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摘要：语文绘本内容丰富，蕴含许多的生活哲理，为充实小学语文阅读教学，在課堂中采用绘本阅读，不仅有益于对学生阅读习惯的良好培养，促进文化素养的培养，丰富语文教学的课程资源，更有益于阅读质量的不断提升。
关键词：小学语文;绘本阅读;教学策略
引言
绘本中含有大量的生动图片，可以作为辅助性的阅读材料[1]，同时，绘本中少量的文字也能向学生传递知识。绘本能够增加学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读，并在阅读的的过程中思考问题。所以，为了提升学生的阅读兴趣，可以在小学阅读教学中采用绘本，通过对绘本的阅读提升学生的综合能力。但是，根据现目前的绘本阅读教学情况老看，在实际教学中尚存在较多问题，因此，教师需要对这些问题实施针对性的措施来改善教学情况，提高学生阅读能力。
一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题
由于小学课改的不断推进，家长和教师们对学生的期望逐渐宽泛，不再只专注于对分数的提升，更注重学生们的核心素养能力。但是，目前绘本阅读教学中，仍存在诸多问题[2]，主要为以下几方面：（一）在绘本阅读的教学中，部分语文老师并没有明确的教学目标，缺乏目标的教学难以满足现行的素质教育需求。（二）教师在教学过程中依然使用传统的教学模式，虽然教学材料是有别于正式教材的绘本，但是教学方法仍然单一，往往在课堂上采用灌输式教学法，这样的教学方法即使绘本内容有趣，学生也会感到枯燥乏味，很难集中注意力听课。（三）教师在教学时并未真正意识到学生才是作为教学主体的情况，虽然新课标已经对此进行强调，让教师重视学生才是教学主体的要求，但在实际教学中许多老师仍视同形式，在实践中难以改变，很大程度上降低了学生的学习兴趣，减少了学生在学习中主观能动性的发挥。（四）学生自身问题，如注意力不集中，对任何学习都难以产生兴趣，以及本身学习能力较差等。
二、绘本阅读教学的改善路径
（一）明确教学目标。
分析实际教学中教师教学目标不明确的原因，主要有二：一，教师对绘本认识有偏差，二，绘本主旨和教材的内容不相符。首先，教师教学风格有所差异，另外各班级情况也有不同，这便让教师对绘本内容认识不同，对绘本选择也不同。比如，有的教师对于绘本的选择侧重于提升学生的学习能力，希望绘本加强孩子们的识字和口语能力，另外一些教师则倾向于对孩子的价值观塑造，希望绘本来培养孩子们的情感，以及对于生活和学习的态度。其次，目前许多绘本在内容上比较宽泛，往往会建构一个大的主题，比如爱，情感态度，以及人生价值观等，由于这些主题较大难以下降到具体的教材内容中，并且对于年纪较小的学生来讲难以详细理解，产生共鸣。不过，《新课标》对于教学目标有新的要求[3]，所以，教师在选择绘本时需要考虑绘本是否能帮助教学对象积累知识，增强学生的训练技能，在具体教学中需要重视学生的参与度，并能在一定程度上帮助其树立正确价值观。首先，从积累知识和训练技能的角度出发，教师需要明确绘本阅读的意义，绘本只作为一种辅助教学，目标是在孩子们阅读绘本的同时可以积累一定的知识，并且还能积累一定量的生字词。因此，在制定教学目标时，应当将帮助孩子积累知识，并训练口语表达，提升语言理解力，强化书面表达能力作为首要目标。其次，重视学生在教学中的主体地位，让学生多参与。教师需要依据学生的心理特点，了解每个年龄段的兴趣所在，懂得对绘本的风格进行分类，选择合适学生的教学方法，让每个学生都能参与进来，能够把学生放在教学主体的位置上，从而实现教学目标。最后，培养学生，让学生能够树立正确的价值观，在实行绘本教育时教师应该对绘本的主要思想进行伸入了解，深挖其中的情感，以及态度和价值观等。因为绘本更具趣味性，并兼有形象性和直观性，因此更容易被小学生接受，绘本教学效果显著。在实际教学中，教师根据《新课标》要求来制定自己的教学计划，明确教学目标，从根本上提升绘本阅读教学的有效性。
（二）、选择学生感兴趣的绘本。
