习形式，学生在游戏活动中情绪高涨，课堂气氛活跃，收到了很好的教学效果。
三、 练习设计体现“层次性”
在小学体育课中，练习的设计是十分重要的，有效的练习对于学生形成体育技能、发展思维能力起着重要的作用。但是，有些教师却不注重练习的设计，只是一味地让学生用单一、呆板的方式练习，影响了学生练习的积极性。因此，教师要根据教学内容设计具有一定层次性的练习，让学生在层次性的练习中获得成功体验。
例如，教学“跨越式跳高”，在练习环节中，我给学生设计了五种不同的高度让学生进行练习，名曰“过五关”。这样的练习具有一定的层次性，照顾到了不同水平的学生，学生每过一关都有成功的体验。在多次练习的过程中，他们会发现高度越高，在跳跃时腿就应该积极向上摆，助跑的速度也要更快，逐步掌握跨越式跳高的动作要领。
四、 教学评价体现“创新性”
过多的失败会使学生丧失学习兴趣，相反经常性成功能够激发学生强烈的学习欲望。因此，在小学体育教学中，教师要改变以往体育学习评价的单一性，不断创新评价规则，让学生体验学习的成功与快乐。
例如，在教学“50米短跑”时，如果让每一个学生都站在同一起跑线起跑，那么胜利者就只有一位，在全班学生中，除了冠军其他人都是失败者。如果教师改变这一比赛规则，进行 “反50米跑”比赛，即第一位学生到达终点时，立刻记下这个位置，然后其他同学以这一点为起点进行反向跑。规则这样一改变，每一个学生就都有可能得第一，都有可能获得成功，课堂上形成“人人争先”的竞争局面。
总之，新课程呼唤“成功体育”，教师要在教学中让学生体验体育学习的成就感，从而激发起体育学习的兴趣和良好情感。需要指出的是，以上四种策略不是相对独立的，而是相互作用、相互影响的，在教学中，教师要善于灵活把握，合理运用。
（责编 韦春艳）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.044
体育是一门活动课程，具有很强的趣味性。但是，在教学中我们经常会发现这样的现象：很多学生喜欢体育运动，但却不喜欢上体育课。究其原因，主要是因为我们的体育课堂教学模式过于单一、过于呆板、过于注重对学生体育技能的训练。《体育课程标准》指出：“培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一。”那么，如何激发学生的体育学习兴趣呢？
一、 教学目标体现“开放性”
教学目标是一堂课的灵魂，是一堂课的航标。现在，有些教师在制定教学目标时依然存在单一、封闭的现象，主要体现在两个方面：一是用相同的目标要求学生；二是不注重教学目标的生成，忽视了学生的个性。这容易导致“以一把尺子衡量学生”的现象，降低了学生学习的积极性。因此，教师要根据教学内容及班级学生的实际情况，设计具有开放性的教学目标，让每一个学生都能体验成功。
例如，在教学“立定跳远”一课，设计教学目标时不仅要注重体育技能目标，更要考虑不同层次学生在学习过程中的情感体验。教师可设计以下教学目标：①掌握简单的跳跃动作，培养跳跃能力，提高运动的敏捷性；②能在同伴面前展示自己的跳跃动作，并能评价同伴的跳跃动作；③在小组合作的过程中自主创新立定跳远练习的方法或者游戏。这样的教学目标具有一定的开放性，能够让学生在课堂学习中自主确立学习目标，能够充分展示自己的才华，从而激发强烈的体育学习兴趣。
二、 教学过程体现“游戏性”
小学生天真烂漫，天生爱游戏，他们的游戏往往是与体育运动联系在一起的。根据小学生的这一兴趣特点，体育课教学过程要体现游戏性可把学生带入一个童话的王国，让他们在这个童话王国中开展相应的体育学习，引发他们强烈的学习兴趣。
例如，在教学三年级“水平二”一课时，我根据学生的兴趣特点，利用学生熟悉的童话故事《龟兔赛跑》来创设学习情境，有效地激发了他们的学习热情。课堂上，我提问：“小白兔和小乌龟行走的时候有什么特点？你们会模仿它们的行走动作吗？”此时，学生情绪高涨，都争着要进行表演，我点了三个学生进行动作表演，并让其他同学进行评价。这一环节完成以后，我播放音乐，并给学生讲解动作要领。最后一个环节，我让学生在小组内利用《龟兔赛跑》的故事进行巩固练习。用童话故事创设情境的形式改变了以往单一、枯燥的练习形式，学生在游戏活动中情绪高涨，课堂气氛活跃，收到了很好的教学效果。
三、 练习设计体现“层次性”
在小学体育课中，练习的设计是十分重要的，有效的练习对于学生形成体育技能、发展思维能力起着重要的作用。但是，有些教师却不注重练习的设计，只是一味地让学生用单一、呆板的方式练习，影响了学生练习的积极性。因此，教师要根据教学内容设计具有一定层次性的练习，让学生在层次性的练习中获得成功体验。
例如，教学“跨越式跳高”，在练习环节中，我给学生设计了五种不同的高度让学生进行练习，名曰“过五关”。这样的练习具有一定的层次性，照顾到了不同水平的学生，学生每过一关都有成功的体验。在多次练习的过程中，他们会发现高度越高，在跳跃时腿就应该积极向上摆，助跑的速度也要更快，逐步掌握跨越式跳高的动作要领。
四、 教学评价体现“创新性”
过多的失败会使学生丧失学习兴趣，相反经常性成功能够激发学生强烈的学习欲望。因此，在小学体育教学中，教师要改变以往体育学习评价的单一性，不断创新评价规则，让学生体验学习的成功与快乐。
例如，在教学“50米短跑”时，如果让每一个学生都站在同一起跑线起跑，那么胜利者就只有一位，在全班学生中，除了冠军其他人都是失败者。如果教师改变这一比赛规则，进行 “反50米跑”比赛，即第一位学生到达终点时，立刻记下这个位置，然后其他同学以这一点为起点进行反向跑。规则这样一改变，每一个学生就都有可能得第一，都有可能获得成功，课堂上形成“人人争先”的竞争局面。
总之，新课程呼唤“成功体育”，教师要在教学中让学生体验体育学习的成就感，从而激发起体育学习的兴趣和良好情感。需要指出的是，以上四种策略不是相对独立的，而是相互作用、相互影响的，在教学中，教师要善于灵活把握，合理运用。
（责编 韦春艳）