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“有效教学”是一个教学论的概念，其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学充分体现了新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
在新课程历史教学中，提高课堂有效教学的策略有很多。笔者将试从下面四个方面对实现历史课堂教学有效性的措施，做初步的探究。
一、设疑激发学生学习动力
学生的学习需要足够的动力才能取得预想的效果。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。那如何让激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力呢？笔者比较常用的激发学生学习兴趣的方法，就是创设问题。学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。
二、开放课堂，创造有利于学生的教学情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。然而任何有积极作用的情绪都不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生的。情境教学法就是指让教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，而生动的历史场景仅仅依靠语言是难以再现的。那利用什么资料才可以创造使学生全心投入的历史情境呢？中华五千年文明史，遗留了无数的遗址、遗迹、遗物可资证明，大量的文字记述的历史文献也保存下来，成为历史情境再设的首选资料。同时，历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。在教学过程中，教师可以充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。如学习《中国人民站起来了》一课时，运用多媒体展示开国大典的圖片并同时播放资料“伟人的声音”——“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，就能让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。
三、进行合理、有效的课堂教学设计
课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。在教学设计中我认为在完整、准确的优化教学内容基础上，应着重设计新课导入、突破重难点的方法以及合适的教学方式。
首先，精彩导入是提高教学有效性课堂首要条件。精彩的导入可以把学生的注意力迅速集中起来，消除其他课程的延续思维的干扰，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。导入可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。其次，教学重点是教材中举足轻重、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。只有把握好重点、难点并有效突破重、难点，才能保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.
[2] 施德明、刘燕华编著：激发潜能——中小学生学用心理学[M].
在新课程历史教学中，提高课堂有效教学的策略有很多。笔者将试从下面四个方面对实现历史课堂教学有效性的措施，做初步的探究。
一、设疑激发学生学习动力
学生的学习需要足够的动力才能取得预想的效果。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。那如何让激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力呢？笔者比较常用的激发学生学习兴趣的方法，就是创设问题。学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。
二、开放课堂，创造有利于学生的教学情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。然而任何有积极作用的情绪都不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生的。情境教学法就是指让教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，而生动的历史场景仅仅依靠语言是难以再现的。那利用什么资料才可以创造使学生全心投入的历史情境呢？中华五千年文明史，遗留了无数的遗址、遗迹、遗物可资证明，大量的文字记述的历史文献也保存下来，成为历史情境再设的首选资料。同时，历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。在教学过程中，教师可以充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。如学习《中国人民站起来了》一课时，运用多媒体展示开国大典的圖片并同时播放资料“伟人的声音”——“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，就能让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。
三、进行合理、有效的课堂教学设计
课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。在教学设计中我认为在完整、准确的优化教学内容基础上，应着重设计新课导入、突破重难点的方法以及合适的教学方式。
首先，精彩导入是提高教学有效性课堂首要条件。精彩的导入可以把学生的注意力迅速集中起来，消除其他课程的延续思维的干扰，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。导入可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。其次，教学重点是教材中举足轻重、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。只有把握好重点、难点并有效突破重、难点，才能保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.
[2] 施德明、刘燕华编著：激发潜能——中小学生学用心理学[M].