小学生好奇心较重，对许多事物充满想象力[4]。因此在绘本的选择上，需要从小学生的角度出发，让小学生可发挥其主观能动性。与此同时，教师还需要了解不同年龄阶段的心理特征，以及学生的学习水平和兴趣爱好的差异，选择合适的绘本，因材施教。面对这一问题，在对绘本的选择过程中可以让学生参与，将学生喜欢的绘本列入选择范围之内，另外，在教学中教师应当允许学生对绘本内容的个性化解读。从学生的角度出发看问题，看他们对于绘本内容的认识方式，只有这样，学生才乐于参与进绘本阅读教学中。
（三）充实绘本阅读教学方法。
绘本有生动形象的教学优势，从这方面将能够让教师选择灵活的教学方式，采取多种阅读教学形式。尤其作为小学语文教师，需要重视对孩子基本的核心素养的培养，因此在教学实践中需要多思考对于绘本阅读的教学方法，最大程度上发挥绘本的教学优势。目前较多的绘本阅读教学方法有两种，即猜想法、角色扮演法。第一，猜想法需要学生使用到自己的生活经验，在此基础上根据教师的引导来才想故事的后续发展。“猜”是绘本阅读中的关键方法，能够在激发学生的想象力，也能够让学生在学习中，将生活与绘本联系起来，加强学生的共情能力，提高理解力。第二，角色扮演法。该方法主要考验的是学生对于绘本内容的了解，然后再将自身代入绘本的故事中。该方法不仅可以让学生更好的揣摩故事人物的心理活动，还能让学生从更多角度对故事进行阐述。在实际教学中教师需要多思考绘本阅读的不同教学方式，激发学生的学习兴趣。
结束语
总之，绘本拥有其他教材不具有的教学优势，同时，绘本阅读具有非常重要的意义。因此教师需要对此高度重视，不断拓宽教学资源，优化教学方法，让学生获得终身受益的素质及能力。
参考文献
[1]陈永晶.借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的策略初探[J].考试周刊，2021（17）：32-33.
[2]潘红娟.探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J].科学咨询，2021（15）：262-263.
[3]李春敬.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学策略分析[J].文存阅刊，2021（21）：110.
[4]黄晓吉，张卉.浅谈绘本阅读在小学语文习作教学中的价值与应用[J].新课程导学，2021（9）：57-58.
作者简介：左小娟，1990年8月，女，汉，籍贯甘肃省定西市渭源县，本科，职称二级教师
关键词：小学语文;绘本阅读;教学策略
引言
绘本中含有大量的生动图片，可以作为辅助性的阅读材料[1]，同时，绘本中少量的文字也能向学生传递知识。绘本能够增加学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读，并在阅读的的过程中思考问题。所以，为了提升学生的阅读兴趣，可以在小学阅读教学中采用绘本，通过对绘本的阅读提升学生的综合能力。但是，根据现目前的绘本阅读教学情况老看，在实际教学中尚存在较多问题，因此，教师需要对这些问题实施针对性的措施来改善教学情况，提高学生阅读能力。
一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题
由于小学课改的不断推进，家长和教师们对学生的期望逐渐宽泛，不再只专注于对分数的提升，更注重学生们的核心素养能力。但是，目前绘本阅读教学中，仍存在诸多问题[2]，主要为以下几方面：（一）在绘本阅读的教学中，部分语文老师并没有明确的教学目标，缺乏目标的教学难以满足现行的素质教育需求。（二）教师在教学过程中依然使用传统的教学模式，虽然教学材料是有别于正式教材的绘本，但是教学方法仍然单一，往往在课堂上采用灌输式教学法，这样的教学方法即使绘本内容有趣，学生也会感到枯燥乏味，很难集中注意力听课。（三）教师在教学时并未真正意识到学生才是作为教学主体的情况，虽然新课标已经对此进行强调，让教师重视学生才是教学主体的要求，但在实际教学中许多老师仍视同形式，在实践中难以改变，很大程度上降低了学生的学习兴趣，减少了学生在学习中主观能动性的发挥。（四）学生自身问题，如注意力不集中，对任何学习都难以产生兴趣，以及本身学习能力较差等。
二、绘本阅读教学的改善路径
（一）明确教学目标。
分析实际教学中教师教学目标不明确的原因，主要有二：一，教师对绘本认识有偏差，二，绘本主旨和教材的内容不相符。首先，教师教学风格有所差异，另外各班级情况也有不同，这便让教师对绘本内容认识不同，对绘本选择也不同。比如，有的教师对于绘本的选择侧重于提升学生的学习能力，希望绘本加强孩子们的识字和口语能力，另外一些教师则倾向于对孩子的价值观塑造，希望绘本来培养孩子们的情感，以及对于生活和学习的态度。其次，目前许多绘本在内容上比较宽泛，往往会建构一个大的主题，比如爱，情感态度，以及人生价值观等，由于这些主题较大难以下降到具体的教材内容中，并且对于年纪较小的学生来讲难以详细理解，产生共鸣。不过，《新课标》对于教学目标有新的要求[3]，所以，教师在选择绘本时需要考虑绘本是否能帮助教学对象积累知识，增强学生的训练技能，在具体教学中需要重视学生的参与度，并能在一定程度上帮助其树立正确价值观。首先，从积累知识和训练技能的角度出发，教师需要明确绘本阅读的意义，绘本只作为一种辅助教学，目标是在孩子们阅读绘本的同时可以积累一定的知识，并且还能积累一定量的生字词。因此，在制定教学目标时，应当将帮助孩子积累知识，并训练口语表达，提升语言理解力，强化书面表达能力作为首要目标。其次，重视学生在教学中的主体地位，让学生多参与。教师需要依据学生的心理特点，了解每个年龄段的兴趣所在，懂得对绘本的风格进行分类，选择合适学生的教学方法，让每个学生都能参与进来，能够把学生放在教学主体的位置上，从而实现教学目标。最后，培养学生，让学生能够树立正确的价值观，在实行绘本教育时教师应该对绘本的主要思想进行伸入了解，深挖其中的情感，以及态度和价值观等。因为绘本更具趣味性，并兼有形象性和直观性，因此更容易被小学生接受，绘本教学效果显著。在实际教学中，教师根据《新课标》要求来制定自己的教学计划，明确教学目标，从根本上提升绘本阅读教学的有效性。
（二）、选择学生感兴趣的绘本。
小学生好奇心较重，对许多事物充满想象力[4]。因此在绘本的选择上，需要从小学生的角度出发，让小学生可发挥其主观能动性。与此同时，教师还需要了解不同年龄阶段的心理特征，以及学生的学习水平和兴趣爱好的差异，选择合适的绘本，因材施教。面对这一问题，在对绘本的选择过程中可以让学生参与，将学生喜欢的绘本列入选择范围之内，另外，在教学中教师应当允许学生对绘本内容的个性化解读。从学生的角度出发看问题，看他们对于绘本内容的认识方式，只有这样，学生才乐于参与进绘本阅读教学中。
（三）充实绘本阅读教学方法。
绘本有生动形象的教学优势，从这方面将能够让教师选择灵活的教学方式，采取多种阅读教学形式。尤其作为小学语文教师，需要重视对孩子基本的核心素养的培养，因此在教学实践中需要多思考对于绘本阅读的教学方法，最大程度上发挥绘本的教学优势。目前较多的绘本阅读教学方法有两种，即猜想法、角色扮演法。第一，猜想法需要学生使用到自己的生活经验，在此基础上根据教师的引导来才想故事的后续发展。“猜”是绘本阅读中的关键方法，能够在激发学生的想象力，也能够让学生在学习中，将生活与绘本联系起来，加强学生的共情能力，提高理解力。第二，角色扮演法。该方法主要考验的是学生对于绘本内容的了解，然后再将自身代入绘本的故事中。该方法不仅可以让学生更好的揣摩故事人物的心理活动，还能让学生从更多角度对故事进行阐述。在实际教学中教师需要多思考绘本阅读的不同教学方式，激发学生的学习兴趣。
结束语
总之，绘本拥有其他教材不具有的教学优势，同时，绘本阅读具有非常重要的意义。因此教师需要对此高度重视，不断拓宽教学资源，优化教学方法，让学生获得终身受益的素质及能力。
参考文献
[1]陈永晶.借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的策略初探[J].考试周刊，2021（17）：32-33.
[2]潘红娟.探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J].科学咨询，2021（15）：262-263.
[3]李春敬.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学策略分析[J].文存阅刊，2021（21）：110.
[4]黄晓吉，张卉.浅谈绘本阅读在小学语文习作教学中的价值与应用[J].新课程导学，2021（9）：57-58.
作者简介：左小娟，1990年8月，女，汉，籍贯甘肃省定西市渭源县，本科，职称二级教师